modelo de experiencia transformadora

1. EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
1. DATOS GENERALES:
 Título de la experiencia : LAS JORNADAS DE LIMPIEZA FAVORECE
AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y AL
APRENDIZAJE COMUNITARIO Y PRODUC-
TIVO EN LAS ÁREAS INTEGRADAS.
 Año de escolaridad : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 Unidad Educativa : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 Nivel de Educacion : EDUCACIÓN PRIMARIA
 Nombres y Apellidos del maestro : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 Lugar y fecha : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
2. ORIENTACIONES SOBRE LAEXPERIENCIATRANSFORMADORA
1) Describa la experiencia transformadora según el Subsistema el subsistema de
educación regular.
Mi nombre es profesor XXX, ejerzo mis funciones como maestra en la Unidad Educativa
XXXXXXX, de la provincia los XXXXXX, durante la presente gestión educativa, desarrollé
mis actividades curriculares con las y los estudiantes del 6to. Año de escolaridad de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, por lo que mi experiencia transformadora
está ligada, al desarrollo consciente en una de las acciones del Proyecto Socio-
Productivo que es “Jornadas de limpieza para el cuidado del medio ambiente con la
participación de la comunidad educativa”, planificada como estrategia metodológica en el
segundo bimestre; a partir de esta estrategia desarrollé los contenidos y ejes articuladores
del área de comunicación y lenguajes, matemática ciencias naturales, ciencias sociales y
otras, de acuerdo a los lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo,
respondiendo a las necesidades, intereses y problemáticas de la comunidad educativa y
de las y los estudiantes.
En la institución donde ejerzo mi actividad pedagógica, la dirección de la unidad
educativa, coordinó acciones con las autoridades de la comunidad educativa y otros
actores involucrados con la educación de las y los estudiantes de la comunidad, para
realizar el diagnóstico participativo, a través de la lectura de la realidad, donde se
identificó y priorizó las necesidades, problemáticas y potencialidades en los ámbitos:
político-ético, técnico-pedagógico, convivencia comunitaria y técnico administrativo, es
respuesta a estas demandas se elaboró el Proyecto Comunitario de Transformación
Educativa PCTE, con la participación de los actores involucrados y comprometidos con la
educación de las y los estudiantes de la unidad educativa XXXXX, de la misma forma
también se elaboró el Proyecto Socio-Productivo PSP, y el Proyecto Socio Productivo
Inclusivo PSPI, en estos documento se establecen todas las acciones y participaciones de
los diferentes actores en el proceso implementación del Modelo Educativo Socio-
Comunitario Productivo.

2. En este contexto, organizados en equipo de maestras y maestros, asumimos el
compromiso social y vocación de servicio con la comunidad y los estudiantes, para
realizar procesos de transformación de la sociedad y la comunidad, mediante la
apropiación crítica y reflexiva del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo por los
estudiantes haciéndolo nuestro, a partir de la concreción de los elementos curriculares
desde el Plan de Desarrollo Curricular, en el marco de los lineamientos establecidos en la
Ley Educativa 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, en el sub sistema de educación
regular con los estudiantes en los diferentes años de escolaridad del nivel de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.
Desde esta realidad organizados en equipo de trabajo comunitario elaboramos el Plan
Anual Bimestralizado, armonizando y complementando los contenidos del Currículo Base,
Regionalizado, para desarrollar una educación de acuerdo al contexto regional en la que
nos encontramos, asimismo orientando al desarrollo del currículo Diversificado,
vinculando los contenidos del área a las actividades del Proyecto Socio-Productivo, para
dar respuesta al diagnóstico de necesidades y problemáticas de la región y de los
estudiantes, con el Proyecto Socio-Productivo que Titula “Cuidado y preservación de la
Madre Tierra con campañas de limpieza y arborización”, a partir de estos
lineamientos, cada uno de las y los maestros elaboramos los Planes de Desarrollo
Curricular para los Bimestres correspondientes, para poder realizar la concreción de los
elementos curriculares del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, orientadas
hacia la innovación y transformación de los aprendizajes mediante el desarrollo de los
contenidos de las áreas de saberes y conocimientos de forma integral.
Nuestras acciones pedagógico-curriculares, han sido orientados para coadyuvar en la
solución de las problemáticas educativas estructurales irresueltas por los modelos
educativos anteriores, situación que permita coadyuvar en la consolidación de la
refundación del Estado Plurinacional, incidiendo en el cambio de pensamiento colonial y
neocolonial de los padres de familia y de los estudiantes; a partir de una concienciación
en la forma de pensar y actuar, ya no en el pensamiento occidental capitalista
Antropocéntrica, como aquella persona que solo piensa en sí mismo y no valora a los
otros seres que existe a su alrededor; sino en una nueva visión en las formas de ser,
sentir y actuar, desde el enfoque Bio-cosmocentrico, donde como seres humanos
aprendamos a respetar y convivir con la Madre Tierra, el Cosmos y las Espiritualidades
de manera recíproca y complementaria, tal como se establece en la Constitución Política
del Estado Plurinacional, la Ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez, a partir del
cuidado del medio ambiente que permita recuperar las raíces turísticas de la región de
Tarabuco.
Para dar la solución a estas problemáticas nos planteamos los Planes de Desarrollo
Curricular, con ello concretamos los elementos curriculares, vinculados a las actividades
del Plan de Acción del PSP, en este proceso la experiencia está centrado en las
“Jornadas de limpieza para el cuidado del medio ambiente con la participación de la
comunidad educativa”, a partir de estas actividades vivimos experiencias inéditas,
generando aprendizajes comunitarios y productivos desde el área comunicación y

3. lenguajes, produciendo textos para la concienciación en el cuidado de la naturaleza, para
los actores de la comunidad, mediante el desarrollo de la L1 quechua, L2 castellano y la
lengua extranjera inglés, con la directa participación de los padres de familia y autoridades
de la comunidad, revitalizando las raíces como sitio turístico.
Durante el desarrollo de las experiencias educativas transformadoras, asumimos el
trabajo comunitario con los diferentes actores, la misma ha sido muy importante, para
entrar en interacción y compartimiento de experiencias con estos actores en la unidad
educativa, mediante la participación desprendida de los Consejos Educativos y padres de
familia y las autoridades de localidad de Tarabuco.
Cabe mencionar también que, cada uno de estos actores sociales tienen sus propias
formas de ser y de actuar en el comportamiento socio-cultural, lingüístico y educativo, en
estas interacciones identificamos las necesidades, problemáticas, potencialidades y
aspiraciones que tienen cada uno de los involucrados con los procesos educativos,
entonces el desarrollo del PDC, ha estado vinculados a las experiencias de nuestros
estudiantes; donde los diferentes actores educativos y sociales comunitarios ha jugado un
rol protagónico, porque nos ayudaron a comprender muchos de los saberes y
conocimientos propios de la región; de la misma manera ha sido muy importante partir de
las experiencias vividas por los propios estudiantes.
Todo el proceso de las experiencias transformadoras vividas están en estrecha relación a
la concreción del Plan de Desarrollo Curricular, donde se concretó los elementos
curriculares, desarrollando los contenidos de los cuatro Campos organizados el Área de
saberes y conocimientos Comunicación y Lenguajes, donde el desarrollo de los
contenidos al interior del campo desde las diferentes áreas han estado orientados a las
actividades en el Plan de Acción del Proyecto Socio Productivo, para estas actividades las
y los estudiantes estuvieron organizado en tres equipos trabajo comunitario, quienes
cumplieron con las consignas y trabajos asignados, con la cooperación de los padres de
familia, que coadyuvaron con el desarrollo de los procesos educativos, cumpliendo con el
principio de educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos; orientadas
a generar proceso educativos más propios y pertinentes ligadas a la realidad de la vida
cotidiana en la comunidad.
2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora
Con el desarrollo de mis actividades en el PDC, concreté los elementos curriculares ligado
al desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) a partir del objetivo
holístico se desarrollaron los valores, los conocimientos, las habilidades y destrezas y las
actitudes o compromisos que fueron asumiendo los estudiantes, cada una de las
dimensiones las desarrolle con el mismo rigor de importancia dentro del proceso de
concreción curricular, dejando de lado la educación del pasado que priorizaba con mayor
énfasis el desarrollo de la parte cognitiva del estudiante.
Desde la implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario, comprendí el
desarrollo de las dimensiones factor más importante, no sólo desde lo educativo en

4. sentido de enseñanza con el desarrollo de conocimientos, sino también en términos
formativos del proceso vivido en la propia realidad que me permitió, incidir en la
transformación de la sociedad y realidad de nuestras comunidades, en función al proyecto
de sociedad que se tiene, de esta manera pude aportar para la consolidación del MESCP
y por ende el Estado Plurinacional de Bolivia.
En este contexto, las dimensiones están expresadas en el objetivo holístico, del PDC,
orientada a la formación integral de las y los estudiantes a través del desarrollo
equilibrado de las cuatro dimensiones: Ser - Saber - Hacer - Decidir, las cuales no pueden
comprenderse de forma parcelada y separada una de la otra. Porque las dimensiones
constituyen la unidad de la persona y, en ellas están expresadas las facultades y
propiedades en sus capacidades, cualidades y potencialidades, para actuar en
determinados espacios con la manifestación en cada una de las dimensiones en los
diferentes ámbitos de la realidad de la vida comunitaria. Las dimensiones se han
concretado con el desarrollo del objetivo holístico desde el Planes de Desarrollo
Curricular, valorando a través de los criterios de evaluación, los logros y dificultades. Esta
valoración se ha realizado tomando como referencia acciones prácticas demostradas por
las y los estudiantes.
En el desarrollo de las dimensión del SER, en los estudiantes se valoró la práctica de los
principios, valores y actitudes en la vida cotidiana, a partir del desarrollo permanente de
los valores socio-comunitarios; en cambio en la dimensión del DECIDIR, reflexionamos
acerca de la incidencia en la transformación de la realidad, desde las acciones de
emprendimientos productivos ligadas a las potencialidades productivas de la comunidad.
En la dimensión del SABER, se valoró la comprensión y apropiación crítica de los
contenidos y ejes articuladores desarrollados, en equilibrio de la ciencia local y universal;
el desarrollo de la dimensión del HACER, nos ha permitido observar la aplicación, uso,
manejo y práctica de los conocimientos desarrollados y aprendidos para la solución de
problemas de la vida cotidiana, a partir del análisis, comprensión y reflexión de los
conocimientos teóricos, a través de la manifestación práctica de las habilidades y
destrezas en cuestiones de la elaboración de materiales tangibles e intangibles.
3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora
Al inicio del proceso de implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo, en la concreción de los elementos curriculares, tuve dificultades en la
elaboración de mi Plan Anual Bimestralizado, en cuanto a la armonización de los
currículos Base y Regionalizado, asimismo en la orientación de los contenidos a las
acciones del Proyecto Socio-Productivo y en la utilización de las mismas como estrategias
metodológicas en el desarrollo de los contenidos del área de saberes y conocimientos,
otra de las dificultades fue en la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular de manera
integrada entre campos y las áreas de saberes y conocimientos. Estas dificultades las
pude superar a través del análisis de los cuadernos de PROFOCOM, y con la asistencia a
algunos seminarios de actualización en la concreción curricular propiamente.

5. También confronte dificultades con los padres de familia debido a la poca información que
tienen acerca del actual Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, porque todavía
se observa en sus actitudes desde el pensamiento colonial y neocolonial en sus
estructuras mentales y las formas de comportamiento, ya que tienden a rechazar algunas
formas de trabajo ligadas más a las acciones de la vida en la comunidad, los contenidos
curriculares desde los planes y programas, es decir, no se valora los saberes y
conocimientos propios de nuestras culturas, por el pensamiento vigente de la modernidad
que asumieron en la formación cuando ellos fueron estudiantes, asimismo algunos padres
de familia se oponen a que sus hijos aprendan en lengua originaria quechua.
Los padres de familia están muy acostumbrados a que sus hijos aprendan conocimientos
de otros contextos, pero no valoran sus propios saberes por eso tuve algunos reclamos
en cuanto al desarrollo de contenidos, desde la experiencia de los propios estudiantes, o
sea piensan que yo como maestra tengo que llevar contenidos bien estructurados y darles
a los estudiantes y no estar trabajando de las cosas que se hacen en la casa, es decir no
se valora los contenidos que están expresados en el Currículo Regional que rescata estas
formas de aprendizaje, el aprender a hablar en aymara para que, si eso perjudica
aprender hablar bien el castellano. Estas las formas de relación son las que se tiene hasta
el momento con los padres de familia, a pesar de haberme reunido con ellos y dialogado
acerca de las ventajas del modelo educativo que estamos asumiendo en la actualidad.
Para superar, estas dificultades, plantee a la dirección de la unidad educativa se pueda
convocar a los padres de familia para tener encuentros en jornadas de información acerca
de la implementación del MESCP, para que ocurra esta situación, es el director que tiene
amplia autoridad para convocar a todos los padres de familia y nosotros como maestras y
maestros podamos desarrollar temáticas de interés relacionados con las acciones
educativas. De esta manera poner en práctica uno de los principios de la educación que
es la: Educación Comunitaria Democrática Participativa y de Consensos, que nos permita
dirigir la educación hacia una visión más comunitaria en armonía y complementariedad
con la Madre Tierra y el Cosmos, trabajando en el Vivir Bien en Comunidad.
4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo
a) la aplicación coherente de los elementos curriculares de la concreción del plan
de clase, aula taller y diseños metodológicos según q corresponda.
En la unidad educativa se realizó reuniones correspondientes con las diferentes
organizaciones existentes en la unidad educativa 16 de Julio como ser los Padres de
Familia, Junta de Vecinos, Maestras y Maestros, Estudiantes Organizaciones vivas, para
escuchar y determinar las problemáticas y necesidades de cada sector, para lograr
identificar una problemática y necesidad en común. Como equipo de maestras y maestros
de la institución educativa, coadyuvamos en estas acciones dinamizadas por la Dirección
de la Institución educativa, para trabajar de manera articulada a las necesidades,
demandas, aspiraciones y problemáticas de la comunidad, desde la lectura a la realidad,

6. que nos sirvió para plantearnos el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa
PCTE, documento de referencia para desarrollar desde los diferentes ámbitos de gestión
educativa. A partir de este documento elaboramos también de manera participativa el
Proyecto Socio-Productivo PSP, que toma en cuenta a los actores de manera inclusiva,
por ello también denominada PSPI; con estos documentos elaboramos nuestro Plan
Anual Bimestralizado PAB y los Planes de Desarrollo Curricular PDC.
Una vez establecida los documentos como maestra de aula realicé la planificación
curricular para la concreción de los elementos curriculares de manera articulada a las
acciones expresadas para cada bimestre en el PSP, que titula “Revitalización de raíces
turísticas de la región de Tarabuco”, las mismas están expresadas en el marco de los
lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.
A partir del establecimiento de los documentos pertinentes para la institución, como
maestra formado en el Modelo Educativo Socio-Comunitario, realicé ms planificaciones
para desarrollar cada uno de los elementos curriculares tomando en cuenta la temática
orientadora que me ha permitido, plantearme el objetivo holístico, seleccionar los
contenidos y ejes articuladores, plantearme los momentos metodológicos, el uso de los
materiales en coherencia con cada uno de los momentos, el planteamiento de los
criterios de evaluación y los respectivos productos y resultados; son todos estos
elementos del currículo que se han desarrollado, pero no solamente desde cuestiones
solamente escolares sino vinculados a los ámbitos de la realidad social, económica,
cultural, lingüística y productiva de la comunidad.
Estos elementos curriculares para el proceso de implementación del Modelo Educativo
Socio-Comunitario Productivo están planteados en los planes y programas de estudio,
que se han articulado y armonizado entre el CB y CR, orientando el proceso educativos a
las acciones propias de la comunidad o zona, situación que esta expresada en el
desarrollo del currículo diversificado, de esta manera desarrolle mi PDC, sin dejar de lado
las acciones del PSP, ya son estrategias metodológicas para el desarrollo curricular.
b) La concreción o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación.
Luego de haber realizado la socialización y aprobación de los documentos del PSP, PSPI,
PCTE, todos los actores educativos fueron involucrados en el proceso educativo de
manera espontánea, para llevar adelante los retos que nos plantea el MESCP, trabajamos
de manera comunitaria haciendo entender a los padres de familia, acerca del desarrollo
de las acciones del PSP, situación que permite vincular los procesos educativos con los
ámbitos de la realidad de la vida en lo social, político, económico, cultural, lingüístico y
productivo, por como maestra utilicé estas actividades del PSP, como estrategia
metodológica que me permitió articular y armonizar los contenidos del currículo Base,
Regionalizado. A partir de ello elabore mi Plan Anual Bimestralizado, para dar respuesta
las necesidades y problemáticas de con la concreción de los elementos curriculares

7. desde Planes de Desarrollo Curricular, vinculados a las actividades del Plan de Acción del
PSP.
En este contexto, las temáticas orientadoras, me guiaron en la formulación de todos los
elementos curriculares, objetivos holístico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones
metodológicas, recursos materiales y criterios de evaluación:
El planteamiento del objetivo holístico, fue una guía que permitió desarrollar la
formación integral de las y los estudiantes, porque fue mi orientador y guía mis
actividades pedagógicas para desarrollar cualidades, capacidades y habilidades de las y
los estudiantes en las dimensiones del SER-SABER-HACER-DECIDIR. Los objetivos
holísticos desarrollamos desde Plan de Desarrollo Curricular (PDC) la misma está en
coherencia con el objetivo holístico Anual del año de formación, el objetivo holístico del
bimestre, y el operacional del proyecto socio-productivo. Por otro lado, los contenidos y
ejes articuladores, desarrollamos de manera integrada entre campos de saberes y
conocimientos y las áreas curriculares, estas fui concretando en función a los objetivos
holísticos del PDC, las actividades del PSP y los objetivos holísticos bimestrales del PAB.
Con las actividades planteadas en las orientaciones metodológicas, desarrollé
actividades del proceso de aprendizaje - enseñanza. Desde cada momento metodológico
el uso de recursos y materiales utilicé de manera coherente con cada momento, para una
formación integral holística y comunitaria. El desarrollo de los momentos metodológicos
las cumplí de manera secuencial y articulada.
La valoración de los logros y dificultades realicé mediante los criterios de evaluación,
me permitieron visibilizar las formas de articulación de los elementos curriculares para el
logro del objetivo holístico y el desarrollo de las dimensiones del ser humano, desde la
práctica de valores socio-comunitarios, saberes y conocimientos, la utilización de estos
saberes en la vida cotidiana y el asumir acciones emprendedoras orientadas a la
producción tangible e intangible. Finalmente los productos y resultados, se evidenció,
luego del proceso vivido, durante el bimestre como resultado de todo proceso formativo.