Competencias en salud

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA

EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS

ACADÉMICOS EN SALUD

Pereira, mayo de 2010

PROPUESTAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO DE LOS
PROGRAMAS ACADÉMICOS EN SALUD

“Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras
hermanas; el ciervo, el caballo, el gran águila, son nuestros hermanos. Los picos rocosos, los
surcos húmedos de las campiñas, el calor del cuerpo del potro y el hombre, todos pertenecen a la
misma familia”.

“…¿Qué es el hombre sin los animales? Si todos los animales se fuesen, el hombre moriría de una
gran soledad de espíritu, pues lo que ocurra con los animales en breve ocurrirá a los hombres. Hay
una unión en todo”

.“Lo que ocurra con la tierra recaerá sobre los hijos de la tierra. El hombre no tejió el tejido de la
vida; él es simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere al tejido, lo hará a sí mismo”.

Carta del Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos 1885

2


Contenido

INTRODUCCION ................................................................................................................................... 4
CONTEXTO INSTITUCIONAL ................................................................................................................. 6
MISIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ..................................................................... 6
VISIÓN DE LA FACULTAD ................................................................................................................. 6
PROPÓSITOS DE LA FACULTAD........................................................................................................ 7
POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS............................................................................................................... 7
AMBITOS DE DESARROLLO .............................................................................................................. 7
SUPUESTOS DE LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ........................................................................ 9
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y FILOSOFICA ...................................................................... 11
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA ............................................................................................... 15
FUNDAMENTACION PSICOLOGICA................................................................................................ 17
FUNDAMENTACION EDUCATIVA ................................................................................................... 18
DIMENSIONES ............................................................................................................................... 19
COMPETENCIAS GENERALES ............................................................................................................. 23
COMPETENCIAS PREVIAS O DEL ASPIRANTE ................................................................................. 24
COMPETENCIAS GENERALES DE LA UTP - POR DESARROLLAR DURANTE SU FORMACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD ................................................................................................................................ 26
COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD................. 29
PERFIL PROFESIONAL EN SALUD ....................................................................................................... 20
ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DEL PREGRADO CON EL POSGRADO ............................................ 40
RECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MODERNIZACIÓN
CURRICULAR ...................................................................................................................................... 44
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 46

3


INTRODUCCION

En atención a los lineamientos trazados por la Vicerrectoría Académica de la Universidad
Tecnológica de Pereira, contenidos en la “Guía Metodológica para el Diseño y Rediseño
de Programas Académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira”, se presenta este
documento como complemento al introductorio que da cuenta del componente
Epistemológico.

En este orden de ideas las competencias se presentan asumiendo el enfoque sistémico
propuesto en la guía. No obstante se propone asumir las competencias como1 “aquellas
cualidades de la personalidad que permiten la autorregulación de la conducta del sujeto a
partir de la integración de los conocimientos científicos, las habilidades y las capacidades
vinculadas con el ejercicio de una profesión, así como de los motivos, sentimientos,
necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un
desempeño profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado.
Expresan un enfoque holístico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y
conductual".

Este documento le aporta un contexto general a la formación de talento humano en el
campo de las ciencias de la salud para lo cual retoma el delineamiento de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad tecnológica de Pereira, en tanto el proceso
enseñanza aprendizaje y sus resultados deben ser coherentes con el marco estratégico
de la institución.

En cuanto a la tarea específica, en un primer cuerpo aborda las competencias generales
que hacen parte del reto de formación de talento humano que debe asumir y desarrollar
la universidad para todos sus egresados en los niveles de formación.

Un segundo cuerpo desarrolla las competencias generales que, aunque sumadas a las
anteriores, caracterizan al egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud, precisamente
por ser este el campo de formación específico y que como tal tiene uno o varios
elementos diferenciadores no sólo en lo teórico sino en la práctica social en relación con
otros campos y otras ciencias.

Posteriormente propone un perfil de condiciones iniciales que debe tener un aspirante a
ser estudiante y egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud.

1
ORTIZ TORRES EMILIO. Competencias y valores profesionales. (2003). En: Revista Pedagogía
Universitaria Vol. 6. No. 2 Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya.

4


Las competencias básicas comunes en el campo de las ciencias de la salud constituyen el
componente que se desarrolla luego en este trabajo.

Sigue el documento con un conjunto de propuestas para lograr la articulación del
posgrado y el pregrado en el campo de las Ciencias de la Salud.

Finalmente se pone a consideración de los organismos de decisión política y
administrativa una serie de recomendaciones para la implementación de la modernización
curricular en la Facultad de Ciencias de la Salud.

5


CONTEXTO INSTITUCIONAL

Una facultad es un componente estructural de una institución docente de educación
superior donde se imparten estudios superiores en alguna o algunas ramas del saber. Se
denominan facultades porque, mediante procesos de enseñanza aprendizaje, permiten la
circulación, generación, análisis y crítica del conocimiento; poseen la atribución o potestad
legalmente reconocida de otorgar títulos académicos, por lo cual se las considera
autoridades calificadas (facultadas) para certificar la calidad de la formación y los
conocimientos de sus egresados.

Una facultad se puede entender como una unidad de actividades académicas
primordialmente y administrativas de manera complementaria, que abarca una
determinada rama, campo o región del conocimiento y que agrupa a profesores que
cultivan la misma disciplina o disciplinas afines, con objetivos y/o responsabilidades
misionales claras en la docencia, la investigación y la proyección social.

La Facultad de Ciencias de la Salud entiende que su compromiso es con el proceso salud
enfermedad tanto individual como colectivo, abordado desde diferentes ciencias y
disciplinas que lo definen y la desarrollan como conjunto; también desde los saberes y las
prácticas tanto en la salud como una entidad que debe desarrollar una personalidad
epistemológica propia, como con la enfermedad con desarrollos epistémicos y
metodológicos propios en tanto encarna y/o traduce el sufrir de los seres humanos.

MISIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira forma
talento humano en ciencias y disciplinas relacionadas con el proceso salud enfermedad
individual y colectivo con enfoque biopsicosocial, desarrollando conocimiento científico
para beneficio de las personas y las comunidades.

VISIÓN DE LA FACULTAD

Ser un centro en el 2019 de excelencia académica reconocido por sus logros en el campo
de las ciencias de la salud en el ámbito nacional con proyección internacional.

6


PROPÓSITOS DE LA FACULTAD

Alcanzar y mantener la excelencia académica

Alcanzar y mantener Reconocimiento Nacional e internacional

Obtener Logros en el campo de la salud individual y colectiva

POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS

 Mantener la acreditación de los programas

 Ofrecer proyectos y programas de salud (docencia, extensión, investigación y
bienestar) de impacto social

 Articular la docencia, la investigación, la extensión y el bienestar

 Propiciar la libertad de cátedra, aprendizaje e investigación

 Fortalecer la educación continuada

 Articulación con los otros niveles de educación

 Mejoramiento continuo de los procesos administrativos

 Conformar y mantener la cultura de comunidad académica

 Fomentar la cualificación pedagógica de los docentes

 Consolidar la identidad profesional

 Fortalecer y dignificar el bienestar universitario de la comunidad académica de la
facultad

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Biológico-genético

Biología Molecular – Biotecnología.

7


Neurociencias

Fisiología e Inmunobiología

Fármaco-genética

Enfermedades Infecciosas

Modelos para la enseñanza de las ciencias morfológicos

Cultura y Salud

Sociedad y Comunidad

Historia de la salud y la enfermedad

Desarrollo Social

Desarrollo Humanístico

Bioética

Estilos de vida y Comportamiento

Salud Mental.

Enfermedad mental

Educación en Salud.

Cultura Física

Recreación

Psico-motricidad

Servicios de Salud

Sistemas de salud

Promoción de la salud

Prevención de la enfermedad

Atención (Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación)

Rehabilitación

Medicinas Alternativas y Complementarias
8


Medio ambiente

Ecología y salud

Saneamiento Básico Ambiental.

Higiene, seguridad industrial y control de riesgos

Gestión del riesgo (prevención y atención de desastres)

SUPUESTOS DE LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

La Fundamentación Epistemológica y filosófica reconoce el proceso salud enfermedad
como objeto de estudio de comprensión compleja que conduce a una práctica profesional
que debe estar apoyada en otras ciencias: exactas, naturales, humanas y sociales.
La fundamentación para el conocimiento y la intervención del proceso salud enfermedad
reconoce la presencia del modelo bio-psico-social en la formación de profesionales
integrales.
La Fundamentación Sociológica la reconoce las ciencias sociales ligadas e interactúando
con procesos históricos, sociales, políticos, económicos y culturales, lo cual obliga a
buscar una correspondencia entre la teoría y la práctica, entre el aprendizaje y el ejercicio
profesional.
La Fundamentación Psicológica propone la forma considerada hoy como más efectiva,
para organizar el acto de aprender.
La Fundamentación Educativa, como consecuencia de las anteriores, describe las
relaciones objetivas entre sociedad y educación, entendida ésta última como factor y
producto de la sociedad; analiza la incidencia de éstas relaciones en la educación y la
práctica profesional.
El pensamiento sistémico fundamenta la enseñanza y el aprendizaje de los sistemas de
prestación de los servicios de salud, condicionados por múltiples variables externas
generadas en los macro sistemas sociales, políticos y económicos, con comportamientos
especialmente dinámicos, que modulan su calidad, cantidad y accesibilidad y contribuyen
a dar cuenta del estado de salud de una población.
La enseñanza permeada por el enfoque sistémico concibe diferentes niveles de acción,
siendo el primero la promoción de la salud. Esto es, reconociendo que la salud, como
categoría positiva, es un derecho que describe el resultado de construcciones sociales
orientadas a obtener y preservar condiciones de bienestar que le permiten al ser humano
9


el pleno disfrute de la vida. En este orden de ideas, promocionar la salud significa trabajar
con el resto de la sociedad para difundir el derecho a mantener y/o mejorar las
condiciones materiales y no materiales de vida que permiten la plenitud de ese disfrute.
Se mencionan como fundamentales el trabajo digno, estable y bien remunerado,
disponibilidad de vivienda digna, el libre acceso a la educación, la garantía de uso de
servicios públicos (agua potable, alcantarillado, energía eléctrica, comunicaciones),
recreación y uso saludable del tiempo libre, acceso a los servicios de atención a la
enfermedad, entre otros.
Pensar la salud y trabajarla desde esta concepción implica visualizar durante la
enseñanza aprendizaje la importancia de otras ciencias y disciplinas comprendiendo su
trascendencia en la construcción del bienestar del ser humano en particular y en colectivo.
En segundo lugar, se debe velar por la prevención de las enfermedades, para lo cual
recurre a acciones tanto a nivel del individuo como del ambiente físico en contextos
sociales bien definidos. En este caso, para entender los problemas y proponer soluciones,
se debe tener conocimiento de la historia natural de la enfermedad y de las herramientas
que ofrece la epidemiología para cualificar y cuantificar los problemas de salud. El
conocimiento profundo de las causas o de los factores de riesgo de las enfermedades, es
requisito básico para la toma de decisiones adecuadas, en el campo de la prevención.
El tercer elemento, que tradicionalmente ha hecho parte de la profesión médica y
aplicable a otros ejercida a nivel del individuo, se extiende hoy hasta la familia y la
comunidad y son seres vivos, son las acciones de diagnóstico y tratamiento de la
enfermedad. Se requiere entonces aportar los conocimientos y oportunidades prácticas
para enseñar y aprender a dar una interpretación correcta a los signos y síntomas,
utilizando además la información epidemiológica y el comportamiento de los factores de
riesgo. Igualmente el manejo terapéutico, debe ser enseñado y aprendido considerando
los derechos y el respeto por las condiciones culturales.
El cuarto factor a tener en cuenta, es la rehabilitación, entendida como el conjunto de
saberes y prácticas que deben ser aplicadas para las secuelas de la enfermedad, con el
fin de recuperar la mayor parte de las condiciones, teniendo en cuenta que las acciones
se deben orientar para el manejo de manera integral.
Sea cual fuere el programa que se desarrolle al interior de la facultad de Ciencias de la
Salud es indispensable que piense y trabaje el proceso salud enfermedad desde lo
individual que hace parte de un colectivo que lo determina desde múltiples miradas y
circunstancias..
Allí es posible comprender múltiples facetas de la salud y la enfermedad, en tanto la
pertenencia a una comunidad sana o enferma. La formación de talento humano con estas
características permitirá trascender lo singular del proceso y, conociendo las dinámicas de
los grupos sociales, aportar soluciones más profundas a los problemas de salud,
reconociendo además la existencia de normas y leyes que los gobiernan.
10


El conocimiento, la sana crítica y la observancia de las leyes y normas que regulan los
sistemas de prestación de los servicios de salud constituyen otro elemento importante en
la formación de talento humano en la Facultad Ciencias de la Salud. Aunque cambiantes
las normas le imprimen un sentido a la prestación de los servicios como materialización
de los derechos a la salud y a la vida de los seres vivos. Siempre con mirada crítica deben
constituir objeto de estudio en todos los programas.
A la par con las consideraciones de orden legal y normativo, deben considerarse los
espacios para la reflexión bioética, porque ésta constituye un componente que forma al
ser humano, en este caso el estudiante de ciencias de la salud, en el respeto y la defensa
de la vida cualesquiera sean sus expresiones.
Forjar mentes críticas, respetuosas por la dignidad de la vida en todas sus formas y
dimensiones, constituye uno de los magnos retos en la actualidad, cuando la estabilidad
del planeta y la persistencia de la vida está seriamente amenazada precisamente por las
actitudes irrespetuosas, irresponsables, acríticas o complacientes de muchos seres
humanos. En este orden de ideas la reflexión sobre la moral, la ética, la bioética y las
normas no pueden tomarse como un apéndice de la formación de los seres humanos,
sino como elementos básicos que regularán su desempeño como personas y como
profesionales.
Finalmente en la formación de talento humano en el campo de las ciencias de la salud
debe tener cabida de manera especial el conocimiento de los subsistemas de información,
es decir el conjuntos de estructuras, procesos y procedimientos que permiten tomar datos
del acontecer cotidiano y transformarlos en información, trabajada a través de indicadores
que permiten tener información sobre la dinámica de las poblaciones, del estado del
proceso salud enfermedad de la comunidad y servir como herramientas irremplazables en
la toma de decisiones.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y FILOSOFICA

El objeto de estudio de las ciencias de la salud es el proceso salud enfermedad tanto en
el ámbito individual como colectivo.
El desarrollo de esta propuesta implica la obligación y el reto de no caer en la trampa de
focalizar el esfuerzo de la reflexión en dos campos de amplio desarrollo cuando de las
ciencias de la salud se habla: la medicina y la enfermedad. Es menester ampliar el foco,
sin despreciar los desarrollos tenidos en los dos campos mencionados, pero dándole
cabida a las otras ciencias y disciplinas que se han incorporado al mundo de las ciencias
de la salud, porque comparten con la medicina el objeto de estudio y de trabajo.

11


Cuando se asume como objeto de estudio el “proceso salud enfermedad” se está
abriendo campo a la “salud” como una construcción social que, sin renegar de lo
biológico, favorece la posibilidad de pensar de manera más comprensiva en los
momentos en los cuales el ser humano desde lo individual y desde lo colectivo hace
disfrute pleno de sus derechos y sus potenciales.

Esta manera de abordarla, le da cabida a otras disciplinas o ciencias que piensan la
enfermedad y la intervienen, pero que deben pensar “la salud” para promocionarla o
preservarla.

En este orden de ideas se diría que la Facultad de Ciencias de la Salud es el componente
de la Universidad Tecnológica de Pereira que desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje a través de la docencia, la investigación y la extensión social, para la
formación de talento humano, teniendo como objeto de estudio el proceso salud
enfermedad, analizado desde las potencialidades de ciencias y disciplinas que tienen
como núcleo central la salud y la enfermedad y los procesos de atención en contextos
socio culturales específicos.
Con el objeto de superar el enfoque morbicéntrico, que reduce el análisis de las ciencias
de la salud precisamente al conocimiento y al desarrollo de destrezas y actitudes en torno
al fenómeno de la enfermedad, se hace necesario que la formación del talento humano
gire alrededor de la díada salud y enfermedad, entendidas como dos momentos que
ocurren de manera constante y alternante durante la vida del ser humano, en cualquiera
de las etapas de su ciclo vital.

No debe ser la enfermedad el único y exclusivo objeto de estudio de las ciencias de la
salud, inclusive de la medicina a pesar de su tradición. Si bien a partir del estudio de la
enfermedad se ha obtenido conocimiento abundante que permite el accionar de diferentes
ciencias y disciplinas, la salud como categoría social de alta importancia en la vida de los
seres humanos, exige desarrollos propios, desligados del fenómeno de la enfermedad.

Al interior de la Facultad de Ciencias de la Salud, cada una de las ciencias o disciplinas
desarrolla un componente para la enseñanza aprendizaje de la enfermedad y otro para la
salud, en tanto fenómenos sociales que deben ser analizados desde los sucesos que
afectan al individuo en particular y a los grupos sociales en general.

La distinción entre lo individual y lo colectivo asume importancia clave en tanto el sujeto,
visto como individuo, es el motivo de análisis y se referencia como el campo de acción de
la clínica; lo colectivo como motivo de estudio y análisis de otras ciencias que si bien no
desprecian la clínica, si la trascienden, como son la epidemiología, la ecología, la
psicología, la economía, la sociología, la antropología, entre otras. Y finalmente la Salud
Pública como ciencia que las aglutina a todas, tratando de racionalizar el conocimiento,

12


las destrezas y las actitudes que deben aprenderse y enseñarse alrededor del proceso
salud enfermedad individual y colectivo.

Las Ciencias de la Salud están estrechamente vinculadas con el conjunto de la cultura,
tanto que toda modificación en las concepciones sanitarias, está condicionada por las
transformaciones en las ideas de la época. La práctica profesional se coloca en el centro
donde convergen muchas ciencias, tanto básicas como sociales y cada una de ellas
presenta un método y una concepción diferente en cuanto a su objeto de estudio.
No existe un método único y específico, sino que cada ciencia aplica con preferencia uno
en particular. Desde el punto de vista social, son múltiples las ideas y razonamientos que
giran alrededor de la salud y la enfermedad y por ende especialmente en la Facultad de
Ciencias de la Salud, no puede definirse a plenitud una única manera abordar el objeto de
estudio.
Dada la complejidad de las formas por medio de las cuales se puede acceder al objeto de
estudio y de la complejidad del objeto a estudiar la salud y la enfermedad, el individuo
particular y/o social y sus interrelaciones, el medio ambiente y el individuo, deberá existir
en la Facultad y en el currículo un grado de autonomía para cada una de las ramas de la
ciencia que estudia desde diferentes ópticas el mismo objeto, por cuanto todo puede ser
estudiado desde varias escuelas filosóficas sin poder afirmar, ni mucho menos, que hay
preferencias para alguna de ellas.
La filosofía le permite al estudiante entender cómo en cada momento de la historia, el
hombre en su formación social y por medio de su trabajo construye unos modelos
interpretativos de la realidad, que facilitan el desarrollo del conocimiento y le dan la
posibilidad de ser realmente crítico ante sus propias ideas y modelos explicativos.
La epistemología entendida como el estudio del conocimiento humano es un trabajo
teórico independiente del grado de abstracción, que se sustenta en los procesos reales,
que tienen en sí como objetivo la producción de pensamientos. En tanto el objeto de
estudio es el proceso salud enfermedad que tiene realidades concretas definidas en
términos individuales y colectivos del ser humano, en contextos sociales e históricos
definidos, existe multiplicidad de versiones y de visiones para abordarlo.
Por lo tanto es supremamente difícil despojarse de creencias, mitos o ideologías. Por ello
en la epistemología, también se dará un grado de autonomía en las diversas ciencias de
la salud. No deberá perder de vista el estudiante que el conocimiento puede ser analizado
en una época particular desde el punto de vista sincrónico. Así mismo, que se encuentra
constantemente sometido a modificaciones correlativas con el desarrollo de las ciencias
biológicas y sociales. Que el conocimiento que utilizan en la práctica científica y cuyas
categorías lejos de ser o declararse eternas se enriquecen al reajustar constantemente
con relación al “objeto” de conocimiento. De esta manera los estudiantes, deben

13


comprender que los conceptos son siempre revisados a la luz de la actualidad de la
ciencia contemporánea.
El ejercicio profesional como actividad social que es, debe partir del conocimiento del
hombre y de la sociedad, ubicándolo en el decurso histórico del pensamiento, buscando la
razón de ser de la teoría y sus prácticas en cada contexto social. Por esto, la
epistemología y la filosofía son disciplinas que deben estar presentes en el proceso
curricular, en las etapas de planeación, organización, ejecución y evaluación.
EL currículum de La Facultad de Ciencias de la Salud se sustenta en bases filosóficas
algunas de las cuales son:

 Se acepta que hay diferentes métodos para hacer ciencia de acuerdo con la
diversidad de objetos materiales y el ser humano.
 El aprendizaje se entiende como un cambio de comportamiento que se logra
mediante la aplicación de técnicas y teorías científicas.
 Las Ciencias de la Salud están vinculadas con el proceso y el desarrollo científico
en otros campos.
 La experiencia como el pensamiento son fuentes de conocimiento.
 El currículum es un conjunto de actividades planeadas previamente, encaminadas
a crear un ambiente propicio para el desarrollo personal.
 El currículum debe incluir no sólo un componente teórico de estudio sino
actividades de trabajo productivo, comunitario y útil para la sociedad.
 Para cumplir sus fines, se debe recurrir a estrategias como atención primaria, a la
participación comunitaria, la investigación-acción, la salud familiar.
 Es la Salud Pública la ciencia con capacidad de interrelacionar los saberes y
prácticas de las demás ciencias de la salud durante el proceso enseñanza
aprendizaje del proceso salud enfermedad.
 El hombre es un sujeto único e irrepetible que para su desarrollo debe vivir en
grupos sociales.
 La salud y la enfermedad son momentos diferentes del ser viviente que se dan de
manera intermitente en cualquier fase del ciclo vital.

El egresado de la Facultad de Ciencias de la Salud no sólo aplica tecnologías y
conocimientos, debe buscar constantemente explicaciones en las diferentes ciencias que
sustentan su práctica, procurando descubrir cómo ha llegado a saber lo que sabe sobre sí
mismo y sobre por qué y cómo es la dinámica de la salud y la enfermedad, es decir cuál
es el origen y la razón de lo que sabe.

14


La reflexión filosófica permitirá al estudiante y al egresado, comprender que descubrir los
hechos no es aún conocimiento científico, sino que es preciso formular las verdaderas
relaciones que hay detrás de los hechos, las cuales muchas veces no son observables.

FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA

El proceso salud enfermedad es el resultado dinámico interactuante, variable, individual -
colectivo de todas las influencias y determinantes sociales que se originan en las
estructuras y en el funcionamiento de las formaciones sociales existentes.
El juicio crítico nos exige buscar respuestas al interrogante: de dónde nace la ineficiencia
social del modelo de salud? Las respuestas nos orientan a considerar la asociación
existente entre el proceso salud-enfermedad y las relaciones sociales de producción que
nacen, a su vez, de la estructura y el funcionamiento del Modo de Producción.
La enfermedad, los accidentes, la violencia, las intoxicaciones, la invalidez y la muerte no
obedecen a causas “naturales” aisladas; por el contrario, ellas son el resultado del
proceso social de producción, que genera en el individuo, la familia y la comunidad, de
manera directa o indirecta, patologías que son finalmente aceptadas como fenómenos de
“normalidad” por condicionamientos económicos y sociales.
La salud, como constructo social tiene unas realidades que se opacan ante la magnitud
de los esfuerzos y recursos que se dedican y orientan a la enfermedad. En la formación
del estudiante el currículo debe darle una trascendencia mayúscula a la salud, como
elemento positivo que permite la realización del ser humano y el disfrute pleno de la vida.
En la configuración de un ser humano saludable o de una comunidad saludable es posible
hacer converger ciencias y disciplinas de diferente orden y categoría porque todas, de
alguna manera, se relacionan con la salud y con la vida.
Sobre la base de estas consideraciones resulta fácil comprender porque el desarrollo
científico y tecnológico no parece ubicarse en beneficio del hombre, sino parece orientado
cada vez con mayor vigor a la expansión y control de los mercados y a la explotación
económica derivada de la enfermedad, con fines de rentabilidad financiera y no social.
Por lo dicho se hace imperativo estructurar el currículum de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira de tal manera que el estudio científico del
proceso salud-enfermedad permita aclarar sus interrelaciones y dependencias con la
estructura económico-social que determina y limita al hombre. No es un asunto que se
pueda circunscribir a la biología y el concepto de normalidad. Subyace el imperativo de
descubrir la red de relaciones sociales que se mueven en la génesis de la salud y la
enfermedad, porque su comprensión será lo que permita al egresado generar la

15


capacidad de contribuir positivamente a la transformación social, política, económica y
cultural.
El currículum entonces, se fundamentará en los siguientes principios.

a. La visión macro que proporciona los conocimientos suficientes para enfocar la
problemática de la salud y la enfermedad en Colombia.

- Demográficos: El descenso del crecimiento poblacional. La reducción de la
población menor de 15 años, que trae como consecuencia que el
crecimiento de la población en edad de trabajar (15 - 59 años) y de los
mayores de 60 años. La disminución de la mortalidad infantil y general, lo
que determina una elevación de la esperanza de vida al nacer. La
tendencia de la población a concentrase en núcleos urbanos, integrados
sobre diferente base étnica y racial.
- Económicos y políticos: la existencia en el país de un modo de producción
capitalista inspirado en modelos propuestos e impuestos por otros países.
La dependencia económica caracterizada por una producción con base en
la agroindustria, lo que determina la exportación de materias primas y
productos de poca transformación y la Importación de productos pesados y
de mayor elaboración tecnológica; la adopción de tecnología no armónica
con la realidad nacional y social, la escasez de capitales de crédito y
trabajo, lo que determina el progresivo endeudamiento externo y la
transferencia al exterior de buena parte del producto interno bruto, para
amortizar la deuda y sus intereses, la crisis económica y fiscal que
imposibilita la atención de necesidades en salud por sucesivos recortes en
el presupuesto nacional.
- Culturales: La búsqueda de una solución nacional que resuelva en el plano
ideológico las contradicciones generales del país, acorde con su realidad e
idiosincrasia. La influencia del modo de pensar de otros países
industrializados y desarrollados, de distintos regímenes de gobierno que
plantean soluciones foráneas en el plano de la salud, por ejemplo, en la
definición del perfil médico que necesita el país.

b. El desarrollo de una visión micro que ayude a resolver en las comunidades los
problemas de salud de esas poblaciones, teniendo en cuenta su arraigo cultural y el
desenvolvimiento económico y social.
c. La aplicación de un enfoque sociológico en el proceso salud enfermedad en la
formación, que permita correlacionar la teoría y la asistencia continua al individuo y la
sociedad.

16


d. La fundamentación social del currículum debe generar un profesional con una actitud
ética de compromiso social, que le permita adoptar decisiones viables y eficaces en
la solución de las problemáticas de salud de las comunidades donde trabaje.

FUNDAMENTACION PSICOLOGICA

Un problema clave durante el diseño del currículo es identificar la forma más acertada
para organizar la relación entre los procesos enseñanza aprendizaje y la interacción con
otros individuos y su medio.
Al diseñar el currículo es importante tener en cuenta, desde el punto de vista psicológico,
lo siguiente:

- Las diferentes relaciones de la psicología del aprendizaje que permite la
integración de los tipos de aprendizaje, habilidades intelectuales (dominio
cognoscitivo), estrategias cognoscitivas, destrezas motoras y actitudes
(dominio efectivo).
- La correlación positiva entre el potencial de aprendizaje que tenga el
estudiante, la motivación aprender, el grado de desarrollo mental; los
conocimientos específicos, las experiencias previas, la oportunidad para
aprender que le ofrece el medio, la organización académica, la distribución
racional del tiempo y los factores socio- económicos.
- El diseño de experiencias de aprendizaje que desarrollen un aprendizaje
creativo más que receptivo.
- La promoción de actividades de aprendizaje que estimulen al estudiante
hacia la observación, el análisis y la averiguación para llegar a dar
soluciones a motivaciones del pensamiento autónomo e investigativo.
- Las relaciones con la psicología social, ya que para el estudiante es de
vital importancia tener conocimientos acerca de la estructura de la
sociedad, actitudes, normas sociales, comunicación, dinámica grupal y
capacidad para identificar líderes.
- El análisis en los procesos y la capacidad del estudiante para solucionar
problemas.

Las teorías que explican el proceso de aprendizaje y que los docentes deberán tener en
cuenta en su labor académica, deben llevar a una relación entre los postulados de la
fundamentación epistémico social con los principios de la fundamentación psicológica.

17


Además, las bases educativas tanto de la educación como factor de cambio social,
creatividad, apertura, proyección y producción científica como la educación en salud con
sus enfoques biopsicosocial, llevan a buscar:

- Un modelo que integre las áreas psicobiológicas, administrativas, docente,
investigativa y social humanística.
- La formulación de competencias y estrategias curriculares tendientes a
estimular la formación integral del estudiante, mediante la interacción entre
habilidades, destrezas y actitudes.
- La formulación de una metodología que logre una interacción coordinada y
supervisada entre la facultad y la comunidad, llevando a los estudiantes
desde los primeros semestres a vivenciar la relación con el medio mediante
acciones prácticas en diferentes escenarios.
- La concepción de un acto pedagógico, práctico-teórico, con enfoque “de
solución de problemas”, y que sea aplicado por los docentes previa
capacitación.
- La delimitación de las áreas del conocimiento y los contenidos de las
asignaturas del pensum.
- La elaboración de criterios, instrumentos y formas de evaluación
académicas, curriculares e institucionales.

Las estrategias pedagógicas deben estar centradas en autogestión del estudiante, siendo
el papel del docente, más de tutor y asesor, que de profesor en el sentido tradicional,
creando experiencias de aprendizajes en situaciones reales o que simulan la realidad en
forma individual o grupal y estimular su participación en los proyectos institucionales de
investigación.

FUNDAMENTACION EDUCATIVA

La Facultad de Ciencias de la Salud, a través de sus funciones misionales, se ha
propuesto:

- Continuar la formación integral del hombre, habilitándolo para desempeñarse en
diferentes campos del quehacer humano, mediante el ofrecimiento de programas
académicos relacionados con las ciencias de la salud.

18


- Generar conocimientos, técnicas y artes mediante la investigación, entendida como el
principio del conocimiento y la praxis para buscar soluciones a los problemas de la
sociedad.
- Cumplir la misión social de mantener actividades de extensión científica y cultural
sirviendo a la comunidad, como modos concretos de materializar su responsabilidad
social.
- Fomentar la innovación entendida como el conjunto de actos encaminados a proponer
nuevos modelos de pensar y de actuar en lo relacionado con la problemática de los
diferentes grupos humanos.

Una característica vital en la fundamentación educativa es la capacidad de adaptar los
modelos a los cambios de las circunstancias históricas, culturales y socioeconómicas de
la sociedad. Es así como la facultad enfrenta los retos generados por cambios sin
precedentes en los sectores de la salud y la educación pro cuanto ellos tienen una
resonancia enorme en la misión moderna de la educación superior.
De aquí que para enunciar algunas características y orientaciones para el diseño del
currículo y la organización del proceso enseñanza - aprendizaje, la fundamentación
educativa del currículo parta de la relación que existe entre educación y sociedad y las
funciones de docencia, investigación y servicios en la formación.

DIMENSIONES

Dimensión Psicobiológica: Esta dimensión aporta los conocimientos científico -
tecnológicos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el campo de las
ciencias de la salud, que conlleven a realizar acciones propias del ejercicio profesional,
comprendiendo y solucionando los problemas de salud del individuo, la familia y la
comunidad.
Dimensión Administrativa: Esta dimensión desarrollo en los estudiantes la capacidad de
comprender y poner en práctica los componentes del ciclo administrativo, asumiendo el
liderazgo para planear, dirigir, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar actividades propias
de su saber disciplinar en diferentes niveles.
Dimensión Social y Humanística: Aporta la comprensión de los fenómenos históricos,
sociales, políticos, económicos y culturales en los cuales se inscribe la actividad para la
cual se forma en la facultad.
Dimensión Investigativa: Aporta los conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar
el método científico y aplicar sus resultados en beneficio de la comunidad y de la ciencia.

19


Dimensión Educativa: Aporta los conocimientos, habilidades y actitudes para promover y
ejecutar actividades educativas orientadas al mejoramiento de la salud del individuo, la
familia y la comunidad.

PERFIL PROFESIONAL EN SALUD

La definición del perfil se elaboró luego de dos consultas. La primera de opinión sobre la
importancia para la priorización y depuración de componentes del perfil de un listado
tomado de los elaborados en el año 2006 para la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP
y las propuestas encontradas en el ámbito nacional e internacional como Tomorow´s
doctor, el perfil por competencias del médico general mexicano y la propuesta de la
Asociación Colombiana de Facultades de Medicina ASCOFAME. (ver tabla) y la Segunda
opinión es fruto de las correcciones y adecuaciones entregadas por los directivos de los
programas de la facultad luego de los análisis en salas de profesores y comités
curriculares.

Primera consulta:

Primera consulta: Opinión sobre la importancia para la
# priorización y depuración de componentes del perfil del priorización
egresado de la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP

Comprometido con su vocación y con la calidad del servicio 93
112
Capaz de orientar el saber adquirido hacia la práctica de un
trabajo en equipo y contribuir a la educación en salud del 93
113 individuo, la familia y la comunidad
Estudioso, observador y constante, con capacidad para
continuar su aprendizaje y adaptarse a los cambios que se
93
produzcan a nivel científico, técnico, administrativo y social
114 y participar en el desarrollo científico-tecnológico

Fundamenta el ejercicio de su profesión en el dominio de
93
las bases científicas de las ciencias de la salud
115

Autónomo y responsable moral y legalmente en la toma de
92
decisiones
116

20


Respetuoso de la vida, de la dignidad humana y de los
derechos del paciente, aplicando principios éticos y legales 91
117 en la práctica de las ciencias de la salud

Solidario frente a los problemas sociales y de salud del
91
individuo, la familia y la comunidad
118

Reconoce y aplica los principios de la promoción de la salud
91
y la prevención de la enfermedad
119
Capacitado metodológica e instrumental en ciencias de la
salud para la gestión del conocimiento y el desarrollo 91
120 humano

Bondadoso, buscando fundamentalmente el bienestar de la
90
persona sana o enferma, de la familia y la comunidad
121

Sabio en el discernimiento que requiere el ejercicio
89
científico, humano y social
122

Respetuoso del conocimiento y rol de los colegas y demás
89
miembros del equipo de salud
123
Crítico frente a los procesos socio-económicos,
administrativos, ecológicos y políticos que inciden en la 89
124 salud y su ejercicio profesional

Actualizado para la utilización de los recursos tecnológicos y
89
de la información en el contexto de las ciencias de la salud
125

Comprometido consigo mismo, con la profesión, con el
89
equipo de salud, con la sociedad y el humanismo
126
Capacitado para resolver los principales problemas de salud
individual y colectivo con un enfoque integral de los
88
conceptos biológicos, psicológico y social, identificando los
127 determinantes del proceso salud enfermedad
Poseedor de capacidad para comunicarse de manera eficaz
en su ejercicio profesional con las personas, comunidades y 87
128 otros profesionales del sector salud

Capacidad de participación en el sistema de salud, planes y
86
política pública, marco jurídico y económico
129

Comprometido con su Alma Máter, proyectando la
82
Universidad hacia la comunidad y viceversa.
130

21


Segunda consulta: Resultado luego del análisis por parte de los directivos y sus equipos
de trabajo en salas de profesores y comités Curriculares:

EL EGRESADO DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE PEREIRA ES UN PROFESIONAL:

 Comprometido con su vocación y con la calidad del servicio.

 Capaz de orientar el saber adquirido hacia la práctica de un trabajo en equipo.

 Apto para contribuir en la educación en salud del individuo, la familia y la
comunidad.

 Estudioso y observador constante para continuar su aprendizaje y adaptarse a
los cambios que se produzcan a nivel científico, técnico, administrativo y social
para participar en el desarrollo científico-tecnológico

 Que fundamenta el ejercicio de su profesión en el dominio de las bases científicas
de las ciencias de la salud aplicando en sus prácticas el razonamiento clínico y el
pensamiento social.

 Autónomo y con responsabilidad moral, ética y legal en la toma de sus
decisiones.

 Respetuoso de la vida, aplicando los principios éticos y legales en la práctica de
las ciencias de la salud.

 Solidario frente a los problemas sociales y de salud del individuo, la familia y la
comunidad.

 Identifica los determinantes del proceso salud - enfermedad individual y colectiva
y reconoce y aplica los principios de la promoción de la salud y la prevención de
la enfermedad.

 Capacitado metodológica e instrumentalmente en ciencias de la salud para la
gestión del conocimiento, el desarrollo humano y elaboración de reflexiones
epistemológicas, bioéticas y sociológicas en el campo de la salud.

 Facilitador en la búsqueda del bienestar de la persona, la familia y la comunidad

 Preparado para el discernimiento que requiere el ejercicio científico, humano y
social.

22


 Respetuoso del conocimiento y rol de los colegas y demás miembros del equipo
de salud.

 Crítico frente a los procesos socio-económicos, administrativos, ecológicos,
culturales y políticos que inciden en la salud y su ejercicio profesional

 Preparado para la utilización de los recursos tecnológicos y de la información en
el contexto de las ciencias de la salud

 Comprometido consigo mismo, con la profesión, con el equipo de salud, con la
comunidad y el medio ambiente.

 Capacitado para participar en la resolución de los principales problemas de salud
individual y colectivo con un enfoque integral desde las perspectivas biológica,
psicológica y social.

 Capacitado para comunicarse de manera eficaz en su ejercicio profesional.

 Capacidad para entender y participar en el diseño de política pública y en el
sistema de salud.

 Identificado y Comprometido con la Universidad Tecnológica de Pereira y la
Facultad Ciencias de la Salud

 Trabajador efectivo en el contexto ocupacional, laboral y profesional de los
sistemas de salud.

COMPETENCIAS GENERALES

La guía metodológica para el diseño y rediseño de programas académicos de la
Universidad Tecnológica de Pereira establece las competencias generales como aquellas
que debe desarrollar y/o ampliar, profundizar y complejizar todo estudiante, a partir de las
iniciales con las cuales fue admitido. Reciben esta denominación porque deben ser
adquiridas y desarrolladas por todos los estudiantes de la universidad, en el entendido
que su desempeño profesional se realizará en escenarios cada vez más globalizados,
complejos, exigentes e inciertos.

23


Competencias Generales Trazadas para la Universidad.

Se trata de competencias relacionadas con el SER, el CONVIVIR, el CONOCER, y el
HACER, que deben ser desarrollados por todos los estudiantes de la universidad, como
un valor agregado a las competencias iniciales que presenta el estudiante a su ingreso a
la educación superior. Conforman una cultura general, amplia y actualizada. Por ejemplo:
habilidades básicas de comunicación: lectura, escritura, habla y escucha, desarrollo del
pensamiento lógico matemático, desarrollo del espíritu científico, formación ética,
conocimiento de la realidad socio económica nacional e internacional, bilingüismo y
manejo de las técnicas de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS PREVIAS O DEL ASPIRANTE

Opinión sobre la importancia para la priorización y depuración de las competencias
generales de la UTP- Competencias Previas o del aspirante a la Educación Superior y que
debe profundizar durante su formación en la universidad

# SABER - Capacidad para: priorización

6 Leer, escribir, hablar y escuchar. 89

Capacidad para informarse (saber buscar información
5
pertinente). 86

Contar con una adecuada estructura mental o del pensamiento.
4 (Sensorio-motriz, preoperacional, concreto y formal) lógico - 84
matemático, biológico, físico, químico y social.

Poseer cultura general y conocimientos del mundo sobre los
3 fundamentos de las ciencias, ideas, instrumentos, formas de 79
comunicación, normas y valores.

2 Conocer las bases de comunicación en una segunda lengua. 71

1 Conocer diferentes técnicas o métodos de estudio 68

# HACER - Capacidad para: priorización

12 Comunicarse de manera adecuada por medio oral y/o escrita. 87

24


11 Organizar y planificar el tiempo según las responsabilidades. 84

10 Percibir el medio con actitud creativa e imaginación. 76

Poseer una estructura psicomotriz (esquema imagen y concepto
9 corporal, lateralidad, motricidad gruesa y fina) 73

13 Realizar tareas cotidianas con habilidad. 70

8 Persistir en las actividades a pesar de las dificultades. 65

Usar con habilidad las Tecnologías de la comunicación y la
7
informática. 61

# SER - Capacidad para priorización

Poseer Inteligencia emocional: control emotivo (afectos y
16
sentimientos) y del estrés. 86

Contar con curiosidad e imaginación, actitud curiosa, observadora
18
y crítica ante el entorno. 86

25 Trabajar en equipo. 86

26 Respetar la diversidad y multiculturalidad. 86

15 Contar con autoconocimiento y capacidad de autocrítica. 85

17 Desarrollar compromiso moral (ética y valores) 85

27 Demostrar compromiso con la preservación del medio ambiente. 85

25


19 Aprender con gusto. 84

14 poseer habilidades intra personales: Autoestima para aceptarse. 82

22 Terminar lo que empieza con perseverancia. 82

28 Demostar compromiso con su medio sociocultural. 82

Comunicar las ideas con sensibilidad hacia los otros: hablar en
24 público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, 81
intercambiar, tener empatía, habilidades interpersonales.

23 desarrollar responsabilidad social y compromiso ciudadano. 80

20 Actuar con autenticidad, sinceridad. 78

29 Ser solidario y participar en la vida democrática. 75

21 Asumir los retos con motivación. 67

COMPETENCIAS GENERALES DE LA UTP - POR DESARROLLAR
DURANTE SU FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD

26


Opinión sobre la importancia para la priorización y
depuración de las competencias generales de la
UTP- Por desarrollar durante su formación en la
universidad

Comprender y procesar ideas y pensamientos.
31 87

Autoaprender, autoevaluarse, aprender de los
32 errores y formarse permanente. 84

Construir conocimiento. Organizar y generar
33 nuevos conceptos. 83

Buscar información relevante para hacer juicios
multidisciplinares, analizar y combinar el
30 74
conocimiento de varias disciplinas para adquirir una
mayor capacidad de comprensión.
Conocer los nuevos códigos en los que se presenta
34 la información. 70


35 Aplicar conocimientos en la práctica. 90

36 Comprometerse con la calidad. 83

Utilizar de manera eficiente de recursos: tiempo,
37 82
buenos hábitos de trabajo.

Desarrollar el espíritu científico: formularse
38 preguntas, abstraer, analizar, sintetizar, identificar, 82
plantear y resolver problemas e investigar.
Tener racionamiento crítico y pensamiento
39 sistémico superando la imagen de una realidad 81
fragmentada.

27


Usar las tecnológicas relacionadas con el uso de
equipos, incluyendo las nuevas Tecnologías en
40 80
Informática y Comunicación (TIC) y gerenciar la
información.

Tomar decisiones con iniciativa y anticipación a los
41 76
hechos para actuar ante nuevas situaciones

Organizar eficientemente el tiempo, el aprendizaje
42 75
mismo y tomar decisiones o solucionar problemas.

Aportar con innovación y creatividad nuevas
43 71
tareas o procedimientos para resolver problemas.


Capacidad de abstracción, razonamiento y
44 85
reflexión.

Interpretar y valorar con pensamiento abierto
45 85
lógico y crítico.

Tener buen nivel de comunicación interpersonal e
46 intercultural, con capacidad de resolver conflictos, 84
discutir, persuadir y negociar.

47 Desarrollar valores ciudadanos e institucionales. 83

Servir a la comunidad. 82
48

Prospectar o planear proyecto de profesional y de
81
vida.
49

Tener responsabilidad y flexibilidad en las
79
actuaciones.
50

28


Cooperar, trabajar en proyectos conjuntos y
78
solicitar ayuda cuando se necesite.
51

Motivar y conducir hacia metas comunes o logros
76
colectivos.
52

Adaptarse a las circunstancias cambiantes para
74
aprender y desaprender.
53

Estar dispuesto a afrontar fracasos y frustraciones. 73
54

Aceptar los hechos como una forma de auto-
66
realización.
55

Conocer la realidad socioeconómica nacional e
66
internacional.
56

COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES PARA LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD.

Para comprender las competencias que son comunes a todos los egresados de la
Facultad de Ciencias de la Salud se hace necesario reforzar o ratificar algunos conceptos
y fundamentos propios del saber y el hacer de estas ciencias que actúan como
diferenciadoras de otras. Se toman como elementos cardinales para el análisis el objeto
de estudio, el razonamiento clínico, el pensamiento social y las dimensiones del ser, el
saber y el hacer en Ciencias de la Salud.

Objeto de estudio

Se parte de considerar que el objeto de estudio y análisis de las ciencias de la salud es el
proceso salud enfermedad en sus diferentes dimensiones.

En tanto “facultad” entiende que su compromiso es con el proceso salud enfermedad
individual y colectivo, abordados desde diferentes ciencias y disciplinas que lo definen y lo
desarrollan como conjunto.

Pensar y desarrollar las competencias de los profesionales las ciencias de la salud,
ubicándolas en un campo de reflexión y de acción más amplio, posibilita superar las
29


limitaciones que tradicionalmente se han tenido por la ligazón inextricable entre medicina
y enfermedad y de estas con un sistema de pensamiento mediado por la racionalidad
biomédica, que a su vez ha configurado un modelo hegemónico a partir del cual se
diseñan y aplican servicios de salud, se organizan las prácticas profesionales y se
articulan sus relaciones de mediación con la sociedad. Este potente modelo domina
entonces la formación de talento humano, pero reduce sus reflexiones al campo de la
medicina, la enfermedad y la biología.

Asumir como objeto de estudio el “proceso salud enfermedad” permite a otras ciencias y
disciplinas aportar en la comprensión de la salud y su promoción y preservación, así como
contribuir desde otros saberes y prácticas a prevenir y tratar la enfermedad, en el
entendido que salud y enfermedad son realidades sociales que ameritan su compresión y
su intervención.

Razonamiento Clínico

En la diferenciación frente a otras ciencias y disciplinas las ciencias de la salud
desarrollan en sus estudiantes el razonamiento clínico, como una competencia general
para todos.

El razonamiento clínico ha sido descrito por Burrows (1980) como “el proceso cognitivo
necesario para evaluar y manejar el problema médico de un paciente” Es usado como
sinónimo de toma de decisiones clínicas, solución de problemas clínicos y razonamiento
diagnóstico. (BURROWS, H.S., Tamblyn, R.M. Problem Based Learning: an Approach to Medical
Education, New York: Springer, 1980)

Con mucha potencia, el razonamiento clínico en todos los tiempos y latitudes ha guiado el
curso de los diagnósticos y tratamientos en el mundo de la medicina, incidiendo sobre la
vida y la calidad de vida de las personas enfermas. Ahora, si bien es cierto que este tipo
de razonamiento ha tenido su desarrollo en la medicina, también lo es que su uso se ha
extendido a otras ramas del saber relacionado con la salud y la enfermedad. Son
entonces varias las disciplinas que lo utilizan en los procesos de aproximación a su objeto
de conocimiento.

En este orden de ideas el profesional de las ciencias de la salud utilizando su racionalidad
debe develar los secretos y los procesos de la naturaleza (inteligente e inteligible), a la
cual él pertenece. Cuenta entonces con un fundamento filosófico de profundas raíces
hipocráticas, donde el contexto general es la naturaleza con un orden (cosmos)
establecido y sometido a una serie de leyes que regulan sin interrupción su
funcionamiento.

El razonamiento clínico asume en este contexto un método basado en la observación
constante de los fenómenos naturales (la enfermedad la mayoría de las veces), porque a

30


través de la razón, usada de manera constante y sistemática, será posible deducir o
detectar las leyes que regulan la naturaleza.

En la práctica es posible identificar dos modelos, no excluyentes, que explican el
razonamiento clínico: el analítico y el no analítico (Eva, 2004). (EVA, K.V., “What every teacher
needs to know about clinical reasoning”, Med Educ, 39, 2004, 98-106).

Los educadores médicos, centrados en la clínica, tradicionalmente han utilizado el modelo
clínico analítico, sobre el cual basan la pericia, y consiste en la perfecta correlación entre
síntomas, signos y diagnósticos. La combinación del pensamiento analítico con el modelo
hipotético-deductivo, el cual es más lento que el no analítico, se utiliza de manera más
consciente al implicar los siguientes pasos: 1) observación cuidadosa; 2) obtención de
información; 3) exploración física; 4) generación de hipótesis; 5) correlación de los datos
obtenidos con la(s) hipótesis planteadas y 6) confirmación o no de la hipótesis a través de
pruebas diagnósticas.

El razonamiento clínico también utiliza el modelo no-analítico mediante el cual se
establecen de manera empírica una serie de patrones que guían el juicio diagnóstico a
partir de experiencias previas de uno o varios clínicos.

Para el abordaje de la enfermedad el razonamiento clínico, ha tenido un uso que ha
permanecido en muchas escuelas de medicina siendo fuerte aun en la formación del
talento humano en el componente clínico, principalmente de los médicos. No obstante, su
uso es cada vez más importante en las demás ciencias de la salud.

En este orden de ideas, el razonamiento clínico, debe ser reconocido como uno de los
más importantes elementos diferenciadores de las ciencias de la salud en relación con
otras ciencias, cuando de la comprensión del proceso salud enfermedad individual se
trata.

El razonamiento clínico es insuficiente para comprender la situación de salud de una
comunidad y aporta elementos incompletos para articular la promoción de la salud en el
análisis y la solución de sus problemas.

La manera entonces como se aborda la comunidad para identificar su situación de salud y
encontrar el campo de aplicación de la promoción de la salud tanto en la comprensión
como en la intervención de sus problemas exige metodologías basadas en paradigmas
gnoseológicos diferentes que den cuenta del proceso salud enfermedad como un
fenómeno social.

Pensamiento Social

Concebido como el conjunto de procesos que permiten estudiar la realidad o las
realidades de un grupo u organización utilizando las potencialidades analíticas que
31


aportan diferentes ciencias y disciplinas clasificadas como ciencias sociales. En el caso
de las Ciencias de la Salud, su objeto de estudio hace mandatorio el concurso de otros
saberes y de otros métodos de abordaje, en tanto la salud es un asunto social complejo
de múltiples facetas, al igual que la enfermedad cuando trasciende la individualidad y el
acto singular que la clínica maneja tradicionalmente en el consultorio, la cama del enfermo
o el quirófano.

El Pensamiento social no es posible construirlo sin la concepción y participación de las
disciplinas sociales entendidas como el conjunto de saberes constituido como áreas
científicas particulares y, eventualmente aplicadas, que se configuran como ámbitos
autónomos del conocimiento (con objeto y métodos propios) en la segunda mitad del siglo
XIX.

Las ciencias y disciplinas en las cuales se fundamenta y dinamizan el pensamiento social
son: la economía, la sociología, la psicología, la antropología, la historia y las ciencias
políticas (Wallerstein 1995) (Wallerstein, I (coordinador). 1995 Abrir las Ciencias Sociales. (Informe de
la Comisión Gubelkian), México, Siglo XXI).

Son ciencias sociales porque se constituyeron históricamente en condiciones semejantes,
por la cercanía de sus respectivos objetos de estudio (los grupos sociales y sus
dinámicas) y por las peculiaridades compartidas de la relación sujeto-objeto que las
caracteriza; comparten entonces un conjunto de rasgos y posicionamientos generales
relativos a las formas de conocer, que permiten tomarlas como un conjunto, respetando
obviamente, las particularidades de sus historias respectivas.

La dinámica de las poblaciones genera en su decurso histórico una serie de
representaciones mentales que se comparten, se difunden y organizan una manera
relativamente común y compartida de ver las cosas y las circunstancias. Así se construye
un imaginario compartido, en un contexto cultural y un discurrir históricos igualmente
compartidos. Es así como se genera el mundo de las representaciones mentales en un
grupo social específico.

Pues bien, el análisis de las formas que adopte el proceso salud enfermedad en una
comunidad o un grupo social específico, para su conocimiento e intervención, implica una
aproximación cuidadosa utilizando los recursos teóricos y metodológicos que aportan las
ciencias sociales. Es así como la comprensión de los fenómenos que ocurren al interior
de una organización social se torna más completa si se comprende su formación y su
desarrollo histórico, cuales son las dinámicas de supervivencia en sus relaciones
económicas, sus procesos productivos, su ideología, sus concepciones mítico religiosas,
sus conflictos, su organización jerárquica, en fin sus imaginarios y sus relaciones
compartidos.

32


No implica el pensamiento social un desprecio absoluto por el razonamiento clínico. Como
comprende sus limitaciones cuando el fenómeno no es meramente clínico, porque sucede
en el ámbito de las problemáticas propias de la salud pública, es necesario
complementarlo y trascenderlo. Así por ejemplo, el problema que representa la Malaria
desde la perspectiva individual implica una reflexión clínica que permita allegar un
diagnóstico y aportar un tratamiento. Pero la Malaria, concebida como un problema de
salud colectiva, requiere la comprensión del fenómeno desde las condiciones materiales
de vida de la población afectada, sus raíces históricas, las respuesta a los porqués de los
asentamientos humanos, los modos de inserción en el aparato productivo, su pertenencia
a clases sociales, la distribución y el uso de los servicios públicos, la dinámica medio
ambiental, los imaginarios de la salud y la enfermedad en general y de la Malaria en
particular, la percepción del derecho a la salud y a la vida, la relación entre comunidad y
Estado, los modelos de dispensación de servicios, entre muchas otras consideraciones
que actúan como determinantes del proceso salud enfermedad en el caso específico de la
Malaria.

Es aquí donde se siente con mucha fuerza la necesidad de abordar el análisis del proceso
salud enfermedad con herramientas muy diferentes a las aportadas por el razonamiento
clínico, tomando especial relevancia el pensamiento social, en tanto es cada vez más
evidente la necesidad de comprender este fenómeno social desde las posibilidades que le
aportan las ciencias sociales, como ya esta descrito.

Además de las competencias generales asumidas por la universidad en general, el
profesional de las Ciencias de la Salud debe adquirir y desarrollar las siguientes
competencias:

1. Comprensión e intervención del proceso salud enfermedad individual

1.1 Razonamiento clínico

1.2 Formación clínica: Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación

2. Comprensión e intervención del proceso salud enfermedad colectivo

2.1 Pensamiento social

2.2 Interpretar la salud pública en contextos socio culturales generales y específicos:
Promoción de la salud

Prevención de la enfermedad.

3. Trabajo en grupos interdisciplinarios

33


Dimensiones.

Estas competencias se desarrollan en las siguientes dimensiones:

Dimensión de la salud: Individual y colectivo

- La dimensión biológica

- La dimensión mental

- La dimensión social: Bienestar, Desarrollo social

- La dimensión bioética

- Promoción de la salud

Dimensión de la enfermedad: individual y colectiva

- La dimensión biológica

- La dimensión mental

- La dimensión social

- La Dimensión bioética

- Prevención de la Enfermedad

- Diagnóstico, Tratamiento y Rehabilitación

La tabla siguiente permite ilustrar las competencias de la Facultad de Ciencias de la
Salud, una vez realizada la consulta a expertos y estudiantes.

Opinión sobre la importancia para la priorización y
depuración de las competencias básicas comunes de
la Facultad Ciencias de la Salud de la UTP


Conocer los componentes del razonamiento clínico
58 (entendido como la práctica en la que se ponen en 84
juego el saber y el hacer de una disciplina)

34


Conocer los componentes de la dimensión biológica
59 82
del proceso salud enfermedad individual y colectivo

Conocer los componentes de la dimensión social del
61 82
proceso salud enfermedad Individual y colectivo

Conocer los componentes de la dimensión mental del
60 81
proceso salud enfermedad individual y colectivo

Conocer los principios éticos y legales relacionados
72 81
con la practica profesional

Conocer la importancia de otras ciencias y disciplinas
64 80
para el abordaje del proceso salud enfermedad

Conocer la fundamentación de la investigación en
76 80
ciencias de la salud

65 Conocer los componentes de la cultura de la salud 79

67 Conocer el Sistema de salud y sus fundamentos 79

Conocer los fundamentos epistemológicos sobre el
57 78
proceso salud y la enfermedad

Conocer e Identificar los medios para construir y
62 78
preservar la salud Individual y colectivo

Conocer los elementos conceptuales de Desarrollo
68 Social y Humanistico relacionados con el proceso 77
Salud Enfermedad

Conocer la relación entre derecho a la salud y derecho
63 76
a la vida

Conocer la fundamentación dela cultura física, la
66 76
recreación y el Desarrollo humano

Conocer los fundamentos de la vigilancia
70 epidemiológica para preservar la salud y controlar la 76
enfermedad

35


Conocer los fundamentos del emprendimiento para el
69 75
desarrollo individual y colectivo

Conocer los fundamentos de la higiene, seguridad
74 74
industrial y control de riesgos

Conocer los fundamentos de la gestión del riesgo y la
75 72
atención de desastres

Conocer el desarrollo psicomotriz en los seres vivos en
71 71
sus diferentes etapas o ciclos

73 Conocer los fundamentos del saneamiento ambiental 71

Conocer la fundamentación de la administración en
77 66
ciencias de la salud


Desarrollar investigaciones en salud para esclarecer
78 87
causas y soluciones en salud individual y colectiva

Proveer atención y realizar los procedimientos
79 86
diagnósticos y terapéuticos

Desarrollar habilidades y destrezas para
80 desempeñarse en la dimensión biológica del proceso 86
salud enfermedad

Aplicar los principios éticos durante la práctica
81 86
profesional

Aplicar los conocimientos de bioseguridad en la
82 86
práctica

Programar y ejecutar actividades de promoción de la
83 84
salud

Interactuar con otras áreas del conocimiento
84 complementarias que permiten intervenir en el 84
proceso salud enfermedad

36


Realizar actividades de promoción de la salud,
prevención, atención de la enfermedad y el
85 84
subsistema de información en el contexto del Sistema
de Salud

Diseñar y aplicar estrategias de intervención
86 relacionadas con cultura física, recreación y Desarrollo 81
humano

87 desempeñarse en la dimensión mental del proceso 80
salud enfermedad

88 80
relacionadas con cultura de la salud.

89 relacionadas con la preservación del medio ambiente 80
para la salud

90 desempeñarse en la dimensión social del proceso 79
salud enfermedad

91 Difundir el derecho a la salud y el derecho a la vida 79

Poner en práctica las actividades de gestión de riesgo
92 79
y atención de desastres

Aplicar los componentes del ciclo administrativo y
93 76
gerencial en las ciencias de la salud

Diseña y aplica modelos de vgilancia epidemiológica
94 75
para eventos de salud y de enfermedad

Participar en los diferentes espacios de formación
95 74
humanística

Elaborar conceptos y reflexiones epistemológIcas
96 73
sobre la salud y la enfermedad

37


Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el
97 desarrollo psicomotriz en los seres vivos en sus 73
diferentes etapas o ciclos

Diseñar y aplicar proyectos de emprendimiento para
98 72
el desarrollo individual y colectivo


Respetar la vida, los derechos humanos, los animales
99 91
y del medio ambiente.

Asumir comportamientos éticos frente a la salud y a la
100 89
enfermedad

Desarrollar actitud de autocuidado para la propia
101 89
protección y la del equipo de trabajo

Respetar otras disciplinas del saber humano y la
102 88
diversidad cultural.

Respetar, proteger y mantener el medio ambiente en
103 88
condiciones aptas para la vida

Afrontar logros, fracasos y frustraciones. Prospectar o
104 87
planear proyectos profesionales de vida

Desarrollar valores y principios para el buen uso de los
105 87
recursos en salud

106 Desarrollar el espíritu científico e investigativo 86

Soportar los actos de la práctica profesional en la
107 84
evidencia

Asumir posturas críticas frente al sistema de salud y
108 ser propositivo en relaciones con políticas públicas en 84
salud

38


Asumir actitudes de solidaridad frente a diferentes
109 84
grupos sociales

Desarrollar conciencia sobre sus capacidades y
110 limitaciones para responder por sus actos con 83
fundamento

Desarrollar compromiso y disposición con las
111 78
actividades de vigilancia epidemiológica.

39


ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DEL PREGRADO CON
EL POSGRADO

La formación correspondiente a la primera infancia y a la educación básica primaria y
secundaria se fundamenta en capacidades para la vida, habilidades comunicativas, de
pensamiento y sociales que propician la inserción del individuo en la sociedad. En este
nivel la formación ciudadana juega un papel fundamental por cuanto contribuye a
estructurar la personalidad y a facilitar la socialización. En la educación media se
empiezan a incorporar al proceso formativo competencias de carácter específico que
posibilitan la incorporación de la persona en el mundo del trabajo. Estas competencias
pueden bien desarrollarse en los espacios de la educación media técnica como en la
articulación de la educación técnica profesional (superior) con la media2. En este orden de
ideas, en la Facultad Ciencias de la Salud y siguiendo las orientaciones normativas, las
especializaciones o posgrados se fundamentan en la profundización en una de las
Ciencias de la Salud con especial dedicación a la investigación en maestrías y
doctorados.

El Decreto 1295 de 2010 establece, cuando a ciclos se refiere, que las competencias de
cada nivel deben ser identificadas y guardar armonía y coherencia con la denominación,
la justificación, el sistema de organización de las actividades académicas, el plan de
estudios y los demás elementos que hacen parte de la estructura curricular del programa.

Los programas de posgrado a diferencia del pregrado deben aportar:

 Conocimientos más avanzados en los campos de la ciencia, la tecnología,
las artes o las humanidades.

 Competencias para afrontar en forma crítica la historia, el desarrollo
presente y la perspectiva futura de la profesión, un sistema de valores
fundamentado en la Constitución Política y la ley y en conceptos basados
en el rigor científico y el espíritu crítico, en el respeto a la honestidad y la
autonomía, reconociendo el aporte de los otros y la diversidad, ejerciendo
un equilibrio entre la responsabilidad individual y la social.

 La comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedad como
destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,

2
República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Política pública sobre educación superior por
ciclos y por competencias. Bogotá; 2007

40


institucionales, éticas, políticas y económicas de las acciones educativas y
de investigación.

 La validación, la comunicación y la argumentación en el área de la salud
acorde con la complejidad de cada nivel para divulgar los desarrollos de la
formación profesional en la sociedad.

NIVELES DE LOS POSGRADOS EN SALUD3

Especialización: tienen como propósito la profundización en los saberes propios de un
área de la ocupación, disciplina o profesión de que se trate, el desarrollo de competencias
especificas para su perfeccionamiento y una mayor cualificación para el desempeño
laboral.

Especializaciones médicas y quirúrgicas: Son los programas que permiten al médico
la profundización en un área del conocimiento específico de la medicina y adquirir los
conocimientos, competencias y destrezas avanzados para la atención de pacientes en las
diferentes etapas de su ciclo vital, con patologías de los diversos sistemas orgánicos que
requieren atención especializada, lo cual se logra a través de un proceso de enseñanza-
aprendizaje teórico que hace parte de los contenidos curriculares, y práctico con el
cumplimiento del tiempo de servicio en los sitios de prácticas asistenciales y la
intervención en un número de casos adecuado para asegurar el logro de las
competencias buscadas por el programa.

De conformidad con el artículo 247 de la Ley 100 de 1993, estos programas tendrán un
tratamiento equivalente a los programas de maestría.

Programas de maestría: Los programas de maestría tienen como propósito ampliar y
desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinares,
interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la
habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o
que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las
humanidades y de las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización o
de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro.

Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación a realizar, en la
distribución de horas de trabajo con acompañamiento directo e independiente y en las

3
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295 del 20 de abril de 2010.

41


actividades académicas a desarrollar por el estudiante. La maestría de profundización
busca el desarrollo avanzado de competencias que permitan la solución de problemas o
el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinar, interdisciplinario o
profesional, por medio de la asimilación o apropiación de saberes, metodologías y, según
el caso, desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos. La maestría de investigación
debe procurar el desarrollo de competencias científicas y una formación avanzada en
investigación o creación que genere nuevos conocimientos, procesos tecnológicos u
obras o interpretaciones artísticas de interés cultural, según el caso.

El trabajo de investigación de la primera podrá estar dirigido a la investigación aplicada, al
estudio de caso, o la creación o interpretación documentada de situaciones propias del
proceso salud enfermedad, con pleno respeto del contexto. El de la segunda debe
evidenciar las competencias científicas, disciplinares o creativas propias del investigador.

Programas de doctorado: Un programa de doctorado tiene como propósito la formación
de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos
académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y desarrollar, afianzar
o profundizar competencias propias de este nivel de formación.

Los resultados de las investigaciones de los estudiantes en este nivel de formación deben
contribuir al avance en las ciencias de la salud y las tecnologías relacionadas.

La propuesta.

El rediseño de los programas actuales y los diseños de las futuras propuestas siguiendo
los lineamientos generales metodológicos permitirán la homologación de módulos,
contenidos o asignaturas correspondientes que facilitarán la ruta académica o ciclo. Cada
uno de ellos determinará el valor a las competencias de los ciclos previos y desarrollará
las nuevas capacidades. Resultando un continuo lógico. Que no implica rupturas
epistemológicas, sino continuidad temporal, de acuerdo con el nivel de desarrollo del
estudiante y el estado del saber y el hacer del área4.

Se hace necesario identificar las fortalezas de la facultad, las necesidades del medio o
sector de la salud para definir las líneas que servirán de rutas para la articulación de los
pregrados con el posgrado.

Ejemplo de estas líneas son el ciclo vital, la información de morbimortalidad según los
determinantes del proceso salud enfermedad y los diferentes niveles de atención.

4
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. Guía Metodológica para el Diseño y rediseño de Programas
Académicos de la UTP, Lineamientos Generales. Pereira 2009.

42

Competencias en salud

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Competencias en salud

Ähnlich wie Competencias en salud (20)

Mehr von Portal Educativo Colombia Aprende

Mehr von Portal Educativo Colombia Aprende (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Competencias en salud