1. Inspección Departamental
Montevideo Este
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A.N.E.P
Consejo de Educación Inicial y Primaria
Inspección Departamental de Montevideo. Jurisdicción Este.

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Muchas son las razones por las que pensamos se debe reflexionar
sobre la enseñanza de la gramática: incorporar las reglas del código escrito,
desarrollar la lectura, promover el buen uso del código escrito, etc, etc.
Por estas razones proponemos un abordaje, para compartir con los
docentes.
Fundamentos:
La teoría de la lengua que se propone en la actualidad es la que la
concibe como discursividad o como textualidad, es decir, como instrumento de
comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística. Esto implica
ir más allá de la estructura formal y abstracta de la que dan cuenta el análisis
sintáctico y las clasificaciones gramaticales y abarcar la teoría del discurso, la
lingüística del texto, la sociolingüística, la pragmática, la semántica pero
también la morfología, la sintaxis, la fonología y el uso de las convenciones.
Creemos que “Transmitir una lengua es una labor compleja, en la que
muchos factores intervienen simultáneamente: metodología, preceptos,
prohibiciones, didácticas, psicológicas, sociológicas, modas y convenciones. En
este maremágnum, un factor suele quedar desatendido o brilla por su ausencia:
el análisis de la lengua impartida” Alvar, Manuel (2000).
Muchas veces, desde la didáctica, nos ha preocupado el “modo” de
transmitir el conocimiento pero hemos de reconocer que un mejor conocimiento
de la lengua, de sus elementos componentes y su organización es lo que
posibilita al docente mejorar los resultados de su enseñanza.
Los docentes necesitan del conocimiento de la teoría para producir
prácticas significativas y para poder modificarlas según las condiciones en que
las desarrollan. Es obvio. “…que no basta hablar bien una lengua para poder
enseñarla…Además de hablarla y escribirla con corrección, fluidez y hasta con
maestría, su enseñanza supone que se sepa a fondo y de manera consciente
cómo funciona. Enseñar-dice- no sólo entraña poder llevar a cabo la
comunicación lingüística, decidir lo que es correcto, admisible o dudoso, sino
también poder explicar el cómo y el porqué. Alvar, Manuel (1994).

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Nos preguntamos: ¿Por qué se ha perdido el énfasis de la
enseñanza de la gramática? ¿Cuál es la función de la gramática en el uso
de la lengua? Posibles respuestas:
1- La gramática tradicional se caracterizaba por su carácter normativo
con respecto al uso correcto de la lengua. Se la concebía como un arte, un
conjunto de reglas que persiguen un fin: escribir y hablar correctamente. Y se
confiaba en sus logros pedagógicos.
La gramática actual ha adquirido el carácter de ciencia que pretende
no solamente dar cuenta sino también explicar el funcionamiento del sistema
lingüístico. Este carácter la ha llevado ha alejarse de sus objetivos y
metodología de enseñanza.
2-Podemos distinguir entre los saberes, capacidades y conocimientos
que se reciben en los procesos de formación y su aplicación a una determinada
práctica. Pero la adquisición de capacidades o conocimientos no implica
necesariamente ser competente, ya que la competencia es un conocimiento
adquirido que se aplica a un proceso. La heterogeneidad de la práctica
educativa es múltiple, de modo que el concepto de competencia se aplicará al
saber reflexionar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para
realizar la actividad de enseñar. “La competencia no implica homogeneidad
sino aplicación diversa según la situación y el saber escoger y organizarse
según las capacidades y conocimientos adquiridos”. Imbernón (1994).
Inferimos entonces, que el conocimiento de una gramática es necesario a la
hora de lograr formar un ciudadano competente en el uso de la lengua aunque
no es una condición suficiente. La enseñanza de la gramática integra la
formación lingüística del alumno, pero es sólo una parte de ella. Dicha
formación, va más allá de la gramática pues debe aprender a producir y
comprender textos orales y escritos. Pero, los análisis gramaticales pueden
ayudar a reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua apoyándose en la
intuición del hablante y en la teoría. Creemos que las habilidades que nos
hacen competentes lingüísticamente se adquieren produciendo pero, también y
en tanto avancemos en nuestro desarrollo cognitivo realizando la necesaria
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. La lingüística formalista pone

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énfasis en lo cognitivo como función básica del lenguaje humano, destaca su
relación con el pensamiento, en cambio los funcionalistas le asignan dicha
función al componente comunicativo, lo caracteriza como instrumento de
comunicación. Para los primeros la gramática ocupa un lugar central a la hora
de vincular la expresión fónica con el significado. Para los segundos ocupa un
lugar dependiente ya que la gramática es reductible a la semántica y a la
pragmática. Es la adhesión a este enfoque comunicacional en la enseñanza de
la lengua que ha llevado a que hoy estemos reivindicando la enseñanza de la
gramática, la que ha sido en algunos casos prácticamente abandonada. Estos
dos enfoques no son incompatibles pues la gramática da cuenta de los
mecanismos formales y el enfoque comunicativo de la función (pragmático-
discursiva) que el hablante le atribuye. La gramática tradicional otorga la base
para la reflexión sobre los mecanismos que operan en el funcionamiento del
sistema lingüístico. La gramática actual, ubica este conocimiento necesario en
un marco teórico más abarcador y exigente.
Concluimos: Tener la capacidad de usar la lengua adecuadamente
significa poseer conocimientos gramaticales los cuales no bastan pero
contribuyen a alcanzar dicho objetivo. Los conocimientos brindados por
la gramática tradicional junto al análisis de la gramática actual vuelven
dichos conocimientos más potentes.
ACUERDOS ACADÉMICOS A ESTABLECER DESDE LA
ENSEÑANZA
Centrar la enseñanza en el ENFOQUE COMUNICACIONAL.
LA UNIDAD DE ANÁLISIS de la cual se partirá será siempre el TEXTO.
Partir de la GRAMÁTICA IMPLÍCITA que el alumno posee como
hablante natural de la lengua.
Enseñar la GRAMÁTICA EXPLÍCITA (contenidos gramaticales).
Abordar los NIVELES DE ESTUDIO DE LA LENGUA: fonológico,
morfológico, sintáctico, textual, semántico. “ES EN LA INTENCIÓN DE QUIEN
ENUNCIA Y EN LO QUE QUIERE COMUNICAR, EN LO QUE PRETENDE
LOGRAR DEL RECEPTOR, QUE CADA ENUNCIADO PRODUCIDO SE
TRADUCE EN UNA ESTRUCTURA SINTÁCTICA, QUE PUEDE SER

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ANALIZADA A TRAVÉS DE CADA UNO DE LOS NIVELES (…) PARA PODER
SER ENTENDIDA.” (LEPRE, CARMEN; 2006)
COMO DOCENTES PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LA
GRAMÁTICA
La clase de gramática tendrá como práctica habitual la REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE. Para esto se podrán realizar las siguientes
actividades:
- Análisis sintácticos para observar el funcionamiento lingüístico.
- Descubrimiento de ambigüedades.
- Paráfrasis introduciendo variaciones en la estructura sintáctica, en
el léxico, en la distribución de la información, manteniendo el significado
proposicional.
- Reconocimiento de los factores que alteran la gramaticalidad de
una oración
- Formulación de reglas.

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PROPUESTA:
Selección de textos:
TEXTO 1
HERIDAS
Soy el más pequeño de la familia. Tengo dos hermanos mayores.
Uno me lleva quince años y el otro, once. Aunque era “chico” mis
privilegios eran “grandes”: pocos retos, regalos en cantidad,
prioridad de mimos y escasas peleas. Pero también había
inconvenientes, que siempre empezaban con la palabra “no”. “No
podés mirar esa película porque sos muy chico, no podés pasear en
la moto hasta que crezcas.” No, no y no. Yo ansiaba escuchar: sí, sí
y sí. Una tarde, mis hermanos y mi padre prepararon sus cañas para
ir a pescar.
__ ¿Puedo ir con ustedes?__ pregunté.
__ No hasta que crezcas__ contestó papá.
Crecer, crecer, esa era la cuestión. Pero, ¿cómo hacerlo rápido?
Mi abuela decía que había que tomar mucha leche. Yo tomaba una
taza de “chocolatada” todos los días, pero mi tamaño no
aumentaba.
Una mañana, antes de ir al colegio, observé cómo mi hermano
mayor se afeitaba frente al espejo.
__ ¿Me enseñás cómo hacerlo?
__ Sólo cuando crezcas__respondió. Sos muy chiquito.
En ese momento, mi cerebro pensó que en esa maquinita de
afeitar se encontraba la solución. A la mañana siguiente me encerré
en el baño. Con sumo cuidado arrimé un banquito y miré mi rostro
en el espejo. Comencé a esparcir la crema de afeitar, tomé la
máquina y la pasé por mi rostro. Pequeños raspones demostraban
que algo no funcionaba. Recordé que cuando mis hermanos se
lastimaban, se colocaban papel cicatrizante. Los imité. Seguí mi
tarea y avanzaron los cortes. Abrí el botiquín y saqué un poco de
alcohol. El ardor me hizo gritar. Fue cuando mi padre me descubrió,
frente al espejo, con mis mejillas cubiertas de papelitos. No dijo
nada. Comenzó a reír y mis hermanos lo imitaron.
Me largué a llorar.
__ Quiero ser grande. No me gusta ser el chiquito de la casa.
Dejaron de reír.
_ ¿Qué sucedió cuando intentaste afeitarte?__ preguntó papá.
__ Me lastimé__ le respondí.
__ Bueno, en la vida sucede algo similar: si querés apresurarte a
crecer, te vas a lastimar. Y esas heridas…
__ Se curan sólo con abrazos__ intercedió mi madre.
Toda la familia me dio el abrazo más cálido que recuerdo.
Pasaron los años. Muchas veces, cuando me afeito, recuerdo
esta anécdota y trato de no reírme para no cortarme. La vida me
enseñó que algunas heridas se curan con alcohol y, otras sólo con
abrazos.
Daniel Silveira
(uruguayo)

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TEXTO 2
La liebre y la tortuga
Fábula de Esopo
Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y
lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose,
le replicó:
-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría
en una competencia.
Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible,
aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el
camino y la meta.
Llegado el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo
tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso
pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En
cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el
camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y moviéndose
lo más veloz que pudo, vio cómo la tortuga había llegado de
primera al final y obtenido la victoria.
-Con seguridad, constancia y paciencia, aunque a veces
parezcamos lentos, obtendremos siempre el éxito

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TEXTO 3

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Conceptos seleccionados:
Adjetivos.
Sustantivos.
Verbo.
Estos conceptos pueden ser abordados con diferentes niveles d e
profundidad en cada grado. Si observamos el programa, en cada clase se ven
estos conceptos considerados de la siguiente manera:
clase sustantivo adjetivo verbo
1ero Sustantivos comunes
2do Sustantivo nominal,
abstractos,
concretos.
Antónimos
Adjetivo calificativo.
Concordancia entre
artículo, sustantivo y
adj.
3ero La concordancia:
Verbo y sustantivo
Función adjetiva:
Adjetivos y
complemento
proposicional
Los verbos
conjugados(tiempos
en la narración:
pretéritos)
4to Sintagma nominal Verbos conjugados.
La oración. El verbo
como núcleo.
Sintagma verbal
5to Los sustantivos en
función de sujeto,
objeto directo, objeto
indirecto.
Verbos conjugados.
Modo Indicativo.
Pretérito perfecto e
imperfecto.
Los verbos. Discurso
directo. Formas no
personales del verbo.
Los verbos
conjugados, flexión
verbal y función
pragmática del
imperativo (actos
directivos)
6to Estilo directo.
Presente y presente
histórico.
Los verbos
copulativos.
La relación entre
oraciones:
yuxtaposición y
coordinación.

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El análisis disciplinar puede considerarse a nivel de ciclo escolar para
evitar enseñar siempre lo mismo. Así también aseguramos que en cada año se
profundice sobre los conceptos.
En esta selección están los contenidos programáticos, se puede
agregar contenidos que pueden ser oportunos y que no están. Cómo es el caso
d e primero que no aparecen adjetivos y sería bueno reconocer al adjetivo junto
al sustantivo, como elemento indispensable para la descripción.
Decisiones didácticas:
En una primera instancia, se seleccionaron los conceptos. Luego se
consideraron los niveles d e profundización para asegurar el aprendizaje lo
más completo posible, y promover un avance conceptual por grado.
Realizadas esas decisiones previas se buscan los textos adecuados
para reconocer allí los conceptos seleccionados.
TEXTO 1.
NARRACIÓN.
En esta propuesta fue seleccionado el texto “Heridas” para abordar el análisis
del mismo a través del sustantivo.
Se partirá del análisis del TÍTULO teniendo en cuenta que estos son
clasificables según Umberto Eco en epónimos (hacen referencia al nombre del
protagonista. Ej: “Romeo y Julieta”) simbólicos (título que utiliza una imagen a través
de la palabra para dar cuenta del contenido) y emblemáticos (describen algún aspecto
del contenido)
Luego de clasificado el título el cual permite realizar anticipaciones, ( en este
caso comparte una doble clasificación: simbólico y emblemático) se comenzará a
trabajar sobre la línea temática superficial ¿qué heridas sufrió el personaje? Así
surgen los sustantivos comunes, obtenidos en el nivel explícito. Luego se abordará la
línea temática profunda que pertenece a lo no dicho en el texto, al nivel inferencial:
¿sólo sufrió esas heridas? Aparecen, entonces, los sustantivos abstractos.
Este recorrido permitirá al niño ir de lo dicho a nivel superficial ( sustantivos
comunes) a la inferencia de la enseñanza de vida que deja el texto, el sufrimiento, el
dolor que produce crecer, dolor que se cura con cariño de los seres queridos, la
necesidad de crecer, el vínculo familiar. (sustantivos abstractos)

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En un segundo momento, se podrá recurrir a la estructura del texto,
para realizar el análisis sintáctico del enunciado oracional que da cuenta de un
cambio del objeto narrado: ya no es el protagonista, sino el cerebro el que
pensó. En este momento se puede decir que se produce el conflicto, la
complicación que da sentido a esta narración. Y se traduce en una estructura
sintáctica que analizamos, en la cual se explicita el sujeto incluido en la
terminación verbal (niveles sintáctico, semántico y pragmático):
….mi cerebro pens ó…. sujeto gramatical
(3era persona sing. él)
Sujeto explícito raíz terminación
Revisando este análisis sintáctico, se desprenden los siguientes conceptos:
Sustantivo
VERBO
SINTAGMA
Grupo sintáctico verbal
Sujeto
explícito y
gramatical
Enunciado
ORACIÓNAL
Clase de
palabras

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HERIDAS
Para completar el análisis del primer texto, nos parece interesante
agregar las perspectivas a las que refiere Carmen Lepre para el análisis
sintáctico d e la oración.
NIVEL
EXPLÍCITO. Línea
superficial.
¿QUÉ HERIDAS
SUFRIÓ?
Línea profunda: nivel
inferencial:
¿sufrió otras heridas?
Cortes Vergüenza
Dolor
Rasguños
Sustantivoscomunes
Sustantivosabstractos
Temor
Alcohol
Construcción de significado
Raspones
¿Con qué y como se curó?
Papeles ¿Qué necesitaba?
Abrazos
Sufrimiento

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TEXTO 2- FÁBULA.
Para esta propuesta fue elegida la Fábula de Esopo “La liebre y la
tortuga”(título emblemático que anticipa los personajes pero no el nombre de
ellos).
Se eligió la Fábula por ser un texto cercano al niño, un relato breve de
ficción protagonizado por animales que hablan y escrito en prosa o en verso,
con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la mayor
parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja.
Las Fábulas encierran una riqueza que hace posible trabajar los
contenidos de gramática en función de la comprensión del texto.
Contenidos gramaticales: sustantivo y adjetivo.
1- Análisis semántico del texto, sin abordar su estructura narrativa.
2- En un segundo momento se propone recrear el texto realizando la
escenificación del mismo.
Intervención del docente * ¿Quién quiere ser liebre?
¿Por qué?
* ¿Quién quiere ser tortuga?
¿Por qué?
* ¿Quién quiere ser zorra?
¿Por qué?
En todo momento el alumno vuelve al texto fuente para realizar su
búsqueda.
Elegirá ser liebre porque ésta es rápida, tortuga porque es lenta y ganó
la carrera y zorra porque es inteligente. Lo interesante será que el alumno
reconozca en el texto la palabra buscada.
LIEBRE ------------------------rápida palabras que dicen
como es…la liebre,
TORTUGA ----------------------lenta la tortuga, la zorra.
ZORRA -----------------------inteligente
SUSTANTIVOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS

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3-Se continúa el estudio gramatical para organizar la estructura del
texto. Las preguntas del docente guían el análisis: ¿Cómo empiezan los
cuentos? , ¿Qué conectores nos permiten avanzar en la narración? etc.
Se organiza la guía para reconstruir la historia:
Este trabajo previo promueve una producción escrita que se verá
enriquecida con el análisis gramatical previo, las preguntas orientadoras del
maestro, y la incorporación de conocimientos gramaticales
Había una vez……
Cierto día………
Entonces……….
Finalmente………
Sugerencias:
1- El texto ampliado y disponible para los alumnos en el aula, permite
una frecuentación para seguir indagando sobre las relaciones
gramaticales del mismo.
2- La incorporación del análisis gramatical en un texto promueve la
comprensión y mejora la producción escrita.

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TEXTO N°3 ANUNCIO PUBLICITARIO
Análisis deL afiche.
Se atenderá a la función pragmática del imperativo y del texto en su conjunto:
funciona siempre en un contexto.
cumple una función.
es portador de una intencionalidad.
comunica algo.
Lectura del anuncio publicitario atendiendo al nivel superficial
Letras e imágenes
Colores y logo
Ícono…sugerencia de movimiento
Palabras destacadas,color y tamaño.
Título sugerente: “TERRENO MOVEDIZO”
Recursos apelativos: -imperativo acercate
- 2ª persona (voseo) ayudate
vas a descubrir…
Elementos cohesivos léxicos : palabras relacionadas con el
producto ofrecido textura perfecta
sabor suave
caramelo a punto
valoración del flan
Neologismo. Creación lingüística: flanáticos (su similitud con
fanáticos)
Cada ENUNCIADO encierra un Acto de habla el que se enuncia con un verbo
en infinitivo (Ej. ordenar, convencer, solicitar, informar, etc)
El texto encierra un macro acto de habla: intención del emisor del texto.
Este texto tiene como finalidad la de PERSUADIR (comprar el flan)
Emplea la función pragmática del Imperativo:
“ACERCATE”… con cautela (porque se está frente a un terreno
movedizo)
“VAS A DESCUBRIR…” perífrasis verbal (se puede cambiar
por descubrirás)
Este tipo de perífrasis verbal es muy utilizado por hablantes

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del Río de la Plata.
“AYUDATE CON UNA CUCHARITA”… Acto de habla directivo
(Modo Imperativo)
El Emisor del texto nos va persuadiendo con la imagen, colores, y la
descripción del flan a través de Actos de Habla Directivos
Acto de Habla no Directivo CONAPROLE( es un enunciado
que tiene como intención informar) Tomado de Revista “Tres”
OBSERVACIONES
Las propuestas son algunos ejemplos que queremos acercar a todos
los maestros que abogan por una concepción amplia de la gramática. Esto
significa que se puede proponer la construcción de conocimientos gramaticales
teniendo en cuenta los siguientes principios:
• Apropiarnos del sistema para adecuarlo a nuestros propósitos,
implica tomar distancia de la lengua para reflexionar sobre ella,
desnaturalizando nuestra relación con el lenguaje.
• Pasar del cómo de la morfología y la sintaxis al qué de la semántica
(concepción restringida) para llegar al para qué de la pragmática puede
dar sentido al trabajo lingüístico.
• Desnaturalizar la relación con el lenguaje es la manifestación que
permite ajustar la lengua a las intenciones y las potencialidades del
sujeto.
LA GRAMÁTICA A LA QUE NOS ORIENTAMOS ES AQUELLA QUE
NO SE LIMITA A LA DESCRIPCIÓN FORMAL SOLAMENTE SINO QUE, ES
LA QUE INTERPRETA, LA QUE SE CONSTRUYE EN UN IR Y VENIR CON
LOS SIGNIFICADOS Y SUS FUNCIONALIDADES RESPECTO DE
CONTEXTOS Y PROPÓSITOS.
¿SUJETO Y PREDICADO?
NOS ADHERIMOS A LA PREDICACIÓN SINTÁCTICA EN LA CUAL
EL VERBO CONJUGADO OFICIA DE NÚCLEO

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Nos alejamos de la predicación tradicional que diferencia sujeto y
predicado y tomamos al verbo como en núcleo oracional que acepta
adyacentes verbales (sujeto explícito, objeto directo, objeto indirecto,
suplemento o complemento régimen). Los circunstanciales no surgen como
los anteriores motivados por la exigencia del verbo. Suelen llamarse
marginales o satélites. Aportan al texto y al enunciado información útil para
comprender las circunstancias, los detalles dentro de los contenidos que se
quieren comunicar.
1- Predicación Lógica: es tradicional. Desde ella se observa la oración
como la formulación de un juicio lógico: se dice algo de alguien.
En ese momento, mi cerebro pensó que en esa maquinita de afeitar se
encontraba la solución. Sujeto predicado
Este tipo de solo es posible para las oraciones asertivas que suponen
certeza o seguridad. No pueden encontrarse sujetos lógicos(algo de que
se hable) en oraciones como ¿Salimos?, ¡Pónganse a trabajar!
2- Predicación sintáctica: es la que permite observar el verbo, como el
núcleo de la oración, y la que es más abarcadora desde el punto de
vista del análisis sintáctico.
3- Predicción semántica: es la que aporta información relevante dentro
de la oración. Puede estar a cargo de adverbios, adjetivos,
sustantivos o verbos, según los casos. La información nueva en un
enunciado se llama predicación pragmática. Esta puede coincidir o no
con cualquiera de las anteriores.

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BIBLIOGRAFIA
Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la lengua española. Madrid:
Espasa- Calpe. 1995.
Alisedo Graciela, Melgar Sara, et. al. Didáctica de las ciencias del
lenguaje. Buenos Aires: Paidós Educador.1994.
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Hispanoamérica. Madrid: Gredos.1994.
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Gredos. 2000.
Álvarez Méndez, Juan Manuel. Teoría lingüística y enseñanza de
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Caffera, Sandra, Casales, Fernando, et.al. Compendio de
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Cassany, Daniel, Luna, Marta; et. al. Enseñar lengua. Barcelona:
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Cassany, Daniel. Tras las líneas. Barcelona: Anagrama.2006.
Di Tullio, Angela. Manual de Gramática Del Español. Buenos
Aires: Edicial S.A. 1997. Segunda edición.
Fernández, Adriana. La importancia de ser llamado “libro de
texto”. Buenos Aires: Niño y Dávila. 2005.
Imbernón, Marcelo. La formación del profesorado. Buenos Aires:
Paidós. 1994.
Kemmis, Stephen. El currículum: más allá de la teoría de la
reproducción. Madrid: Morata.1999.
Integrantes del equipo responsable: Inspectores de Zona, Blanca Alcaín,
Beatriz Pérez, Jorge Sapka y Silvana Peraza.
Mtra/Inspectora Departamental, Luisa Ayerza.
Montevideo, 30 de junio de 2010.