Formation sur le module MG1 : module de tronc commun des baccalauréats professionnels de l'enseignement agricole Discipline : documentation : - textes officiels - outils pour enseigner

1. Journée RENADOC
Le Module MG1
Romans sur Isère, le 30 Avril 2015

2. Objectifs
● Bien comprendre les textes officiels pour connaître notre cadre de
travail, notre espace de liberté
● Echanger sur nos pratiques
● Connaître des outils pour faire évoluer son enseignement, motiver les
élèves, ...

3. Plan de l'intervention
● 1) Les textes et instructions officiels
– Mettre en œuvre le CCF
– L'évaluation par capacité
● 2) Questions sur l'organisation de l'année : combiner avancée du programme,
travail de groupe et avancée du projet de l'élève
● 3) Les outils pour enseigner :
– Faire conserver les documents
– Prise de notes
– Publier de l'information : quel produit de communication réaliser ?

4. 1.1 Les textes officiels
● Le Module MG1 : documents d'accompagnement
– http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/bacpro/DA-modules-g
● La note de service sur les CCF à compter de la session 2010
– http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/bacpro/bacpro-DGER
● Un point sur l'évaluation par capacité (reste valable pour le MG1)
– http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/btsa/AQUA/BTSA-Aq

5. Les ressources sur Chlorofil
● Les ressources du GAP Doc :
– http://cdi.enfa.fr/gap-doc/ressources-gap-doc/
– 3 fichiers sur le MG1 : mises en situation des élèves, exemple de CCF,
questions les plus fréquentes

6. 1.2 L'évaluation par compétence / capacité
● Dans toutes les réformes des référentiels de ces dernières années : cf
la NS sur l'évaluation en bac pro
● D'abord pour les matières professionnelles, une compétence est : une
capacité reconnue et validée à mobiliser et combiner des ressources
(savoir, savoir-faire, comportement) pour répondre de façon pertinente
à une situation professionnelle normale ou dégradée
● Un élève n'a pas d'expérience, on l'évalue donc sur des capacités tirées
de situation professionnelle significatives

7. 1.2 L'évaluation par capacité
● Une capacité : potentiel d'un individu en terme de combinaison
appropriée de connaissances, savoir-faire et comportements pour
résoudre un problème donnée ou réaliser une tâche
● Pour notre matière : on n'interroge pas un élève de façon théorique,
mais on lui donne une tâche à résoudre qui pourrait advenir non pas
une dans une situation pro, mais plutôt citoyenne : traiter de
l'information dans une situation donnée

8. 1.2 L'évaluation par capacité
● Selon cette logique : il faut bien séparer les capacité (les sous-
objectifs)
– Ex : si un binôme n'a pas trouvé beaucoup de documents, cela doit être
évalué dans la capacité « recherche raisonnée » mais ne doit pas être
préjudiciable pour la capacité « analyse de l'information ». On peut alors
leur donner un document correct pour qu'il l'analyse … et en fasse une
référence bibliographique

9. 1.2 Evaluation par capacité
● Point positif : savoir ce que l'on demande et l'on évalue précisément
● Difficulté : définir des situations pour bien évaluer ces capacités ;
n'évaluer une capacité qu'une fois

10. 1.3 Le CCF : la grille
● Une seule grille pour les 2 parties du CCF (une grille dans la NS)
● Doit faire apparaître les capacités
Capacités
évaluées
Support
d'évaluation
Critères ± ou remarques Notes
Etre capable de
cerner son sujet
Fiche CCF n°1 Mots clés
nombreux et
pertinents
+++-- X/X

11. 1.3 Le CCF : des contraintes
● 2 parties qui comptent pour 50% de la note chacune :
– L'écrit individuel d'1h max, avec au moins un document fourni qui sert de
base à la contextualisation des questions posées
– Réalisation pratique :
● Un produit de communication
● Des fiches :
● Stratégie de recherche
● Référencement des sources
● Analyses DES documents (il en faut au moins 2)
● Appui d'une discipline : professeurs du MG1 ou professeurs de
matières pro

12. 1.3 Le CCF : des marges de libertés
● Choix du sujet relativement large : citoyen = Histoire géo,
professionnel, … Il est toujours plus facile de motiver les élèves pour
un projet qui mobilise quelqu'un d'autre que la documentation
● Pas d'obligation du carnet de bord (3 fiches CCF et 1 produit de
communication)
● Fiches à définir selon nos envies et l'avancée de nos élèves

13. 2) L'organisation de l'année
● Tour de table
● Comment concilier formatif et certificatif, travail individuel et en
binôme, cours et recherches accompagnées ?

14. 3. Des outils pour travailler
● Rechercher de l'information
● Conserver les documents trouvés
● Prendre des notes
● Publier de l'information : quel produit de communication choisir

15. 3.1 Rechercher de l'information
● Jusqu'où aller dans les fonctions avancées : thésaurus? Fonctions
avancées d'un moteur comme Google
Fonctions avancées et pratiques de
Google :
- recherche par site précis
Site:www.lemonde.fr
- Recherche par type de fichier :
Filetype:pdf
- Rechercher une image libre de
droit

16. 3.2 Conserver de l'information
● En papier : le document de collecte : « Un document de collecte se présente sous la forme d’une
liste de courts extraits copiés-collés dont on donne à chaque fois la source. Il aide à comprendre
son sujet de recherche. Il est le point de départ d’une recherche d'information. Il peut être
retravaillé et faire l’objet d’une évaluation individuelle et/ou collective sur les choix opérés. Il
peut mêler texte, son, image fixe ou animée. »
● Sitographie :
– http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
– https://fr.pinterest.com/odysseedln/le-document-de-collecte/ Des pin d'une professeur documentaliste de
collège qui travaille beaucoup avec
– http://odysseedln.overblog.com/document-de-collecte-coherence-emi.html Son blog
● Objectifs :
– Cerner ou choisir son sujet
– Trier l'information pertinente et commencer à sélectionner des documents
– Prendre confiance dans sa démarche : un document matériel et évolutif

17. 3.2 Conserver des documents en ligne
● Aide pour les DYS : https://getpocket.com/
Permet de conserver le document : un texte clair, sans publicité et
couleurs parasites, on peut jouer sur la police, disponible sur smartphone

18. 3.2 Conserver en publiant
● Scoop.it
● Storify
● Peuvent s'utiliser :
– Conserver les documents des élèves
– Choisir les documents pertinents
– Etablir une sitographie
– Comme produit de communication si peu de temps pour cela

19. Scoop it
● Prise en main aisée malgré la langue
● Mini outil de méta-veille (surveiller d'autres veilleurs)
● Avec les élèves : présenter de façon clair leur corpus de document (en
M22, revue de presse). Possibilité d'échanges et de commentaires sur
leur corpus. Travail collaboratif

20. Scoop it
● Un outil simple de publication / signalement
Un scoop,
direct, ou un
rescoop d'un
abonnement
ou d'une
recherche
dans le site
Copier un url ici
On peut changer
le résumé,
mettre des mots
clés, faire des
commentaires,
suggérer une
ressource à
quelqu'un
d'autre

21. Storify
● Pour le MG1 Choisir diverses sources : twitter, esidoc
via RSS, Google

22. Storify
● Outil de curation : plus centré sur les réseaux sociaux (valoriser un
twitt, une vidéo). A composé comme une histoire (bien pour un plan
un peu détaillé)
● Pourquoi : panorama de presse, analyse des buzzs, décrypter les
intéractions sociales sur les réseaux sociaux, construire un discours
pour un exposé
● Ex : storify des pays de la Loire

23. Storify : support d'exposé
● Sitographie d'aujourd'hui
Https://storify.com/kinshaa/la-veille-pour-les-professeurs-documentalistes
Recherche via divers outils : twitter,
google, flux RSS, URL, youtube

24. 3.3 Publier de l'information
● Quel produit de communication choisir?
– Affiche
– Document scripto-visuel
– Dossier documentaire
– Revue de presse
– Liste bibliographique
– Sitographie
– Blog
– Wiki
– … = tout ce qu'on veut

25. 3.3 les produits de communication
Produit Avantages Inconvéniant
Affiche Pas ou Peu d'écrit : pour
des publics faibles à l'écrit
Peu informationnel comme
produit
Brochure Travail sur le copié collé
(réécriture de façon
concise), écrit + image
(droit d'auteur), pas besoin
d'internet
Ne permet pas de mettre en
valeur toutes les
informations trouvées par
les élèves

26. 3.3 Des produits de communication
Revue de presse : papier
ou en ligne (blog, scoop
it, ...)
Travail sur le résumé et les
mots clés
Peu d'écrit de la part des
élèves
Bibliographie / sitographie A utiliser si les élèves n'ont
pas le temps de réaliser un
produit (projet plus
global, ...)
Un peu pauvre, il doivent
déjà rendre une
bibliographie
Blog et site Très modulable : on peut
demander une réponse
argumenter, des images, ...
Attention au droit de
publication (copié collé,
droit de l'image)

27. 3.3 Produit de communication
● Des sites pratiques et pas forcément référencées
– Ex de https://sites.google.com/site/participaye/
Participaye, un site pour le projet de serious game Rhône-alpin
– Un site crée par le professeur, une page par binôme. Le professeur peut
créer des comptes par binômes pour contrôler la publication
● Travailler avec ce que connaisse les élèves pour aller plus loin : créer
des pages facebook pour promouvoir leur filière
– Travail sur le droit de l'image, sur l'entreprise facebook

28. 3.3 Communiquer sous forme d'infographies
● Deux sites pour réaliser gratuitement des infographies : -
– http://piktochart.com/
– http://www.easel.ly/
● Un site pour trouver des images, symboles, gratuit:
– http://fr.freepik.com/

29. 4. Un projet Rhôna-alpin pour le MG1
● Serious Game Insectophagia
– Créer par des profs : professeurs documentalistes et professeurs de
disciplines
– Penser pour le MG1
– Facilement modulable. Peut être repris
– Les règles du jeu : http://fr.slideshare.net/cjouneau/regles-du-jeu
– Pour en savoir plus sur les Jeux en pédagogie :
● http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/jeux/jen-lab/resume-jenlab