El documento presenta una revisión de literatura sobre técnicas de estudio y desempeño académico. Discute cuatro paradigmas principales (conductista, cognitivo, constructivista y ecológico-contextual) que guían el aprendizaje, así como varios modelos pedagógicos como el instruccional y el activista. También analiza diferentes estudios que exploran cómo las técnicas de estudio mejoran el rendimiento y cómo factores internos y externos influyen en el desempeño escolar.

1. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el presente estudio se aluden los trabajos de investigación que tienen
relación con las técnicas de estudio en el desempeño académico de la
asignatura de Matemática que fueron realizados anteriormente y que
mantienen relación con la problemática a estudiar, entre los que se puede citar:
JIMÉNEZ, José (2009), manifiesta que técnicas de estudio es el conjunto de
trucos, recursos y procedimientos que posibilitan un aprendizaje del alumno
más activo, entretenido, rápido y eficaz” (p. 12), es decir que para un excelente
aprendizaje los estudiantes deben poseer todos los materiales, procesos y
actividad y de esta forma los conocimientos serán asimilados correctamente y
de manera fácil sin ningún tipo de complicaciones.
En el texto PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN (2008), manifiesta que técnicas de
estudio son “un conjunto de herramientas fundamentalmente lógicas que
ayudan a mejorar el rendimiento y facilita el proceso de memorización y
estudio” (p. 6), lo que da a entender que mediante las técnicas los estudiantes
mejoran el rendimiento académico ya que contextualizan el aprendizaje, ya que
el estudiante no necesita gran cantidad de información sino la mejor y precisa
información que lo va a poner en práctica.
A decir de SEQUEIRA, Gustavo (2007), para tener éxito en el estudio “es
necesario que el estudiante que se sienta motivado para que amplíe su campo
de interés, se incentivará su capacidad de concentración y retención de
conceptos y que disponga de estrategias de aprendizaje que le permitan
atravesar las diferentes etapas del estudio y alcanzar excelentes resultados” (p.

2. 4), lo cual significa que en el instante en que el estudiante siente interés por
aprender desarrolla sus capacidades con toda facilidad a lo que se suma las
estrategias que facilitan la asimilación de conocimientos, lo que va a permitir
una buena asimilación de conocimientos y por ende un buen desempeño
académico.
GONZÁLEZ, Ramón (2008), manifiesta que para aplicar las técnicas de estudio
es “necesario establecer un objetivo, tener un propósito, trazar un plan de
trabajo o un camino de resolución adecuada para esa tarea para lograr ese
objetivo, mediante la utilización de herramientas para codificar la información o
el aprendizaje “(p. 12), lo que significa que antes de realizar cualquier proceso
de estudio es necesario planificar, tener el objetivo preciso y luego con la
aplicación de las técnicas de estudio se logrará que los estudiantes asimilen
correctamente los contenidos y obtengan buenos resultados en el aprendizaje.
Para BALLENATO, Guillermo. (2005), “Las técnicas de estudio permiten
simplificar y optimizar el aprendizaje. El secreto puede que no consista en
estudiar más, sino en hacerlo mejor, con una actitud adecuada ante el
aprendizaje, autocontrol y un papel más efectivo en la construcción del
conocimiento”.
La importancia del uso de las técnicas de estudio en el aprendizaje es facilitar
la adquisición de conocimientos en los estudiantes de modo que se
potencialice el desarrollo destrezas adquiridas, y de esta manera el educando
pueda entender que estudiar puede ser un proceso mucho más productivo
cuando su aprendizaje equivale al uso de técnicas adecuados para facilitar la
comprensión.
El propósito de las técnicas de estudio es que los estudiantes desarrollen un
enfoque positivo del estudio, conozcan y sepan aplicar técnicas de estudio, con
la finalidad que adquieran los hábitos necesarios para un correcto desarrollo
del proceso de aprendizaje y sean capaces cumplir el objetivo propuesto

3. Dentro del desempeño académico existen estudios anteriores que sirven de
base para la elaboración del marco teórico, siendo los de mayor importancia los
siguientes:
De acuerdo con OTERO, Valentín (2006), el desempeño académico es “el fruto
de una constelación de factores derivados del sistema educativo, la familia, del
propio alumno en alumnos a lo largo del curso escolar” (p. 27), es decir que
dentro del desempeño escolar influyen muchos factores que posibilitan el
desarrollo de capacidades o la limitación de ellas, lo que hará que el estudiante
puede desenvolverse satisfactoria o insatisfactoriamente y obtener buenos
resultados.
En el INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
(2006),
manifiesta
que
el
desempeño
académico
es
“un
término
multidimensional dada la pluralidad de los objetivos y logros perseguidos por la
acción educativa (p. 66), es decir que el desempeño académico se encuentra
en relación con lo que desea enseñar, las metas, fines, recursos, estrategias y
actividad que desarrolla el estudiante durante el período escolar.
De acuerdo con MORENO, María (2005), el desempeño escolar “es el grado de
efectividad con que el estudiante logra alcanzar los objetivos de aprendizaje
propios de su grado” (p. 83), lo que significa que
el estudiante en un
determinado año de escolar desarrolla sus capacidades, le permite tener un
excelente desempeño escolar, pero si no logra alcanzar los objetivos previstos
su desempeño no es el adecuado y necesita que se haga refuerzos para que
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, los aspectos cognitivos y
los valores para que sea una persona de bien en la sociedad.
En el DICCIONARIO AKAL DE PEDAGOGIA (2008), explica que el desempeño
escolar “es el grado con el que un individuo maneja con éxito un problema o
una tarea, siendo el grado de asimilación de determinados contenidos,
capacidades, destrezas, conocimientos, saberes y actitudes” (p. 154), lo cual
se entiende que en el desempeño escolar intervienen los aspectos cognitivos

4. que es el desarrollo de los contenidos, destrezas y actitudes que forman a la
persona integralmente.
Otro aspecto de importancia es el SACRISTÁN, José (2007), que pone de
manifiesto sobre el desempeño escolar “es una variable ligada al éxito o
fracaso, construido por cada persona, en el que abordan cambios ligados a las
transiciones” (p. 110), de acuerdo con cada individuo y lo que desea ser o
hacer obtendrá los respectivos resultados de éxito o fracaso, si estudia,
desarrolla sus habilidades y destrezas, aplica valores su desempeño será
excelente, pero si no siente motivación se despreocupa de aprender, no aplica
sus habilidades y destrezas, tiene actitudes negativas obtendrá malos
resultados en su desempeño académico y personal.
Se puede concluir que las técnicas de estudio son una serie de estrategias,
procedimientos que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando
a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el desempeño
académico, a mejor aplicación de técnicas de estudio mejor desempeño
académico y viceversa mala técnica de estudio bajo rendimiento académico y
por ende una persona que no puede aportar Al desarrollo de su contexto social
por no tener una buena capacidad de análisis, conocimientos, desarrollo de
habilidades y destrezas con un excelente desarrollo de actitudes para beneficio
personal y social.
Paradigma
El término paradigma se origina en la palabra griega (parádeigma) que a su vez
se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma" (modelo), en general,
etimológicamente significa «modelo» o «ejemplo». A su vez tiene las mismas
raíces que «demostrar.
El filósofo y científico Thomas Kuhn (1962) define al paradigma de la siguiente
manera:
"Considero a los paradigmas como realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,

5. proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica"
En conclusión se pude decir que un paradigma son guías que se pueden
seguir, entre estas están:
Paradigma conductista
Se puede citar entre las características más importantes: El estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Relación
"estímulo - respuesta" (Unidireccional del profesos al estudiante).
Para (Suárez, 1991).“Los procesos internos como el pensamiento, la reflexión y
la opinión no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes”,
lo que justifica su exclusión del proceso enseñanza-aprendizaje.
En conclusión la relación del docente con el estudiante es una situación
asimétrica, en donde el profesor juega un papel activo y el alumno es el sujeto
pasivo. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el
conocimiento de manera exacta a lo que se enseña.
Según lo descrito anteriormente un para un
aprendizaje efectivo: “basta
entonces con programar adecuadamente los insumos educativos, para que el
aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado” VALDIVIA,
Miguel (2010).

6. Paradigma Cognitivo
Para PEREZ, Israel. (2010), el paradigma cognitivo permite: “Describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales, determinar el papel
que juegan dichas representaciones en la producción de las acciones y
conductas de las personas.”
Es decir se encarga del análisis de
las conductas observables como por
ejemplo, la memoria, la atención, etc.
Por otra parte Hernandez. Gerardo (2010), menciona: “El alumno es entendido
como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados”. Con lo que se puede concluir que el
alumno no es un ente pasivo, sometido a contingencias ambientales o
instructivas, si no que posee competencia cognitiva la cual debe ser
potencializada para desarrollo personal.
Añade además: “El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que
aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar”.
Finalmente la relación alumno – maestro se da ya que el profesor cumple con
el rol de facilitador,
ya que parte en la confección y la organización de
experiencias didácticas para un procesamiento efectivo.
Paradigma Constructivista.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott,
1999)
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

7. conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura congnitiva
Por lo tanto el aprendizaje se forja a través del paso de información entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Paradigma Ecológico-Contextual
Plantea una evaluación cualitativa y formativa. Las técnicas que se utilizan para
la evaluación son la observación sistemática, técnicas y cuestionarios, escalas
y registros de observación, entrevistas, etc.
Este paradigma toma en cuenta las demandas, características socioeconómicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado
a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles
son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales
están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el
comportamiento y el entorno.
Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar
las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y
característica del grupo curso.
La comunidad que enmarca el entorno.
Modelos Pedagógicos
Para empezar el análisis se debe tomar en cuanta los conceptos de modelo y
modelo pedagógico.
Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para
entender las relaciones que describen un fenómeno (Rafael Belloso 2007).
Modelo pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en
un acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la
Educación.

8. Según entrevista realizada al Rector del Colegio Nacional “Gran Bretaña”, el
Msc. José Luis Cázares, la institución sigue los lineamientos del Paradigma
Constructivista señalando ciertas de las características fundamentales entre
ellas:
El aprendizaje debe estar dotado de ideas y concepciones previas, ya que el
estudiante debe ser lógico, reflexivo y crítico, capaz de solucionar problemas
no solo en el ámbito educativo sino de la vida misma.
Según Julián De Zubiría Samper (1996) cita los siguientes modelos
pedagógicos.
Modelo Instruccional - Pedagogía Tradicional
El Modelo Pedagógico Instruccional, corresponde a la práctica de la Pedagogía
Tradicional. Se identifica por ser la escuela de la obediencia, la puntualidad y el
trabajo mecánico y repetitivo, su finalidad consiste en enseñar conocimientos
específicos y las normas aceptadas socialmente. En su Fundamento Psicológico,
el niño es considerado como una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo
desde el exterior saberes específicos.
Como exponentes y defensores se hallan Durkheim (1912) y Alain.
El Proceso de enseñanza es programado, obstaculizándole a los estudiantes el
desarrollo del pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en él, las preguntas,
el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual, repite y hace
repetir, mientras el estudiante carece de nociones y representaciones de lo real.
Modelo Activista - La Nueva Escuela
El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada
Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al
reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios.
Es decir hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto
gobernabilidad. Este modelo carece de una concepción científica de enseñanza,

9. además el alumno tiene libertad para hablar y actuar y el maestro no es el ser
impotente que lo sabe y lo regula todo.
Los Modelos Pedagógicos Contemporáneos
Los modelos pedagógicos contemporáneos hacen referencia a un conjunto de
modelos que se caracterizan por estar basados en las teorías cognitivas.
Modelo Pedagógico
Contemporáneo
y
La
Teoría
Del
Aprendizaje
Significativo
La teoría del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia
metodológica pero no los demás elementos de un modelo pedagógico,
aportando entre otros a las prácticas educativas los mapas conceptuales ideados
por Novak, para usos en la representación, asimilación y evaluación de las
relaciones entre los conceptos. El aprendizaje significativo es facilitado por los
conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de
conceptos y aumentándose la capacidad de resolución de problemas en las
diferentes áreas.
El aporte de la teoría Ausbeliana a la enseñanza, es la premisa que “El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Para que esta sea efectiva, el
contenido debe ser significativo; también, deben existir unas estructuras
cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje.
Modelo Pedagógico Cognitivo - Histórico Cultural
LievVygotski originó la corriente psicológica Histórico Cultural, afirmando que “la
enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los
escolares.
Evalúo e integró las teorías asociacionista y maduracionista para su teoría del
aprendizaje. Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por
la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedagógica
fundamental es que el niño puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que
podría hacer mañana por si solo. Su aporte psicológico fue la teoría “Zona

10. Próxima de Desarrollo”, en la cual sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son
interdependientes.
Se concluye de este modelo pedagógico que se utiliza para desarrollar las
capacidades de los individuos adelantándose a su desarrollo para poder
favorecerlo.
Teorías del aprendizaje
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak
Según Col l, C. (1900) resume que: “Al relacionar lo que ya sabemos con lo
que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento “lo que
ya sabemos” se modifican, y al modificarse adquieren nuevas potencialidades
como fuente futura de atribución de significados”
Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo
implica hacer una evaluación y expresar un juicio de valor; es decir, que al
realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, la
misma que responde a una determinada concepción del ser humano.
Teoría Histórico-Cultural de Vigostky
Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente,
es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares
con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a
partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para
aprender.Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que
permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante, así como los factores que intervienen en el
quehacer educativo. Gonzalo Maldonado Osorio (2005)
Teoría general de los esquemas de Rumelhart y Norman
Esta teoría conciben el conocimiento almacenado en la memoria organizado
en esquemas o representaciones mentales y cada uno representa el
conocimiento genérico. La representación y adquisición de nuevos contenidos
en la memoria es el resultado de los procesos constructivos guiados por los
esquemas, y que son apropiados por el estudiante.

11. La codificación se rige por cuatro procesos básicos: selección, abstracción,
interpretación e integración, mientras que la recuperación de los contenidos
guiada por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para
reconstruir la codificación original.
Para Cesáreo Morales Velázquez (2000), la evaluación se centra en tres
etapas importantes:
Test de hechos: Respuestas cortas, elección múltiple. Test de reconocimiento y
de recuerdo básico.
Test de conceptos: Preguntas que exigen inferencias o solución de problemas.
Rapidez, fluidez: Actuación con solvencia en momentos en los que el
estudiante está bajo stress o presión.
Pedagogía conceptual
La evaluación en Pedagogía Conceptual considera los tres tipos de enseñanza
que se trabajan: Cognitiva, Expresiva y Afectiva, valorando los instrumentos del
conocimiento (nociones, proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos),
operaciones (intelectuales, psicolingüísticas, destrezas comportamentales) o
actitudes (sentimientos, valores).
La evaluación de instrumentos de conocimiento está determinada por la
naturaleza del instrumento de conocimiento, en tanto que los criterios de logro
deben ajustarse a las características propias del instrumento enseñado, para
cada una de las etapas de desarrollo del pensamiento en el niño, joven y en el
adulto a evaluar.
El aprendizaje de un instrumento de conocimiento , entonces, por tres niveles
cualitativamente distintos: un primer nivel elemental o de contextualización, un
segundo nivel básico o de comprehensión y un tercer nivel avanzado o
procedimental; en los cuales se aprehenden instrumentos del conocimiento,
valores y actitudes, lo que nos brinda un panorama de la forma en que se
estructura el conocimiento. Armando Vinueza (2004)

12. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo sino algo que él provoca al
manejar y usar la información. La conducta es una actividad compleja que
implica tres procesos: adquisición, transformación y evaluación de la
información.
Para lograr una verdadera adquisición debe existir un ambiente adecuado que
favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la transformación se logrará
codificando y clasificando la información ajustándola a las categorías que ya
posee.
La evaluación desde este postulado, alentará la comprensión de los caminos
alternativos para la construcción de conocimiento y la erradicación de
"verdadero o falso" desde una perspectiva particular.
Reconocer mediante la evaluación, la comprensión de la realidad y la crítica
que haga de la evaluación otro acto de conocimiento y, por tanto, de
construcción. MariángelesPáyer (2005).
Teoría del control adaptativo del comportamiento de Anderson
En la evaluación final, Anderson y Faust simplemente recomiendan concluir la
secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse el logro de los objetivos,
ambos reconsideran el bloque de la instrucción.
Anderson y Faust incluyen más bloques o pasos en su esquema,
específicamente dos: elaboración de instrumentos de medición y elaboración o
selección de métodos de enseñanza.
No se puede evaluar o enseñar sin antes elaborar o seleccionar los medios; no
obstante, estas funciones de elaboración se han sofisticado tanto que ya
constituyen especialidades en los centros educativos.
En
el
paso
final, LA
EVALUACIÓN, Anderson
y Faust
dirigen
la
retroalimentación o autocorrección hacia la fase de instrucción cuando los
resultados indican que se falló en el intento de alcanzar los objetivos.
En este caso, es que la autocorrección del sistema debe dirigirse además hacia
la especificación de objetivos y hacia la propia evaluación.

13. La incongruencia de los objetivos, por no ajustarse a los recursos, por ejemplo,
puede determinar que no se alcancen. (Anderson &Faust, 1979, pp. 148-149).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.
Técnicas de estudio
1.1.
Definición
Las técnicas de estudio son una serie de estrategias que permiten que los estudiantes
aprendan los conocimientos de manera fácil, amena y sencilla partiendo de la
motivación, desarrollo de la memoria, la concentración, la atención para llegar a
aplicarlo en su vida diaria.
En la actualidad, no es suficiente poseer profundos conocimientos sobre determinada
asignatura, aunque indiscutiblemente es una condición necesaria, sino el saber cómo
adquirirlos y cuándo utilizarlos adecuadamente.
Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de
estudio o aprendizaje pueden hacer que te superes año tras año con brillantez en tus
estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que te hagan
diferente a los demás.
De acuerdo con el documento de técnicas de estudio realizado por el COLEGIO SAN
GABRIEL (2008), manifiesta que “algunas investigaciones vienen a demostrar que la
inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el éxito de los
estudios. Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las técnicas de estudio,
además, de otros factores ambientales ej. (Motivadores o desmotivadores), que
también influyen” (p. 2).
GUTIÉRREZ, Abraham (2005), manifiesta que las técnicas de estudio son un conjunto
de estrategias e instrumentos orientados al mejoramiento del proceso del
interaprendizaje, lo que implica el desarrollo del pensamiento, creatividad para la
formación de una inteligencia crítica como procedimientos de estudio y aprendizaje”
(p.21), lo cual significa que las técnicas de estudio permiten que el estudiante
desarrolle sus capacidades como la creatividad, originalidad, crítica para que analice y
profundice los conocimientos y de esta forma aprenda y comprenda los contenidos.

14. En la ENCICLOPEDIA AULA (2008), se pone de manifiesto que técnicas de estudio
“son las diferentes técnicas de trabajo que se utilizan a la hora de estudiar con la
finalidad de aprovechar los recursos existentes” (p.159), mediante las técnicas de
estudio se obtiene el máximo rendimiento de los contenidos y hace que el estudiante
asimile los conocimientos en forma precisa e inmediata.
Se puede concluir que las técnicas de estudio son
una serie de estrategias,
procedimientos que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a
facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el desempeño académico
Ayudan a la persona a sintetizar, procesar los contenidos de manera fácil de
comprender, analizar y estudiar; cada técnica en función de la persona, los recursos,
contenidos, su aplicación.
1.2.
Importancia
Las técnicas de estudio son importantes ya que permiten clasificar el contenido que se
desea aprender, escoger la destreza o técnica que mejor se adapta a esa contenido,
los recursos facilitando el tiempo y los materiales disponibles.
De acuerdo con SEQUEIRA, Gustavo (2007), las técnicas de estudio son importantes
“porque permite aprender a organizar el material y el ambiente en el que se va a
trabajar, lo que le lleva al éxito en el estudio (p. 7), con las técnicas de estudio el
estudiante se organiza y planifica los contenidos a estudiar y los materiales que va a
necesitar para evitar pérdida de tiempo en buscar a cada momento las cosas,
ocasionando la desconcentración, sensación de incapacidad, frustración y no se logra
alcanzar las metas deseadas.
Según MELGOSA, Julián (2006), las técnicas de estudio son importantes ya que
permiten “descubra sus capacidades, formas de estudio, en función del tiempo y los
contenidos” (p. 36), con las técnicas de estudio el estudio organiza lo que desea
realizar en forma ordenada y de fácil aplicación en función del tiempo y los recursos
disponibles para de esta forma alcanzar el buen rendimiento escolar.
Las técnicas de estudio hacen que el estudiante aplique una determinada estrategia,
utilice adecuadamente los recursos materiales y disponga de buenas condiciones
ambientales para resumir, analizar, crear, elaborar contenidos en el que entiende lo

15. que desea aprender, eliminando el dictado y el memorismo, para pasar a la actividad
del estudiante bajo la mediación del docente.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Según Hernández (1986), los factores que influyen en el aprendizaje (estudio)
pueden ser internos y externos:
Factores Internos
Los factores internos se refieren a las condiciones personales del alumno para
realizar un aprendizaje (estudio) con éxito. En general, estas condiciones son:
Poder, querer y saber, las mismas que comprenden los siguientes aspectos:
1. Poder: Es poseer las actitudes y habilidades intelectuales y físicas
suficientes.
2. Querer: Es tener una actitud positiva hacia el estudio y estar motivado
para aprender.
3. Saber: Es conocer los métodos de estudio necesarios y practira las
técnicas de estudio apropiadas, para formar buenos habitosdel trabajo
intelectual.
Factores Externos
Los factores externos se refieren al entorno de estudio, los mismos que se
pueden mejorar tomando en cuenta las siguientes recomendaciones, entre
otras:
Lugar de estudio: Debe ser sin objetos que distraigan su atención como por
ejemplo: televisión, radio, etc.
Iluminación: El lugar de estudio debe estar bien iluminado, la luz no debe de
llegar por el lado que se utiliza para escribir.
Postura corporal: Es importante tener el cuerpo erguido, con una ligera
inclinación de la cabeza.
Preparar todo lo necesario: Diccionarios, cuadernos, libros, lápices,
bolígrafos, borrador, hojas, reglas, escuadras, horario, etc.
La Lectura
Las definiciones que existen sobre la lectura, además de numerosas, en
muchos casos son discrepantes. Quizá las ideas más aceptadas sobre la
lectura pueden ser:
1. La captación inmediata del significado de lo escrito. Hernández (1985)

16. 2. La interpretación del sentido de los signos de un texto en significados.
Carrillo y Alonso (1989)
3. El código del lector con el autor. Carrillo y Alonso (1989).
Según Carrillo y Alonso (1989), la importancia que se ha concedido a la lectura
a través de la historia no ha disminuido, sino por el contrario se reconoce que
en el mundo actual exige el aprender y sabe leer, ya que aproximadamente
entre el 80% y 90% de los conocimientos se adquieren a tra16ves de esta
técnica.
Según los autores anteriores, por ejemplo, la lectura es una de las tareas
requeridas en todas las asignaturas. La mayor parte de lo que usted realiza en
sus horas de estudio personal lo que hace a través de la lectura.
Se ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar proviene de
deficiencias en la lectura, tales como una mala comprensión, falta de atención,
etc. De allí que, son numerosos los profesionales de la educación que
reconocen la gran función que ejerce la lectura en el aprendizaje.
Por lo tanto, las posibilidades de aprender más y de mejor manera van a
depender en gran parte de como el alumno lea.
Tipos De Lectura
De acuerdo con Carrillo y Alonso (1989), los tipos de lectura se pueden agrupar
del siguiente modo:
Lectura Superficial
En este tipo de lectura el alumno lee por afición poca acción o distracción, de
una manera rápida y atención. Busca, a través de la lectura, descansar o
entretenerse con algo ameno e interesante (Historietas graficas de un periódico
o revista, comics, etc.).
Lectura Estructural
Consiste en la lectura de las partes principales del texto o tema (portada,
prologo, introducción, títulos, subtítulos, etc.), con el propósito de conocer su
estructura. Permite conocer la distribución y orden de los elementos(contenidos
principales) del texto o tema. Suele ser rápida.
Lectura Informativa
Consiste en obtener una visión general del texto o tema, mediante un lectura
explorativa. En este tipo de lectura el alumno lee todo texto o tema, con el
propósito de captar su contenido. Suele ser rápida y la atención difusa.

17. Lectura Crítica o Formativa
Consiste en buscar, analizar, interpretar , asimilar y/o comprender las IPSAS
(ideas principales, secundarias y/o aspectos significativos) del contenido del
texto o tema. En este tipo de lectura el alumno lee para: aprender un
determinado tema, obtener o localizar información específica, y/o comprender
lo que se lee. Generalmente es lenta con un alto grado de atención.
Por otro lado, de acuerdo con Hernández (1986), los textos se estructuran, en
general del modo siguiente:
1. PÁRRAFO:
Es una oración o conjunto de oraciones que constituyen una temática
dentro de un escrito: se señala gráficamente con letra mayúscula al
principio del primer renglón y punto y aparte al final del bloque.
2. IDEA PRINCIPAL
Representada por una palabra o palabras que expresan el contenido
fundamental del bloque, lo más importante del texto o párrafo. Suele ir al
comienzo o al final de un párrafo.
3. IDEAS SECUNDARIAS
Aparecen junto a las ideas principales mediante frases de repetición,
aclaración, etc.
La lectura crítica o formativa puede ser de: estudio, consulta y de investigación.
Subrayar
De acuerdo con Bastidas (2005), subrayar es señalar(destacar) una letra,
palabra o frase, que contienen as IPSAS (ideas principales, secundarias y/o
aspectos significativos) de un texto o tema, mediante líneas, resaltador, etc.
Esta técnica ayuda a mantener la atención (concentrarse), facilita la
localización de las ideas más importantes, ayuda a reorganizar los contenidos
según nuestras necesidades, permite un estudio activo y libera la atención
nerviosa.
El subrayado debe hacerse después de comprender bien el texto, por lo tanto,
debe aplicarse los pasos de la lectura correctamente:
Lectura=LE+LI+LC.
Lo primero que necesita, el alumno, para no aplicar esta técnica es un lápiz, de
preferencia de dos colores azul y rojo, o rotuladores normales o fluorescentes.
Tipos de Lectura

18. De acuerdo con Hernández (1986), los principales tipos de subrayado pueden
ser: lineal, lateral y estructural.
Lineal
Se dibujan líneas debajo de las palabras que contienen ideas principales,
secundarias y/o aspectos significativos. Las palabras subrayadas deben tener
sentido por si solas (no tienen por qué depender del texto).
Lateral
En este tipo de subrayado predomina la raya vertical en ves de la horizontal. En
este caso, interesa resaltar un párrafo entero y no palabras sueltas. La raya
vertical puede trazarse a lado izquierdo o derecho.
Estructural
Se acompaña al subrayado anterior: notas, justificaciones y/o aclaraciones en
el margen derecho del bloque.
Esquemas
Según norman (1982), cosiste en un conjunto integrado de
conocimientospertinentes a un dominio dado. Es la representación gráfica y/o
simbólica de cosas inmateriales, atendiendo solo a sus líneas o caracteresmas
importantes.
De acuerdo con Díaz (1990), es un programa de puntos que se dan a tratar, de
actos que se van a realizar, etc. (sin detallarlos)
Tipos de Esquemas
Para Hernández (1986) los esquemas pueden ser:
Llaves:
Barras
Flechas
Numéricos
Esquema De Llaves
Consiste en el uso de llaves y se desarrolla de izquierda a derecha de lo
genera a lo mas especifico.
Esquema de barras
Se escriben las ideas más importantes de izquierda a derecha entre barras
(figuras rectangulares)

19. Esquema de flechas
Se construye a partir de ideas relevantes, trazando flechas en función de la
importancia de cada idea.
Esquema de numérico
Cada elemento de texto se expone de manera sucesiva, lógica y organizada,
utilizando hasta cuatro números en el siguiente orden:
1. Título.
1.1. Subtítulos
1.1.1. Apartado (clasificación de subtítulos)
1.1.1.1.
Sub apartado
Mapas Conceptuales
Para Novak y Gowin (1988), es una representación de conceptos unidos por
enlaces que forman proposiciones, permitiendo un aprendizaje significativo.
Mentefacto
De acuerdo con Nereci (1985), un diagrama es una representación gráfica de la
disposición de los elementos de alguna cosa.
Según Subiria (1996), el mentefacto es un diagrama que permite representar la
estructura interna de los conceptos, está constituido por proposiciones.