1. DIAPOSITIVA # 2:<br />Desde hace algunos años se ha notado el esfuerzo por conmemorar los doscientos años de la independencia de Colombia. Lo cual ha generado que en las universidades y círculos académicos de historia se planteen nuevos discursos y visiones acerca de lo que fue el proceso de independencia, para que de alguna manera se reconstruya la historia de Colombia y se empiecen a desmitificar ciertas historias como la del florero de Llorente. Sin embargo, estos cambios solo son posibles en la medida en que se vinculen instituciones educativas, que es donde diariamente se enseña y se reflexiona sobre la historia de nuestro país.<br />Este hecho hizo que nuestra institución se vinculara de forma activa al bicentenario de la independencia, desde la fase de la elaboración de preguntas en el 2.008, hasta la conformación de un grupo de investigación denominado “los tejedores de la historia”, inscrito en Colciencias en el 2.009, cuyo tema de investigación se ubica dentro de la línea temática cómo se ha contado la historia de la independencia.<br />Sin embargo, en el transcurso de nuestra investigación nos dimos cuenta que el bicentenario también había que abordarlo desde otras áreas e instancias educativas, encontrando así la necesidad de vincular a padres de familia, las otras secciones de la institución y hasta las demás áreas, de ahí el nombre de nuestra experiencia: TODOS CON EL BICENTENARIO<br />DIAPOSITIVA # 3:<br />…………………………….analizando algunos aspectos sociales, económicos, políticos y culturales de la época, que permitan replantear algunas versiones históricas, reivindicar otros personajes y acontecimientos para comprender mejor los procesos históricos del siglo XIX en Colombia <br />(No como yuxtaposición de dichos aspectos, sino buscando una relación entre los mismos)<br /> <br />…………………………..con el fin de desarrollar habilidades de pensamiento histórico y motivarlos a conocer la historia nacional. <br />Estas habilidades tienen que ver con: manejo de fuentes, construcción del concepto de tiempo histórico (larga-mediana y corta duración), desarrollo de la comprensión de la multicausalidad de los procesos históricos, empatía histórica o capacidad de ubicarse espacial y temporalmente en un momento histórico, construcción y aplicación de conceptos Federalismo-Centralismo-Ciudadanía y la solución de problemas desde las Ciencias Sociales.<br /> <br />DIAPOSITIVA # 4:<br />MARCO TEÓRICO<br /> La experiencia se enmarca en el modelo de investigación-acción, la cual sienta sus raíces en las ideas de John Dewey (le da importancia al conocimiento desde la experiencia) y Kurt Lewin (resolución de problemas) quienes plantean una nueva manera de investigación social en la cual la decisión de grupo y compromiso con su mejoramiento se convierte en la base fundamental. Esta visión democrática del conocimiento y de los procesos involucrados en su construcción, convierte la investigación en una empresa participativa, en la cual tanto el docente investigador como los estudiantes, comparten responsabilidades en la toma de decisiones. <br />Esta Investigación-Acción:<br />tiene un interés por lo práctico<br />hace énfasis en la interpretación<br />valora la participación y aportes de sus actores o integrantes<br />crea redes de apoyo y facilita un trabajo colaborativo<br />mejora la práctica educativa<br />no cae en tecnicismos, ni lenguajes académicos inasibles para los estudiantes<br />está acorde con el modelo pedagógico de la institución………………………………………….<br />DIAPOSITIVA # 5 Y 6:<br />Selección de eje temático y pregunta a investigar:<br />Cabe aclarar que en la institución hubo una sensibilización desde el 2.008 frente al Bicentenario y se motivaron a los estudiantes para que realizaran preguntas y las inscribieran en el portal de Colombia Aprende.<br />Posteriormente en el 2.009 se consolidó el grupo de investigación (y fue inscrito en COLCIENCIAS, mediante el programa HONDAS) y de forma democrática se eligió el eje temático ¿cómo se ha contado la historia de la independencia? y dentro de esta la pregunta 148 (de las 200 propuestas por el MEN)EL PERIODO DE LA HISTORIA DE 1.810 A 1.816 SE HA DENOMINADO “PATRIA BOBA”. ¿QUIÉN UTILIZÓ ESA DENOMINACIÓN Y CUÁLES FUERON LAS RAZONES SOCIALES, CULTURALES, POLÍTICAS Y ECONÓMICAS POR LAS CUALES SE LE DIO ESE NOMBRE. <br />DIAPOSITIVA # 7:<br />PROBLEMATIZACIÓN<br />Retomando lo anterior, se realizaron dos cosas de forma paralela: la primera la contextualización y la segunda qué pregunta la pregunta, en la cual, se establecieron preguntas derivadas de la pregunta de investigación, y se desintegro la pregunta en categorías, y conceptos, y de esta manera lograr convertir la pregunta en problema de investigación. <br />¿Cuál era la mejor forma de gobierno entre 1.810 y 1.816 y por qué?<br />¿Quién o quienes gobernaban?<br />¿Por qué se valora de “bobo”, lo ocurrido en aquel entonces?<br />¿Cómo estaba conformada la sociedad de la época?<br />¿La división política de la actualidad es semejante a la de la “patria boba”?<br />¿Qué papel jugó la religión durante la “patria boba”?<br />¿Cómo se entendía el concepto de libertad en 1.810?<br />¿Las guerras que se desataron fue entre líderes políticos o entre el pueblo?<br />La situación de la Nueva Granada fue la misma a la de otros Virreinatos<br />¿Qué consecuencias trajo consigo la “patria boba” en el ámbito político, económico y social?<br /> ¿Qué pasó con la campaña libertadora de Bolívar durante el período de 1.810-1.816?<br />¿Cuál fue la primera Constitución creada al inicio de la “patria boba”? <br /> Las Categorías que surgen de éstas preguntas? <br />Federalismo Vs Centralismo<br />Ordenamiento territorial <br />Clases Sociales <br />Democracia y Ciudadanía<br />Patria-Estado-Nación<br />Representación Política<br />Tiempo Histórico <br />Movimientos Sociales<br />Instituciones Jurídicas <br />Legislación<br />Contextualización: utilizando los recursos de la institución, escuchamos algunos CD, articulando la Revolución Francesa, Independencia Norteamericana, el Movimiento Ilustrado, la Declaración de los derechos del Hombre y el Ciudadano, la guerra entre España y Francia…………entre otros…………..<br />DIAPOSITIVA # 8:<br />RECOLECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN<br />Dentro de las fuentes encontramos ESCRITAS como documentos jurídicos y políticos, prensa, memorias, novelas,<br />En Santa Fe de Antioquia revisamos documentos de 1810-1811-1812, y a los muchachos les llamo la atención, el proceso criminal contra Leandro Matoso por ladrón quatrero y por ocioso, vago y mal mantenido… y el sello de Fernando VII en el documento de 1.811, cuando ya éramos independientes supuestamente.<br />ICONOGRAFICAS: pintura, escultura, mapas, videos (esencial la BLAA colección virtual de arte y la exposición en línea América Exótica )<br />Y CARTOGRÁFICAS: planos, mapas y croquis<br />DIAPOSITIVA # 9:<br />ELABORACIÓN DE 7 BITÁCORAS: desde la conformación del grupo de investigación hasta los medios de divulgación; registrando el recorrido del proceso investigativo y los aportes que se han realizado a la enseñanza y de la historia y las Ciencias Sociales<br /> ENSAYO FINAL (hace parte de la fase Construyendo respuestas ) Y APORTES AL LIBRO GIGANTE QUE RESPONDA A LA PREGUNTA ¿CÓMO ERA BELLO DURANTE EL SIGLO XIX? retomaremos más adelante<br />DIAPOSITIVA # 10:<br />EJEMPLO DE FICHA:<br />Se realizó una recolección de información sobre el tema y problema a investigar, estableciendo si era fuente primaria o secundaria. Al principio hubo un poco de desorganización, de ahí la decisión de realizar un fichero, donde cada estudiante debía escribir la bibliografía completa y su ubicación, el texto o las ideas que consideraba importantes, las palabras claves, y algunas observaciones, destacando la importancia de la información y/o porqué era pertinente en el proyecto de investigación. (se elaboraron alrededor de 200 fichas, que luego se organizaron de acuerdo a unas categorías de análisis)<br />DIAPOSITIVA # 11:<br />VINCULACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES:<br />Mencionar el dato curioso de las chicas águila o el concurso de premio<br />Han asistido a la algunas videoconferencias, donde a partir de cortometrajes como “El alma del maíz” y “Amores ilícitos” (de la colección Bicentenario); se ha realizado una sensibilización frente al bicentenario, la importancia de este para entender nuestra historia, y se han recreado y socializado algunos aspectos sociales, culturales, económicos y políticos de la época. (la chicha y la llegada del aguardiente, el proceso de mestizaje, la llegada del elemento negro a América causas y consecuencias, etc)<br />DIAPOSITIVA # 12:<br />EL BICENTENARIO COMO PROUESTA INTERDISCIPLINAR<br />Consiste en la vinculación de las diversas áreas al proceso de consulta e investigación sobre temas y problemas asociados al siglo XIX en Colombia, que permitan comprender el bicentenario desde otras perspectivas <br />En este sentido, se realizó con los docentes taller de sensibilización mediante la proyección de algunos capítulos de Crónicas de una generación trágica y la socialización de algunas preguntas: ¿Cómo nos han contado la independencia?, ¿qué sabemos del proceso de independencia y qué no sabemos?, ¿qué elementos y/o personajes nuevos se pueden rescatar a partir del video, para abordar la historia de la independencia?, y se acordaron algunos temas y actividades para ser abordados desde diversas áreas, utilizando en primera instancia la colección del Bicentenario Y ESTO ES SOLO UNA MUESTRA DE LO QUE HEMOS HECHO, DADO QUE POR CUESTIONES DE TIEMPO NO NOS PODEMOS EXTENDER:::::::::::<br />DIAPOSITIVA # 13:<br />CASTELLANO:<br /> Lectura, análisis e interpretación de cartas de amor entre Simón Bolívar y Manuelita Sáenz.<br /> Concurso palabra bicentenaria y carta caligramática, teniendo en cuenta aspectos socioculturales de la época, lo cual implicaba investigar el personaje a quien estaba dirigida la carta, utilizar palabras de la época, en otras palabras ser lo menos anacrónico posible, o en el caso de los grados superiores si el escrito era sobre el concepto de libertad, había que indagar por cómo era entendido ese concepto hace 200 años.<br />por otra parte, la semana del idioma estuvo articulada al tema del Bicentenario y se caracterizó por un masiva participación de los estudiantes<br />DIAPOSITIVA # 14:<br />ECONOMÍA: <br /> A partir del surgimiento y desarrollo del movimiento de los Comuneros en 1.781, identificaron los impuestos de la época, comparándolos con los actuales, estableciendo cambios y permanencias<br />DIAPOSITIVA # 15:<br />FILOSOFIA: <br /> Elaboración de máquinas de tortura desarrolladas durante la Santa Inquisición; analizando el cambio que se da con los procesos de independencia en las formas de torturar y ejecutar, de concepción del cuerpo. La muerte y el espacio en que se asesina también sufren procesos de transformación durante el siglo XIX.<br />DIAPOSITIVA # 16:<br />BIOLOGÍA<br />actividad el reverdimiento institucional a partir de un ejercicio de investigación sobre la expedición botánica. la cual incluye la donación de la planta, consulta sobre las propiedades científicas de ella y cuidado hasta la semana ecológica donde re realizará una exposición.<br /> DIAPOSITIVA # 17<br />BASICA PRIMARIA:<br />Es importante destacar la actividad desde la Numismática donde se recolectaron múltiples monedas y billetes desde el siglo XIX hasta la actualidad, investigando los personajes que allí aparecieron y aparecen, los lugares o símbolos y su importancia desde la historia de Colombia, haciendo énfasis en el siglo XIX.<br />y los talleres de lectura del grado undécimo, donde a partir del Cuento “El Sabio Caldas y Salvador Chuquin” y actividades con plastilina se ha trabajado la Expedición Botánica <br />EVALUACIÓN:<br />Por otro lado el año 2.010, es el año del Bicentenario, y la idea es darle continuidad al proceso, para evidenciar mejores resultados (tanto desde lo interdisciplinar, como desde el grupo de investigación, estamos culminando una fase, que es la construcción de respuestas y luego pasaremos a las historias locales, en lo cual ya hemos avanzado notablemente. Es más, nunca pensamos es que íbamos a compartir nuestra experiencia en este espacio, y eso ya es un logro muy significativo, no solamente para la docente que les está hablando, sino también para todos aquellos docentes colaboradores, estudiantes y padres de familia que han participado activamente en el proceso.<br />LIMITES Y DIFICULTADES<br />Existen una serie de factores sociales y económicos, como la disociación entre investigadores y docentes, la desactualización bibliográfica de los profesores, las condiciones laborales, que dificultan la implementación de cualquier propuesta de mejoramiento educativo. Problemas que deben ser considerados a la hora de impulsar cualquier proyecto de mejoramiento en la enseñanza y el aprendizaje, pero que no deben convertirse en el pretexto eterno para negarse a replantear la práctica pedagógica de los docentes que enseñamos Ciencias Sociales. <br />por otra parte, tenemos dificultades de espacio, tiempo, recursos<br />El grupo de investigación está conformado por estudiantes de varios grados y a veces es difícil reunirlos<br />En la construcción del libro virtual, encontramos que la historia de Bello durante el siglo XIX, gira en torno a seis acontecimientos <br />1820 hato viejo se convierte en distrito parroquial<br />1855 nace M. F. S<br />1857 se reparte el territorio entre Medellín y San Pedro<br />1872 y 1873 construyen la carretera hoy autopista norte<br />1883 piden que se cambie el nombre de Hato Viejo por el de Bello<br />1888 es denominado corregimiento de Medellín<br />