Plan de Acción Xenofobia Conflicto en el aula Universidad San Ignacio de Loyola

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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSGRADO
CURSO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
HABILIDADES INTERPERSONALES
TITULO: XENOFOBIA, CONFLICTO EN EL AULA
TRABAJO PRESENTADO POR:
DAVID JACINTO QUISPE TITO
AREQUIPA-PERÚ
2020

2. 1
ESCUELA DE POSTGRADO – EPG
CURSO VIRTUAL - PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Habilidades Interpersonales - Secundaria
XENOFOBIA, CONFLICTO EN EL AULA
I. DATOS GENERALES:
1.1. NOMBRE DE LA IE : 40033 San Agustín de Hunter
1.2. NIVELES : Secundaria
1.3. MODALIDADES : Educación Básica Regular – EBR
1.4. TURNO : Mañana
1.5. DIRECCIÓN DE LA IE : Upis Paisajista Manzana F, Lote 1, del distrito de Jacobo
Hunter de la Provincia y región de Arequipa.
1.6. TELÉFONO : 625359
1.7. CORREO : sanagustín.sah@gmail.com
1.8. NOMBRE DIRECTOR : David Jacinto Quispe Tito
1.9. TIPO DE GESTIÓN : Pública de Gestión Directa
1.10 GRADO : Segundo de secundaria
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
2.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
En la actualidad aún se puede evidenciar la presencia de los denominados prejuicios
raciales, prejuicios que son dirigidos hacia determinados grupos. Las personas
pertenecientes a esos grupos son objeto de discriminación. El concepto raza que no puede
sustentarse científicamente, termina siendo un agravio, por tanto, el término xenofobia al
presente se plantea como alternativa al concepto de racismo.
La xenofobia es una ideología de rechazo y exclusión de toda identidad cultural y nacional
ajena a la propia. Se basa, al igual que el racismo, en prejuicios a otros considerados como
diferentes. Estos prejuicios derivan en conductas de rechazo justificadas por el grupo
dominante que se considera a sí mismo superior a los otros.
La institución educativa es un microcosmos que refleja la situación de la sociedad en
general. En ella, se reproducen prácticas, valores, prejuicios y estereotipos socialmente

3. 2
construidos que replican estrategias discursivas y prácticas de exclusión social.
Actualmente, muchos niños, niñas y adolescentes sufren exclusión en el ámbito educativo
desde múltiples dimensiones, pero, en particular, por su condición de ser extranjeros. Hay
muchas familias de peruanos que emigraron y se han visto casos que, en el aula, se
generan ámbitos de confrontación, porque los menores se acostumbran a vivir en grupos
con características similares, que la sociedad ha creado. Se plantean diferencias entre los
de afuera y se marca la diferencia con el otro. Hay un microclima que se crea y que muestra
cómo se marca la procedencia para con paraguayos, bolivianos y peruanos.
Hoy en nuestro País hemos podido apreciar como familias han debido migrar al Perú dada
la crisis política y social de su país, sus hijos se están incorporando como estudiantes a las
escuelas peruanas. Esto debería ser beneficioso porque ellos podrían enriquecerse y
también nuestros estudiantes al vincularse con una cultura distinta.
No obstante, se ha podido apreciar que existen conflictos entre los nuevos estudiantes
venezolanos y su relación con los estudiantes peruanos. Concretamente en el aula de
segundo de secundaria se ha evidenciado conflictos en cuanto a antipatías originadas por
comparaciones de las culturas de procedencia, a esto se le suma abandono familiar,
problemas de adaptación y frustración, rechazo al colegio, desconfianza ante un sistema
educativo nuevo, escasez de recursos económicos que los lleva a tener que trabajar. Estos
problemas que han sido exacerbados por los medios de comunicación sensacionalistas,
teniendo como único precedente algunos hechos delincuenciales cometidos por algunos
emigrantes venezolanos, que no definitivamente no favorece para el establecimiento de un
clima saludable en la escuela, indispensable para lograr aprendizajes de calidad.
Este conflicto, debemos verlo más como una oportunidad. Proponiendo una educación
más intercultural que parta de la reciprocidad de interrelaciones buscando construir
significados comunes que hagan posible una integración mutuamente enriquecedora. Y
esta tarea no solo involucra a los actores de la escuela sino a todos.
2.2. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO:
El grupo, segundo grado de secundaria está marcado en la adolescencia temprana, con
las características propias de la pubertad, en la que se dan cambios físicos, mentales,
emocionales y sociales. Presentándose cambios hormonales que provocan cambios físicos
propios de esta etapa (vello púbico y facial, voz grave en los varones y en las adolescentes

4. 3
el vello púbico, les crecen los senos y les llega la menstruación) estos cambios y la manera
en que los demás los perciben como factores de preocupación para ellos, empiezan a
cuestionar y toman más decisiones por su cuenta, volviéndose más independientes, con
personalidad e intereses propios.
Se observa cambios emocionales y sociales: Una mayor por su imagen física, la manera en
que se ven y la ropa; presentan cambios de humor; interesarse y dejarse influenciar más
por los chicos de su edad; sentir tristeza y depresión. A nivel vocacional, presentan metas
irreales.
Estos estudiantes provienen de clase media baja, de lo que se puede inferir que no hay
soporte socioemocional en sus hogares y abandono por parte del acompañamiento de las
familias.
III. PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS:
3.1. Planteamiento de las estrategias que contribuirán a la solución de la situación
problemática.
N° ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1
Reunión con Coordinación de Tutoría, Responsable de Convivencia, Psicóloga,
Docentes tutores de aula, Auxiliares, y la Comunidad en general con el objeto de
elaborar un plan de acción con respecto a la problemática.
2
Aplicación en taller vivencial dirigida a los docentes e involucrados en el que se
desarrolle 1
estrategias de mejoramiento del clima escolar considerando los
siguientes temáticas:
a) Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad.
b) Incorporación de la cultura juvenil a la dinámica escolar.
c) Sentido de pertenencia con la institución.
d) Participación y convivencia democrática.
e) Sensación de pertinencia del currículo escolar.
f) Mejora del auto concepto académico de los estudiantes.
3
Taller de sensibilización sobre estilos de comunicación2
y comunicación asertiva,
empatía, escucha activa, sentido de pertenencia, negociación y mediación dirigida a
los estudiantes como apertura de un conjunto de actividades.
1
Cornejo y Redondo (citado por Sandoval, 2014)
2
Hofstadt, C. (2003) Libro de las habilidades de comunicación

5. 4
4
Talleres vivenciales de los tutores dirigido a los estudiantes:
a) Hablar de violencia: Causas de la xenofobia
b) El diálogo y la comunicación
c) Analizar películas (Cine foro)
d) Talleres para padres
e) Dinámicas de roles
f) Actividades recreativas
g) Manejo preventivo de la violencia
5
Establecer compromisos y acciones reparadoras en base a el Perfil de egreso, El
estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y el mundo. Considerando los enfoques transversales: 1. Enfoque de
derechos; 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad; y, 3. Enfoque
Intercultural. Además, la Competencia 16. Convive y participa democráticamente.
3.2. Justificación indica como contribuirá la estrategia a la solución de la situación
problemática.
N° JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS
PARA LA SOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1
Es importante la participación y socialización de la problemática de la comunidad
educativa: Equipo Directivo, Coordinadores, Responsable de convivencia, Docentes
tutores de aula, Auxiliares y docentes en general. La exposición de la problemática en
cuestión hace que se haga un buen trabajo de diagnóstico y de igual forma enriquecer
el plan de acción con propuestas para una mejor intervención conjunta.
Proponer un liderazgo compartido, en la que todos los actores de la comunidad
educativa asuman compromisos y aporten desde su experiencia y formación
profesional con sugerencias e ideas que robustezcan el plan de acción para
enriquecerlo y sea de mayor impacto en beneficio de la institución y de la comunidad
en general.
2
Corresponde atender previamente a los docentes, en esta perspectiva se van ejecutar
acciones que fortalezcan las competencias que tengan sobre mejoramiento del clima
escolar, considerando los tópicos propuestos por Cornejo y Redondo (2014).
La formación continua hoy en día es una exigencia de todo profesional que quiera ser
competente, por ende, la presentes estrategia tiene por objeto preparar y ampliar el
marco de conocimientos de los docentes para que puedan atender con eficacia y

6. 5
eficiencia la problemática expuesta; siendo muy oportuno fortalecer las estrategias de
mejoramiento del clima escolar.
3
La ejecución del taller de sensibilización sobre estilos de comunicación y comunicación
asertiva, empatía, escucha activa, sentido de pertenencia, negociación y mediación
dirigida a los estudiantes permitirá la reflexión sobre diversos aspectos de las
habilidades sociales de los estudiantes que los empoderará para lograr gradualmente
una regulación autónoma de su conducta.
“El conflicto es un fenómeno normal que no tiene porqué llegar a ser negativo, sino por
el contrario, tiene una gran potencialidad educativa y puede servir para fortalecer las
relaciones entre las personas. La violencia, por el contrario, tiene una gran
potencialidad educativa y puede servir para fortalecer las relaciones entre las personas.
La violencia, por el contrario, surge cuando se afronta el conflicto de un modo radical,
dando lugar a la ruptura y a un espiral conflictiva que anula las posibilidades educativas
y deteriora el clima el clima de convivencia” Uranga, 1998. Desde esta comprensión es
importante desarrollar capacidades en habilidades sociales en los propios estudiantes,
de tal forma que sean ellos mismos mediante reflexión que puedan ir modificando sus
conductas.
4
Es importante que los tutores intervengan de manera simultánea si bien es cierto el
problema focalizado fue en el segundo de secundaria y otros grados y secciones se
evidencia problemas similares, por tanto, la intervención es colectiva promoviendo la
prevención. En esta intervención colectiva están incluidos los padres en las diferentes
actividades planteadas.
Dentro de los diversos talleres vivenciales por ejemplo se propone: a) Analizar películas
mediante la técnica de foro, que permita sensibilizar a los estudiantes, lógicamente la
película debe ser seleccionada con mucho cuidado.
Dinámicas de roles, importante la dramatización y las conclusiones en grupo, en el que
se deberá intercambiar papeles.
5
Es trascendente la reflexión y la acción por parte de los estudiantes por eso en esta
parte final se ha considerado compromisos y acciones reparadoras en el marco del
Currículo Nacional de Educación Básica: Perfil de egreso, Enfoques transversales y
competencias.
Los conflictos son parte de un proceso de convivencia, y deben ser tratados e
intervenidos en forma oportuna, e incluso de manera preventiva. Éstos deben ser vistos
como oportunidades para la formación de estudiantes, los que se encuentran en el
CNEB, en el que se establece el tipo de ciudadano que se quiere lograr, una
ciudadanía para el mundo, un mundo mejor.

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3.3. Implementación de la estrategia, considerando el objetivo, las acciones y los
responsables en la implementación.
ESTRA
TEGIA
OBJETIVO ACCIONES RESPONSABLES
1 Diagnosticar y elaborar en
forma conjunta un plan de
acción para la solución del
problema.
1. Participar el problema en
cuestión.
2. Diagnosticar las causas
3. Elaboración del plan en
forma consensuada
1. Director
2. Equipo
Directivo
3. Coordinadores
4. Tutores
5. Docentes
6. Auxiliares
2 Instruir a los docentes sobre
estrategias de mejoramiento
del clima escolar
1. Convocatoria
2. Ejecución de la
Capacitación N° 1
3. Ejecución de la
Capacitación N° 2
1. Director
2. Coordinadores
3 Fortalecer competencias y
sensibilizar a los
estudiantes en asuntos de
habilidades sociales,
estrategias de negociación
y mediación.
1. Convocatoria
2. Participar a los estudiantes
sobre los propósitos de la
capacitación.
3. Acciones de aprendizaje
1. Equipo
Directivo
2. Coordinadores
4 Desarrollar competencias
de convivencia y
participación democrática
en los estudiantes a través
de la ejecución de talleres
vivenciales.
1. Invitación
2. Participar a los estudiantes
sobre los propósitos de la
capacitación.
3. Acciones de aprendizaje
1. Docentes
tutores de aula
5 Conocer y aplicar principios,
perfil de egreso, enfoques
transversales y
competencias en el CNEB
para establecer
compromisos y acciones
reparadoras.
1. Participar a los estudiantes
sobre los propósitos de la
capacitación.
2. Reflexión de los temas
desarrollados
2. Evaluación compromisos y
acciones reparadoras
1. Docentes
tutores de aula
2. Director

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Iglesias, J. (2013). Desarrollo del adolescente: aspectos físicos, psicológicos y sociales.
Rev. Pediatría integral - Adoslcenciasema.org. Recuperado de:
https://www.pediatriaintegral.es/wpcontent/uploads/2013/xvii02/01/88-
93%20Desarrollo.pdf
2. Meece, J. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.
Recuperado de:
https://www.academia.edu/15349931/Desarrollo_del_nino_y_del_adolescente_-
_Judith_L._Meece
3. Van-der Hofstadt, R. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. Ediciones Días
de Santos S.A. España.
4. Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.
Rev. Última Década (Pp. 153- 178). Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.4067/S071822362014000200007