1. El texto expositivo.
Un buen texto expositivo es un
texto en prosa en el cual el
autor presenta información,
incluye explicaciones que
permiten que se entienda la
información presentada

2. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
• FUNCIÓN: Activar los conocimientos previos.
Es permitir que los conocimientos del alumno estén
disponibles para ser utilizados durante la lectura.
SUGERENCIAS
• Ofrecer información general sobre el tema.
• Dar a conocer el tipo de texto que leerán.
• Ayudarlos a que focalicen los paratextos.
• Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto
al tema.
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3. FACILITE LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS DEL NIÑO.
El docente debe preguntarse:
¿qué saben los alumnos acerca del
concepto que vamos a trabajar y cómo
puedo utilizar ese conocimiento para
“anclar” una nueva información?
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4. ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
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5. ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y
FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS.
• Preguntas que se plantean los alumnos: -
pregunta de la semana.
-buzón de respuestas
• Preguntas que se basan en la organización del
texto: análisis de paratextos.
• Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo.
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6. ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE
CONCEPTOS.
• Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en
equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con
conocimientos que posean.
• Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves,
representativas, extraídas del texto y solicitarles que las
organicen de manera lógica.
• Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del
texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras
asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan
palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras,
cruzando las de un listado con las del otro y justifican las
asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus
asociaciones.
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7. ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES
FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.
• Predecir lo que se aprenderá mediante el
texto explicativo, a partir de: Título, imágenes
y palabras claves.
• Los docentes debemos conocer la complejidad
de los textos y enseñarle al niño las distintas
organizaciones que presentan:
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8. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
1. Descriptivos.
2. Enumerativos o secuenciales.
3. Comparativos.
4. Causa – efecto.
5. Problema – solución.
Debemos ayudar al alumno mediante
organizadores gráficos, para que logren
organizar sus esquemas mentales. Los
organizadores gráficos son organizadores del
pensamiento.
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9. ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.
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10. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL
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11. ORGANIZACIÓN COMPARATIVA
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12. ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO.
PROBLEMA - SOLUCIÓN
CAUSA
EFECTO
CAUSA
CAUSA
EFECTO
EFECTO
CAUSA
EFECTO
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13. SUGERENCIAS AL ABORDAR
TEXTOS EXPLICATIVOS.
Se debe invitar a los alumnos a:
• Dar una mirada preliminar para determinar ideas
principales.
• Visualizar organización de la información y asociar a
un organizador gráfico.
• Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones,
leyendas.
• Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.
• Seleccionar un organizador que les permita organizar
la información.
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14. ESTRATEGIA 4: Discusiones y
comentarios.
• Procedimiento interactivo durante el cual
docentes y alumnos, discuten,
intercambian ideas, respecto al tema que
tratará el texto.
• Favorece la activación de esquemas
mentales y el maestro puede descubrir
las ideas previas de sus alumnos.
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15. ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.
• Es una estrategia que permite activar
los conocimientos previos de los
alumnos:
-Sacan a luz las ideas.
-Las comparten.
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16. ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o
constelación.
• Es la representación visual de un concepto
particular.
• Es la estructuración de la información
representada gráficamente.
• Permite activar conocimientos previos y
establecer relaciones.
• Se comienza como una lluvia de ideas pero el
docente ayuda a clasificar semánticamente la
información.
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17. ESTRATEGIA 7: Guías de
anticipación.
• Consiste en la elaboración de guías para ser
completadas por el alumno, que luego sentirá
deseos de verificar sus anticipaciones.
• Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados
en dos ………………….
-Todos los gusanos son cilíndricos……………
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18. ESTRATEGIAS DURANTE LA
LECTURA:
1. Inferencias y predicciones.
2. Preguntas sobre lo leído.
3. Relación entre las oraciones.
4. Imágenes mentales y respuestas afectivas.
5. Identificación de información importante.
6. Monitoreo de lectura y control de errores.
7. Tomar notas.
8. Guías de estudio.
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19. 1 INFERENCIAS:
• Implica ir más allá de la comprensión literal
del texto.
• Para poder lograrlas, el niño debe tener
ciertos conocimientos enciclopédicos respecto
al tema.
• Las inferencias pueden ser enunciativas
(referidas al mundo de enunciador,
enunciatario y vínculo con el tiers) o textuales
(referidas al análisis de la superestructura,
macroestructura y microestructura textual).
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20. TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE
PUEDE INFERIR.
• De lugar.
• De agente.
• De tiempo.
• De acción.
• De instrumento.
• De causa – efecto.
• De problema – solución.
• De sentimiento – actitud.
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21. 2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO.
• Es conveniente enseñar al alumno a generar
sus propias preguntas frente a un tema de
estudio; esto motiva a leer en busca de las
respuestas y además genera la búsqueda en
otras fuentes.
• Las preguntas ayudan a comprender la línea
de pensamiento del autor del texto.
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22. 3-RELACIÓN ENTRE ORACIONES.
• Es muy valioso que los niños identifiquen qué
relaciones se establecen entre proposiciones:
¿existe un vínculo de orden secuencial,
temporal, causa – consecuencia, condicional,
adversativo?
• Se debe trabajar con los elementos cohesivos
presentes en el texto, para reflexionar sobre la
presencia del referente en cada párrafo.
• Descubrir con el niño la organización tema
rema.
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23. ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA
DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE
ORACIONES:
1. Conjunción.
2. Exclusión.
3. Tiempo.
4. Lugar.
5. Causa.
6. Comparación.
7. Oposición.
8. Consecuencia.
9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap

24. 4-IMÁGENES MENTALES Y
RESPUESTAS AFECTIVAS.
• Varía mucho de un individuo a otro y se
vincula directamente sobre la capacidad de
construir el significado de los textos.
• Para fomentar la creación de imágenes
mentales, se debe estimular al alumno a
pensar en situaciones análogas.
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25. 5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN
IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.
• Dependen del objetivo por el que se está
leyendo un texto.
• Varían de un lector a otro, debido a los
intereses.
• Existe una información textualmente
importante (el autor las señala como tal)
• Existe una información contextualmente
importante (es la que el lector selecciona
como tal) –Van Dijk.
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26. 6-MONITOREO DE LA LECTURA.
• Significa constatar si lo que se está leyendo
tiene o no tiene sentido.
• Se vincula directamente con el desarrollo
metacognitivo del alumno, evoluciona
gradualmente con la edad.
• Implica: releer el texto, volver al párrafo
anterior o avanzar hacia el siguiente,
formularse preguntas, corregir hipótesis.
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27. • Solamente se logra si se está construyendo
activamente el significado.
• Una vez detectado el error, es necesario que el
alumno sepa qué hacer, y tome decisiones
durante la lectura.
• Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a
otro texto más sencillo sobre el mismo tema,
inferir significado de la palabra que no
comprende a partir del cotexto, recurrir al
maestro, a un compañero, a un diccionario,
etc.
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28. 7 – TOMAR NOTAS.
• Tiene un significado similar al de subrayar, es
ir construyendo un texto con aquellas ideas
que nos interesan o parecen relevantes
respecto al tema de estudio.
• Para enseñar la técnica, es valioso que el
docente, tome notas mientras un alumno
expone, al finalizar la exposición el docente
muestra lo que rescató de la exposición.
• También sería importante escribir posibles
subtítulos en torno a un tema anticipando el
contenido MD Prof.Nora Kosolap

29. 8- GUÍAS DE ESTUDIO
• Guía estructurada que sirve de apoyo para
andamiar la construcción de significados en
textos explicativos.
• Las preguntas o actividades que plantea en la
guía, deben intentar sacar a luz los conceptos
claves.
• Ej.: completa el organizador gráfico, con los
distintos aspectos que describen ………………..
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30. DIFICULTADES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS
• Los textos poseen generalizaciones,
abstracciones y teorías sobre las cuales los
niños no poseen informaciones previas.
• Las enumeraciones, clasificaciones,
comparaciones son complejas y difíciles de
retener.
• Aparecen definiciones y términos
desconocidos por los niños.
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31. CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.
• El vocabulario específico de cada grado escolar, debe
ser trabajado en función de los contenidos que se
abordarán con el texto como mediador.
• El dominio del vocabulario científico se facilita por el
conocimiento de las raíces: foto, hidro, fono, tele,
auto, neo.
Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia,
logía, forme.
• Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtítulos,
esquemas (todo tipo de paratexto)
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32. PROCESAMIENTO DESPUÉS DE LA
LECTURA.
1. Recuerdo o paráfrasis.
2. Organizadores gráficos.
3. Esquemas.
4. Resúmenes.
5. Lectura crítica.
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33. 1- RECUERDO O PARÁFRASIS.
• Es decir los contenidos de un texto, mediante
palabras propias.
• El maestro puede enumerar los párrafos e ir
monitoreando qué párrafos fueron
parafraseados por los alumnos y cuáles no,
para percibir las dificultades, los intereses, lo
que deberá retomar y volver a explicar.
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34. 2- ORGANIZADORES GRÁFICOS.
• El docente puede percibir, si identificaron
información importante, si logran establecer
relaciones entre las ideas.
• Pueden ser creados por los alumnos o
sugeridos por el docente.
• Se utilizan en todos los momentos de la
lectura: antes, durante y después.
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35. 3- ESQUEMAS
• Es presentar la información en forma
organizada, siguiendo una estructura de
referencia.
• Requiere que el alumno sepa sintetizar.
• El niño debe conocer variados paratextos y
acordar significado, ej: letras mayúsculas para
el concepto inclusor (macroconcepto), letra
minúscula para enumerar microconceptos.
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36. 4- RESÚMENES
• Es una reescritura de un texto, con
equivalencia informativa:
1. Debe representar el pensamiento y
contenidos del enunciador.
2. Se debe presentar la misma información con
economía de palabras.
3. Debe adaptarse a una nueva situación de
comunicación teniendo en cuenta su
destinatario.
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37. Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a
escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar
gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
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