1. Programa de becas al exterior para profesores en servicio. Grupo Nº 11

2. Antecedentes Hechos que ayudaron a su configuración. Chile que era un país aislado culturalmente comienza a abrirse al resto del mundo. CAMBIOS Económicos Sociales

3. Antecedentes Cambios económicos: La economía se abre al exterior. MOTORES Sector privado COMERCIO INTERNACIONAL EXPORTACIONES

4. Antecedentes Se generan demandas al sistema educativo. Los docentes formados en el marco cultural anterior ven este paradigma de desarrollo del país como una amenaza. Los profesores y el sistema escolar había quedado fuera del proceso de apertura y comunicación internacional.

5. Consecuencias Los profesores se ven a sí mismo como profesionales de segunda categoría y menos “modernos” La educación presenta procesos bastante convergentes como consecuencia de los procesos de globalización y del nuevo peso de la inteligencia en los procesos de producción.

6. Antecedentes El intercambio internacional se hace necesario para el desarrollo de la educación. Nace jurídicamente el Programa de Becas al Exterior para Profesores en Servicio en la ley del presupuesto de la nación correspondiente al año 1996, como integrante del componente Fortalecimiento de la profesión docente de la Reforma Educativa Chilena.

7. Desarrollo del Programa de Becas al Exterior

8. En diciembre de 1995 se discutía la Ley parlamentaria para 1996, el gobierno acoge la iniciativa de algunos parlamentarios para establecer un fondo que generaría un programa de becas para profesionales de la educación en el extranjero. En el momento no se tenia completa claridad sobre como realizar la idea por lo que se aprobó un monto general de US$ 5 millones y se deja en el Ministerio de Educación la responsabilidad de establecer los requisitos y mecanismos de postulación y selección : el numero, los montos, tipos y duración de las Becas.

9. Implementación A principio de 1996 se inicio en el Ministerio de Educación el trabajo de implementación, se definió el perfil del Programa y se iniciaron contactos con instituciones extranjeras que podrían estar interesadas en presentar alguna oportunidad de perfeccionamiento. Para que estas instituciones pudieran presentar propuestas al programa se redactaron Términos de Referencia para aclarar perfectamente los propósitos y estrategias de implementación.

10. Objetivo El gobierno de Chile tiene como objetivo con estas becas contribuir al mejoramiento de los procesos y productos del sistema escolar y a la profesionalización de los mismos docentes. Con ello se pretende reforzar el proceso de cambio de sistema y, al mismo tiempo, convertir al profesional en un agente multiplicador de su propia experiencia innovadora. Se pretende también renovar los contenidos y los enfoques activos y participativos del aprendizaje ; el uso de bibliotecas, medios audiovisuales y computación ; la participación de la familia y la comunidad en la vida escolar y la vinculación de esta con la vida laboral.

11. A quienes benefician este programa Dicho programa esta abierto a los docentes de todos los niveles del sistema educacional : El Preescolar y la educación básica. Educ. Especial o Diferencial. Educ. Media (Científico-Humanista y Técnico Profesional) La Educ. de Adultos.

13. - reuniones previas a las estadías en las escuelas.

14. - seminarios destinados a profundizar en los fundamentos teóricos de los procesos observados.

16. Proceso de evaluación técnica y financiero-administrativa Clarificación del objetivo del programa: "ofrecer a los docentes la oportunidad de conocer experiencias profesionales de otros países, de manera de facilitar el proceso de cambio del sistema y al mismo tiempo, reforzar en el profesional, su rol de agente innovador".

17. Criterios utilizados: Compromiso del sostenedor con la propuesta. Congruencia entre la propuesta y el plan anual de desarrollo del centro. Relación entre las funciones que desarrolla el postulante y el proyecto de pasantía. Distribución geográfica y características de la población y del centro escolar. Cantidad y tipos de perfeccionamientos realizados por candidato en los últimos 3 años.

18. Algunas de las pasantías ofrecidas a diferentes paises. 1.- Nuevos enfoques y experiencias en la educación preescolar. INSTITUTO GOLDA MEIER (Israel) Caracterización: Análisis y observación crítica de los enfoques organizativos y didácticos de la educación preescolar actual, con énfasis en la familia y la comunidad. 2.- Educación Intercultural Bilingüe PROEIB ANDES (Bolivia) Caracterización: Observación y discusión sobre experiencias innovadoras de educación intercultural. 3.-El sistema educativo y la enseñanza en valores. OEI Y UNIVERSIDAD DE BARCELONA (España) Caracterización: Debates actuales sobre la formación moral y criterios para la elaboración de materiales curriculares.

19. 4.- Las estrategias de aprendizaje y el desarrollo del curriculum para el mundo del trabajo. COMISIÓN FULBRIGHT Y UNIVERSIDAD DE TEXAS/AUSTIN (E.E.U.U.) Caracterización: Desarrollo de un programa teórico- práctico, referido a las estrategias de innovación aplicadas en los centros educacionales de la región. 5.- Mejoramiento de la práctica pedagógica UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LOVAINA LA NUEVA (Bélgica) Caracterización: Formación para la observación analítica y crítica de prácticas en escuelas y transferencias a la realidad escolar chilena. 6.- Didáctica Globalizada. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DE MAESTROS DE MONTPELLIER (Francia) Caracterización: Formación alternada que consiste en seminarios de profundización de contenidos y las prácticas en terreno sobre metodologías aplicables al primer ciclo básico.

20. 7.- Enseñanza del Inglés como lengua extranjera. CONSEJO BRITÁNICO Y UNIVERSIDAD DE WARWICK (Gran Bretaña) Caracterización: Diseño y aplicación práctica de nuevas metodologías de la enseñanza del inglés. 8.- Experiencias en enseñanza de la Ciencia UNIVERSIDAD NACIONAL (Colombia, Bogotá) Caracterización: Propuesta para el mejoramiento de los procesos pedagógicos en torno a las matemáticas y ciencias de la naturaleza. 9.- Técnicas modernas en educación física INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA MANUEL FAJARDO (Cuba) Caracterización: Perfeccionamiento de profesores en cultura física y recreativa. Métodos y técnicas de entrenamiento y administración de deportes.

21. 10.- Educación técnico-agrícola y forestal. FUNDACIÓN HOLANDESA PARA LA PROMOCIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN AGRÍCOLA (Holanda) Caracterización: Conocer la situación y el desarrollo de la educación técnica silvoagropecuaria de Holanda y la vinculación de escuela y trabajo. Elaboración y uso de medios didácticos modernos para la enseñanza técnico profesional. 11.- Nuevos enfoques y experiencias en educación de adultos. UNIVERSIDAD DE SHERBROOKE (Quebec, Canadá) Caracterización: Conocimiento y sistematización de experiencias significativas de educación de adultos y análisis de su potencial traslado a la realidad chilena.

22. Resultados -Septiembre de 1996 -Se pudo beneficiar a 588 docentes -Seis mil postulantes -Con un costo de U$4.724.789 -Dudas sobre la objetividad del proceso de selección de becarios. -Mayor y menor postulación y selección.

23. Continuidad de la experiencia Incrementaron los montos de financiamiento y con respecto a 1996 había aumentado en un 40%. Se realizó una segunda modalidad de becas que se denominó Diplomados. ¿Qué buscan los diplomados? ¿Qué se espera?

24. La convocatoria sugirió algunos temas detectados como necesidades de perfeccionamiento del magisterio. La experiencia continua en 1998, con ambas becas las Pasantías y los Diplomados ya que obtuvieron mas recurso de parte del Ministerio de Vivienda. El resumen de beneficiarios por año son los siguientes: En 1996 : 588 personas En 1997 : 796 personas En 1998 : 902 personas

27. Fortalecieron su autoestima y su vocación profesional.

28. Valoraron la importancia del estudio y perfeccionamiento constante.

30. Primeros Resultados Obtenidos Las actividades del Programa Que las pasantías apunten en mayor medida, a la entrega de un conocimiento fundado más en la práctica que en lo teórico. Evaluaciones semanales que vayan alimentando el proceso, en vez que exista sólo una evaluación final. Se destaca la necesidad de reuniones posteriores entre los becarios y que el programa de becas facilite la aplicación de lo aprendido La reinserción produjo un grado de frustración entre algunos becarios, ya que en su mayoría, ellos vuelven comprometidos y deseosos de cambios e innovaciones en sus establecimientos; sin embargo no todo encuentran las puertas abiertas para la transmision de sus experiencia por parte de colegas o de los directores ni tampoco de las autoridades comunales.

31. Gracias por su atención