Esta presentación abarca un poco las innovaciones curriculares que se han dado en el currículo del nivel básico en la República Dominicana.

1. Innovaciones de la Propuesta
Curricular del Nivel Básico de
República Dominicana
Yanaira Severino 11-0424
Corina Morati 11-0180
Nicole Ticona 11-0109
Sarah Then 11-0414
Loraine Rodríguez 10-1108

2. Situación actual de la educación
básica en el país
 LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
DOMINICANO
 El logro de los propósitos de la educación dominicana
y viabilizar que un mayor número de los habitantes
del país puedan permanecer en el sistema educativo
hasta alcanzar el máximo desarrollo de sus
potencialidades y capacidades, se propone una
estructura educativa integrada por cuatro niveles: a)
Inicial; b) Básico; c) Medio y d) Superior. Estos
niveles están, a su vez, subdivididos en períodos
denominados ciclos, para los cuales se propone el
desarrollo de competencias y actitudes más
específicas. Estos a su vez se dividen en grados.

3. Situación actual de la educación
básica en el país
 NIVEL INICIAL
 Con este nivel se inicia la escolarización de la población infantil menor
de seis años de edad.
 Primer Ciclo
 Está organizado para incluir a la población infantil de O hasta los 2
años, atendidas desde las modalidades educativas informales y no
formales que se promoverán. En este ciclo se pone énfasis en la
satisfacción de las necesidades básicas relacionadas con la dimensión
afectiva y física.
 Segundo Ciclo
 Este ciclo comprende la población de niños y niñas desde los 2 años
cumplidos y hasta los 4 años, que se integran en este período al
proceso educativo dentro del marco de una institución escolar.
 Tercer Ciclo
 Este último ciclo del Nivel Inicial atiende la población de niños y niñas
desde los 4 años cumplidos hasta los 6 años de edad. Se destaca la
conquista del pensamiento, el inicio del razonamiento, con la utilización
de una lógica rudimentaria. Las capacidades desarrolladas en este ciclo
se articulan al integrarse al siguiente nivel educativo.

4. Situación actual de la educación
básica en el país
 NIVEL BÁSICO
 Este nivel, con una duración de ocho años, atiende a la población de 6 años
cumplidos hasta los 14 años. Es considerado universalmente como obligatorio y
en consecuencia el Estado asume la responsabilidad constitucional de ofrecerlo
a todos los habitantes del país, sin distinción de credos, ideologías políticas,
sexo, lugar de residencia, color de la piel, origen étnico ni de clase social.
 Primer Ciclo
 El primer ciclo del nivel básico, con una duración de cuatro años, atiende a la
población escolar de 6 años y hasta los 10 años de edad. El mismo ha de
garantizar la construcción de saberes o elementos culturales básicos: utilización
adecuada del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el cálculo, los procedimientos
lógicos, las operaciones y conceptos básicos acerca de la naturaleza y la
sociedad que los pongan en mejores condiciones, para proponer y emprender la
solución de problemas relacionados con la realidad de la vida cotidiana.
 Segundo ciclo
 Este ciclo atiende a la población comprendida desde los 10 a los 14 años. Ha de
afianzar y profundizar los aprendizajes realizados en el anterior y desarrollar los
propios, tales como: promover el auto conocimiento, la reflexión, la crítica y
autocrítica; el compromiso de asumir con responsabilidad la construcción de los
conocimientos, el desarrollo de sus aprendizajes. En este nivel se propicia el
aprendizaje de la lengua materna con un estilo original de expresión, interés por
la lectura y la adquisición de los elementos por los menos dos lenguas
extranjeras.

5. Situación actual de la educación
básica en el país
 También ha de garantizar mayor dominio de aprendizajes
científicos, profundizando los procedimientos del ciclo
anterior, poniendo mayor énfasis en la organización, el análisis, la
interpretación, la síntesis y el rigor en la búsqueda, selección y manejo
de las fuentes de información y de la información misma, incluida su
cuantificación.
 Además debe continuar facilitando procesos que permitan una
interacción armónica con el entorno natural y social. El niño y la niña
deberán arribar al finalizar este ciclo a un conocimiento más sistemático
y fundamentado de algunas de las leyes y lógicas de funcionamiento de
la naturaleza y la sociedad.
 Ha de garantizar, apertura al cambio, a los avances
científicos, tecnológicos, y artísticos, a la capacidad de proponer metas
y alcanzarlas, y de resolver problemas en la vida cotidiana, presente y
futura.
 Este ciclo ha de articular la teoría con la práctica, el conocimiento
intelectual con el manual y el trabajo ha de ser asumido como una
forma de realización del ser humano, de manera tal que el y la
estudiante puedan desarrollar el máximo de su creatividad e iniciativa.

6. De esto pensamos que…
 La educación actual dominicana esta falta de
capacitación a los maestros.
 A pesar de que existen planes de mejora pensamos
que en realidad el gobierno de nuestro país no está
muy de acuerdo con que la educación crezca y se
desarrollo, porque, como hablábamos la clase
anterior, un pueblo educado exige.
 También vemos que se hacen cambios curriculares y
no se aplican o no de la manera en que se plantea.
 Se necesita un equipo dedicado y que ponga todo su
esfuerzo para mejorar la educación de nuestro país.
Debemos trabajar en equipo para lograr el cambio
que se desea hacer en el ámbito educativo de
nuestro país.

7. Principales medidas que se han
tomado para mejorar la calidad de la
educación
 Los indicadores de logro son las vías o recursos
que se han creado con el fin de que se le facilite
a los maestros para apoyar a los estudiantes y
evaluarlos de manera que lleguen a los objetivos
planteados.
 Para esto se han variado las metodologías, se
han vuelto coherentes con el modelo pedagógico
del currículo, en el que se proponen seguir un
modelo de evaluación integral, es decir, en todos
los aspectos del desarrollo.

8. Principales medidas que se han
tomado para mejorar la calidad de la
educación
 Para optimizar y facilitar el progreso de los
estudiantes los maestros del Nivel Básico
cuentan con los siguientes recursos:
 Como principal recurso: la experiencia individual
de cada alumno, ya que se busca convertir la
metodología utilizada en clases al
constructivismo y eliminar por completo el
conductismo que hemos estado desarrollando
por años.
 Participación de los maestros en grupos
pedagógicos en los que se puedan nutrir y
actualizar con las noticias e innovaciones en el

9. Principales medidas que se han
tomado para mejorar la calidad de la
educación
 Publicaciones de la SEE: documentos que traten
temas importantes y que ofrescan material de
trabajo adecuado para el nuevo método, el
constrictivista, que se busca implementar.
 Libros de texto: donde puedan encontrar
información puntual de los temas a tratar dentro
del salón de clases, donde los alumnos puedan
tener fuentes confiables de donde extraer la
información necesaria.

10. Metodologías Propuestas
 Como vimos anteriormente se ha prepuesto un
nuevo metodo de trabajo en el que el estudiante
es el centro del aprendizaje, es el encargado
principal de suplir su aprendizaje y figura como el
elemento mas importante de la labor educativa.
 Segun esta definición estamos hablando del
constructivismo, corriente que busca desplaza la
monotonía y rigidez del conductismo para facilitar
y optimizar el aprendizaje e interés del alumno
por el proceso educativo.

11. Enfoque Curricular
 Las variaciones a nivel curricular a partir del
2009, con los indicadores de logro, van
enfocados a que el alumno pueda aprovechar al
máximo el material brindado por los maestros.
 Para esto se ha planteado la elaboración de la
planificación con unos indicadores de logro bien
definidos y enfocados a la utilización de los
recursos que se le brindan a los maestros para
consegurilos.

12. Evaluación
 Para optimizar la evaluación de los contenidos
pautados se ha introducido la importancia de
evaluar sobre la marcha, puntualmente y
continuamente el progreso de cada estudiante.
Para esto se han propuesto distintas formas de
evaluación, o bien, distintos enfoques de la
evaluación para usarse en conjunto, entre ellos:
- Carpetas o portafolios
- Los cuadernos de Trabajo
- Las anotaciones diarias de los Estudiantes.
- Anotaciones de Registro de Grado
- Matrices de Valoración
-Autoevaluación de los estudiantes

13. Acerca de esto…
 Pensamos que son medidas muy buenas para
optimizar la adquisicion de los contenidos de
manera optima po cada estudiante. Los
Indicadores de Logro se propusieron en el año
2009 con el proposito de nivelar y mejorar el
aprendizaje de los alumnos de manera que las
clases puedan ser mas significativas para los
estudiantes, que el maestro pueda evaluar de
manera continua y que la educación en nuestro
país tengo un verdadero fin.

14. Retos actuales
 Propiciar el desarrollo de las potencialidades y
capacidades humanas.
 Que los niños y las niñas aprendan, a partir de su
involucramiento en experiencias planeadas y
sistemáticas.
 Se busca que construyan valores y actitudes que se
vayan consolidando en normas para la acción.
 Propiciar una educación comprometida en la
formación de sujetos con identidad personal y social.
 Que el aprendizaje sea permanente e
intensivo, donde el y la estudiante aprenda a
organizar la propia vida en libertad.

15. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Primer grado(primer cuatrimestre):Comprensión de
textos orales y escritos sencillos para la identificación
de sí mismo como lo es su nombre, apellido,ect.
 Producción oral, escrita y gráfica para relacionarse
socialmente: saludar, agradecer, invitar, etc.
 Lectura y escritura de textos sencillos: narraciones,
descripciones, diálogos, ect.
 Escritura espontánea mediante: trazos diversos
enetiquetas, tarjetas,ect

16. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Primer grado(segundo cuatrimestre):
Reconocimiento en textos, dibujos e
imágenes de significados referidos a nombres
propios y comunes, masculinos y femeninos.
 Comprensión y elaboración de textos
sencillos para la identificación en aspectos
conceptuales de la escritura: letras, palabras,
mensajes, formas y tipos de objetos.
 Lectura y escritura de textos para la
aplicación de normas de la escritura:

17. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Segundo grado(primer
cuatrimestre):Comprensión de textos escritos
sencillos ampliando los datos de su identidad:
dirección, procedencia de sus padres, los
referentes del entorno cercano.
 Reconocimiento en textos, dibujos e imágenes de
significados semejantes, referidos a nombres o
situaciones concretas: nombres propios y
nombres comunes, masculinos y femeninos.
 Comprensión del sentido global de textos que
evidencien intenciones comunicativas diversas:
para informar, entretener, educar, dar o recibir
instrucciones, enviar mensajes, opinar.

18. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Aplicación de algunas normas de la escritura:
separación de palabras, linealidad, trazo de letras,
disposición en el papel.
 Comprensión de textos que ofrecen diferentes tipos
de información: historietas, cartas, tarjetas,afiches,
etiquetas, listas, calendarios, letreros, periódicos,
revistas, mediante procedimientos de búsqueda de
sentido y lectura discontinua.
 Escritura espontánea y mediante trazos diversos,
dependiendo del nivel de desarrollo de su escritura,
de etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cartas, cuentos y
afiches.

19. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Primer grado(primer cuatrimestre):Secuencia
de los números naturales menores que 100.
 Lectura, escritura y comparación de números
naturales menores que 100.
 Adición y sustracción de cantidades con
resultados menores que 100 con
reagrupación.
 Adición y sustracción de cantidades con
resultados menores que 100 sin
 Reagrupación.

20. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Primer grado(segundo cuatrimestre): Identificación de
figuras planas y objetos tridimensionales.
 Estimación y medición de longitudes
utilizandomedidas arbitrarias.
 Comparación de masa y capacidad.
 Comparación de tiempo: hora, días,
semana,mes, año.
 Establecimiento de la relación entre moneda y
billetes de uso nacional de diferentes
denominaciones menores que 100.

21. Esfuerzos en las áreas especificas
de lecto-escritura y el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
 Segundo grado(primer cuatrimestre): Secuencia de
los números naturales menores de 1,000. Su
lectura, escritura, valor de posición y comparación.
 Lectura y escritura de los números ordinales hasta el
vigésimo.
 Adición y sustracción de cantidades con resultados
menores que 1,000, sin reagrupación y con
reagrupación.
 Lectura, escritura y representación de fracciones
 comunes con denominadores 2, 3, 4.
 Estimación y comparación de masa, utilizando
medidas arbitrarias.
 Lectura de la hora en punto y manejo del calendario.

22. Programa de atención a estudiantes
con necesidades especiales
Como parte del contenido de las políticas públicas
establecidas en el Plan Decenal de la Secretaría de Estado
de Educación 2008-2015, respecto a las atenciones de los
estudiantes con necesidades especiales. Existe un programa
que será presentado con el enfoque de educación
inclusiva, resaltando su valor e importancia para hacer
realidad el principio: “Las escuelas son para todos y todas”,
sensibilizando a la comunidad educativa en torno a la
atención de los niños, niñas y adolescentes con necesidades
especiales”.
El programa, incluye reflexiones sobre la realidad educativa
de las escuelas, el funcionamiento de la gestión institucional
de calidad y la aplicación de una educación inclusiva.
Además se presentarán los cambios conceptuales y
enfoques actuales de la educación especial en el país, así
como el marco legal que regula la organización de los
centros.

23. Programa de atención a estudiantes
con necesidades especiales
Esta acción forma parte de las políticas
pedagógicas que se ha planteado desarrollar la
Dirección de Educación Especial de la
institución en el marco del Plan Decenal de
Educación 2008-2018.
Desde el inicio de la presente gestión que
encabeza la licenciada Alejandrina Germán, las
actuales autoridades educativas han estado
conscientes de que como institución del
Estado, la SEE es la institución responsable de
promover y llevar una educación inclusiva y de
calidad a todos los niños, niñas y jóvenes de la
República Dominicana.

24. Programa de atención a estudiantes
con necesidades especiales
Actualmente en la Republica Dominica existe una Dirección
de Educación Especial, a cargo de la licenciada Eulalia
Jiménez.
Esta es una institución educativa, de carácter oficial, que
sirve de apoyo al Sistema Educativo Nacional para facilitar la
inclusión educativa de las personas con necesidades
educativas especiales, a la vez que ofrece servicios
educativos especiales a la población con Sordoceguera y de
Retos Múltiples desde 0 edad hasta 20 años.
Esta tiene como misión: Garantizar el acceso y
permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y
jóvenes que presenten necesidades educativas especiales,
proporcionando un conjunto de recursos sistematizados de
apoyo a los niveles educativos dentro de un marco de
equidad y calidad.
Como Visión tiene que todos los niños, niñas y jóvenes en
situación de vulnerabilidad, que presentan necesidades
educativas especiales tienen acceso a una educación de