La estrategia didáctica presentada tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan que la psicología es una ciencia y se diferencie de las pseudociencias y del conocimiento de sentido común. La estrategia consiste en una serie de actividades iniciales, de desarrollo y de cierre durante una sesión de 120 minutos, incluyendo discusiones en grupo, análisis de casos y evaluaciones. El propósito es que los estudiantes adquieran una visión científica y holística de lo que estudia la psicología y sus métodos

1. SECUENCIA DIDÁCTICA EN BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: CLAUDIA MORALES RAMÍREZ
UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR: JUDITH GONZÁLEZ CERVANTES
FECHA DE ENTREGA: 26 DE DICIEMBRE DE 2015

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
En el ámbito educativo, los procesos de Enseñanza-Aprendizaje son un
fiel reflejo del entorno socio-político, y por supuesto, de la Ideología
imperante. Así, han surgido diversos modelos pedagógicos, que traen
consigo una concepción particular de hombre, de educación, de currículo, de
docente y de alumno. Uno de estos modelos lo constituye la llamada
Didáctica Crítica.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Desde su surgimiento, a partir de la década de los 80´s, sostiene que la
doble función de la Educación (emancipadora y alienante) debe tener
proclividad hacia la liberación del pensamiento través de la capacidad crítica
de los participantes del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Esta capacidad
crítica implica la reflexión y el análisis de lo que se vive y de lo que se asimila
en espacios formativos.

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo a los planteamientos de la Didáctica Crítica se debe tener
en cuenta:
• Que el contexto de aprendizaje es grupal:
se aprende gracias a los “otros”.
• Que se debe analizar a partir de tres niveles: social, institucional y del salón
de clases.
• Que deben considerarse tres momentos didácticos (Rodríguez, 1997):
Apertura, Desarrollo y Cierre.

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
• PRIMER MOMENTO: APERTURA. Constituye un primer acercamiento al objeto que
busca conocerse.
• SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO. Implica las formas en que se irá entretejiendo el
conocimiento.
• TERCER MOMENTO: CIERRE. Síntesis del fenómeno conocido.
La Evaluación es una tarea bidireccional: participan docentes y alumnos, ya que el
docente valorará la reflexión e implicación crítica del estudiante. Su relación es dinámica.
En base a las consideraciones anteriores se diseñó la Secuencia didáctica siguiente:

6. PROFESOR(A) CLAUDIA MORALES RAMÍREZ
ASIGNATURA PSICOLOGÍA I
SEMESTRE ESCOLAR QUINTO SEMESTRE
PLANTEL CCH NAUCALPAN
FECHA DE ELABORACIÓN 26 de diciembre de 2015
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
I.DATOS GENERALES

7. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
II. PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA “EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES Y EL COMPORTAMIENTO”
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
PROPÓSITO DEL PROGRAMA INDICATIVO:
 El alumno construirá una visión integral y científica de lo que estudia la Psicología, sus
métodos y trascendencia social.
PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PROGRAMA OPERATIVO:
 El alumno identificará los antecedentes de la Psicología científica.
Aprendizaje(s) APRENDIZAJE DEL PROGRAMA INDICATIVO:
 Comprende que la Psicología está conformada por una diversidad de paradigmas, teorías,
modelos y metodologías.
APRENDIZAJE DEL PROGRAMA OPERATIVO:
 Comprende que la Psicología tiene un carácter científico.
TEMA(S) PRIMER TEMA DEL PROGRAMA OPERATIVO:
“LA PSICOLOGÍA: CIENCIA O SENTIDO COMÚN

8. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
III. ESTRATEGIA
Esta estrategia didáctica pretende que el alumno inscrito en la asignatura de Psicología I diferencie el
conocimiento derivado del sentido común y de las pseudo-ciencias, al que compete a la ciencia Psicológica. Lo
que se busca es que los alumnos reestructuren su conocimiento en torno a la Psicología y que descubran que
ésta tiene un carácter científico, para ello, se busca que los alumnos conozcan la diferencia con la Psicología
Popular. Con las actividades que se plantean, se espera que los alumnos puedan comenzar a formarse una
visión científica y holística de lo que estudia la Psicología, sus métodos y su impacto social.
IV. SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO 120 MINUTOS DISTRIBUIDOS DE LA SIGUIENTE MANERA:
PRESENTACIÓN: 10 minutos.
ACTIVIDAD INICIAL 1: 15 minutos.
ACTIVIDAD INICIAL 2: 15 minutos.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 35 minutos.
ACTIVIDAD DE CIERRE: 30 minutos.
EVALUACIÓN: 15 minutos.

9. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
DESARROLLO Y ACTIVIDADES PRESENTACIÓN:
El profesor se presentará ante el grupo y expondrá los aprendizajes que se
alcanzarán con la clase.
ACTIVIDADES INICIALES
1. El profesor pedirá a los alumnos que formen parejas y que se sienten uno
enfrente del otro. Una vez que todos los alumnos se encuentren dispuestos de
esta manera, el profesor indicará que será tarea de cada uno observar
detenidamente a su compañero y tratar de determinar, sin conversación alguna,
sus preferencias, su carácter, lo que le molesta, etc. Se darán cinco minutos,
después de los cuales solicitará a algunos voluntarios que compartan la
información que obtuvieron ante el grupo.
*El profesor dirigirá la reflexión en torno a si fue suficiente la observación para
determinar la personalidad (preferencias, carácter, miedos, etc.) de su compañero.

10. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
DESARROLLO Y ACTIVIDADES 2. Dispuestos en equipos de cuatro integrantes, se proporcionará a los alumnos un
“test” de revista juvenil para que los chicos lo resuelvan. Una vez hecho esto los
alumnos discutirán los siguientes puntos:
a) ¿Qué mide el test?
b) ¿Quién es el autor?
c) ¿Les pareció confiable el instrumento?
d) ¿Es idóneo para realizar un perfil Psicológico?
Las respuestas de los equipos se expondrán en plenaria.
El profesor dirigirá el análisis en torno a que la Psicología se sirve del sentido
común, pero que dispone de métodos y técnicas muy particulares, en base a los
planteamientos de diversos marcos teóricos. Concluirá la actividad mencionando las
diferencias entre la información que brinda el Sentido Común y las teorías
científicas.

11. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
DESARROLLO Y ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE DESARROLLO
El profesor, repartirá al grupo un caso impreso (“El niño índigo”-ver ANEXO I-) y éste se
leerá en voz alta. Posteriormente les pedirá a los alumnos que organizados en equipos
identifiquen si el Área de conocimiento con el que se analiza el caso cumple con las
características de las ciencias fácticas, según Mario Bunge (ver ANEXO II). Posteriormente
los alumnos expondrán sus resultados y el profesor encontrará las coincidencias y
puntualizará en aquellas características en las que no hubo consenso. Terminará
explicando que la Psicología es considerada una ciencia que debe diferenciarse de las
pseudo-ciencias y del sentido común.
ACTIVIDAD DE CIERRE
El profesor repartirá a los alumnos el mismo caso, pero con el análisis de cuatro teorías
psicológicas: Psicoanálisis, Conductismo, Cognoscitivismo, Humanismo (Ver ANEXO III) y
contrastarán esta información con el análisis anterior. Les pedirá que llenen un pequeño
cuadro comparativo sobre las principales diferencias que encuentran (Ver ANEXO IV). Al
final el profesor recapitulará la información a fin de que las diferencias sean claras para
los alumnos.

12. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
DESARROLLO Y ACTIVIDADES Por último, agradecerá al grupo su trabajo y su disposición.
EVALUACIÓN
El profesor repartirá las hojas impresas que contienen los cuestionarios para evaluar la
estrategia.
ORGANIZACIÓN Los grupos de la Asignatura de Psicología están conformados por un rango de 35 a 55
alumnos, por ello, para facilitar el logro de las actividades, se propone la siguiente
organización:
ACTIVIDAD INICIAL 1: Se formarán parejas y se sentarán uno frente al otro.
ACTIVIDAD INICIAL 2: Se formarán equipos de cuatro integrantes (por mesas).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se dividirá al grupo en seis equipos.
ACTIVIDAD DE CIERRE: Se dividirá al grupo en los mismos seis equipos de la actividad
anterior.

13. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
MATERIALES Y RECURSOS DE
APOYO
ACTIVIDAD INICIAL 1: Ninguno en especial.
ACTIVIDAD INICIAL 2: Tests de revista (los necesarios), hojas y lápices para contestar.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Texto “El niño Índigo” (ver ANEXO I). Lista de características
de las ciencias fácticas de Mario Bunge (ver ANEXO II)
ACTIVIDAD DE CIERRE: Análisis según las teorías (ver ANEXO III). Cuadro comparativo (Ver
ANEXO IV)
EVALUACIÓN: Hojas impresas.
EVALUACIÓN ACTIVIDAD INICIAL 1: Se propone una evaluación DIAGNÓSTICA (actitudinal) para conocer
los prejuicios, mitos, etc. Se considerará una lista de cotejo grupal para valorar el
desempeño grupal de esta actividad.
ACCIONES SI/NO OBSERVACIONES
-Se sentaron en parejas.
-Observaron a sus compañeros.
-Permanecieron en la actividad el
tiempo convenido.
-Externaron sus opiniones
oralmente.
-Participaron en la plenaria grupal

14. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
EVALUACIÓN ACTIVIDAD INICIAL 2: Se propone una evaluación DIAGNÓSTICA (declarativa), a través de
un cuestionario ya que las cuatro preguntas que los alumnos tendrán que responder por
equipo tienen como finalidad el poner de manifiesto la información previa (creencias) de
los alumnos en torno a la Psicología y a los instrumentos de evaluación de la
personalidad.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se considera una evaluación FORMATIVA (declarativa), ya
que en el análisis del caso el alumno estará trabajando en equipo la información y el
profesor estará retroalimentando continuamente. Se sugiere la siguiente lista de cotejo
para cada uno de los equipos:
ACCIONES SI/NO OBSERVACIONES
1. Se organizaron en equipos.
2. Todos los participantes se
involucraron
3. Analizaron la información.
4. Intercambiaron información.
5. Consideraron los 15 puntos de Mario
Bunge.
6. Expusieron sus resultados.
5. Participaron en la plenaria grupal.

15. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE CIERRE: Se plantea una evaluación FORMATIVA (declarativa y actitudinal)
grupal con la realización del cuadro comparativo, ya que con éste, se pretende que los
alumnos y el profesor integren y sinteticen la información más puntual en torno a la
diferencia entre ciencia y pseudo ciencia. Se propone el siguiente cuadro:
INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN BIEN
MANEJO DE
INFORMACIÓN
Descripción clara y
sustancial del
cuadro y buena
cantidad de
detalles.
Descripción
ambigua, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Descripción
ambigua sin
detalles
significativos o
estos son escasos.
TRABAJO
COLABORATIVO
Participan todos
los miembros del
equipo.
Sin participar uno de
los miembros.
Sin participar dos a
tres miembros.

16. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
V. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
PARA LOS ALUMNOS.
Se propondrá esta bibliografía para consulta:
Gondra, J. M. (1999) Historia de la Psicología, introducción al pensamiento psicológico moderno. V. I:
Nacimiento de la Psicología científica. España, Síntesis.
REFERENCIAS DE CONSULTA
PARA EL PROFESOR
Braunstein, N. A. (1992) Psicología: ¿Ideología o Ciencia? México, Siglo XXI.
Gardner, H. (1988) La nueva ciencia de la mente. Barcelona, Paidos.
Humphrey, N. (1992) Una historia de la mente. Barcelona, Gedisa.
Leahey, T. H. (1999) Historia de la Psicología, principales corrientes en el pensamiento psicológico.
España, Prentice Hall.
Mueller, F. (1992) Historia de la Psicología., México, Fondo de Cultura Económica.
mariobunge.com.ar/artículos/inventario-de-las-principales

17. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
COMENTARIOS
ADICIONALES
Esta estrategia se plantea de manera flexible, de tal forma que el profesor destine mayor o
menor tiempo a la realización de las actividades, o que pueda efectuar variantes a las
mismas. El profesor también tiene la libertad de realizar la totalidad de actividades o
elegir sólo algunas de las iniciales.
VI. ANEXOS
ANEXO I: “EL NIÑO ÍNDIGO”
Una tarde, la Psicóloga educativa Laura Torres, atendió a una madre de 46 años y su pequeño hijo de 8 años. Cuando le pidió a la madre que explicara en qué podía
ayudarle, la madre le comentó que la habían canalizado a un servicio externo de Psicología por parte del colegio en el que su hijo cursaba el tercer grado de primaria.
Cuando la psicóloga cuestionó el motivo, la madre mencionó que “los maestros” no tenían la capacidad para atender a su hijo, y que “algunos” habían señalado en la
dirección que el niño era grosero y no prestaba atención a las instrucciones, por lo cual, estaba teniendo problemas en su desempeño escolar. Con ese encuadre, la
psicóloga comenzó a indagar los antecedentes del desarrollo y familiares del niño, a fin de contar con los precedentes más inmediatos y relevantes que ayudaran a la
comprensión del bajo autocontrol del menor; sin embargo, cuando iba en las preguntas del embarazo, fue interrumpida por la madre del niño, quien le preguntó si ella
sabía lo que era un “Niño Índigo”. Confundida, la psicóloga contestó la pregunta, compartiéndole los pocos datos con los que contaba. La madre le dijo a la psicóloga que
necesitaba saber si ella comprendía esto, debido a que desde que su hijo era muy pequeño, unos “terapeutas alternativos” le habían asegurado que su hijo “era un niño
Índigo”. La psicóloga cuestionó a la madre sobre el motivo por el que ella había acudido con estos terapeutas, a lo que la madre respondió que desde bebé, su hijo se había
manifestado con un fuerte carácter, con liderazgo, poco controlable y muy irascible. Al comentar esta situación con una vecina, la señora le recomendó a unos “maestros”
que seguramente la iban a orientar, por lo cual, ella solicitó a una cita y acudió con su hijo, entonces de dos años. En el “consultorio” de estos terapeutas, le hicieron al
pequeño una prueba de su aura, que consistió en que mientras una persona colocaba su mano a diferentes distancias de su cabeza, otro era capaz de ver el color de su
aura, por lo cual, se determinó que era un “niño índigo” (por el color azul índigo de su aura) y entonces estas personas le sugirieron que alimentara al niño con muchas
verduras, sin carne, y que fuera muy cuidadosa con no “atentar” contra el liderazgo de su hijo, ya que estos niños estaban llamados para ser “seguidos” por otros. También
le dijeron que muy probablemente tendría problemas con los demás, porque muy pocos comprenderían su condición.
La madre mencionó que ella realmente se había dado cuenta de que estos terapeutas “tenían razón” ya que su hijo era líder y lo habían descrito tal cual.

18. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
ANEXO II
CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS SI LO TIENE NO LO TIENE
El conocimiento científico parte de los hechos
El conocimiento científico trasciende los hechos
La ciencia es analítica
La investigación científica es especializada
El conocimiento científico es claro y preciso
El conocimiento científico es comunicable
El conocimiento científico es verificable
La investigación científica es metódica
El conocimiento científico es sistemático
El conocimiento científico es general
El conocimiento científico es legal
La ciencia es explicativa
El conocimiento científico es predictivo
La ciencia es abierta
La ciencia es útil
ANEXO III
El motivo de consulta se repetirá, pero se especificarán los siguientes elementos para cada teoría:
-Objeto de estudio. -Método que utiliza. -Técnicas principales con las que cuenta. -Estrategias de trabajo más importantes.

19. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
ANEXO VI
CONCLUSIÓN FINAL
La Didáctica Crítica es un Modelo Pedagógico cuya esencia estriba en el diseño de secuencias de enseñanza-
aprendizaje en las que el papel del docente y los alumnos es más social: se privilegia el análisis y la reflexión grupal por
sobre los esquemas memorísticos y las relaciones de poder de la Escuela Tradicional y el conductismo de la Tecnología
Educativa. Dado que su concepción es más abierta, requiere de un cambio de paradigmas tanto en el profesor como
en los estudiantes: ambos deben estar dispuestos al intercambio, al debate, y a la socialización de aprendizajes que
redunden en habilidades más significativas para el mundo actual. Esta secuencia que se ha propuesto, constituye sólo
una pequeña muestra de lo que puede instrumentarse a partir de los preceptos de la Didáctica Crítica. Queda por
delante, todo un horizonte fructífero de creación pedagógica.
ELEMENTOS TEORÍA DEL AURA TEORÍAS PSICOLÓGICAS
ES ANALÍTICA
ES VERIFICABLE
ES METÓDICA
ES EXPLICATIVA

20. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE
PSICOLOGÍA I
“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”
REFERENCIAS
1. Rodríguez (1997) citado en Tema 5: Situaciones de Aprendizaje. Material de apoyo de la materia de Modelos de
Diseño y Desarrollo de Programas Instruccionales. Universidad ETAC. Consultado el 26 de diciembre de 2015. De
sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
1. Sáenz, A. (s/a) Teoría Crítica y Educación. Consultado el 26 de diciembre de 2015. De sitio web:
http://educritica.idóneos.com/index.php/335283