1.
Inteligencias
múltiples
CEMC

2.
Generalidades
• La Teoría de les Inteligencias Múltiples fue desarrollada por Howard
Gardner el año 1983 y se basa en la idea de que no existe una única
inteligencia, sino que ésta tiene múltiples facetas que deben ser
cultivadas en las aulas.
• Identifica ocho tipos de inteligencia diferentes (lingüística, lógico-
matemática, visual-espacial, musical, cinético-corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista), todas importantes y
necesarias para la vida y presentes en todas las personas, aunque
combinadas de una manera única en cada individuo.

3.
• Para dar respuesta a esta diversidad intelectual apuesta por una
escuela centrada en el individuo –que tenga en cuenta las
características individuales de los alumnos y que se preocupe de que
todos aprendan de manera significativa– ofreciéndonos un modelo
abierto y flexible que permite su adaptación a cualquier realidad
educativa.
Generalidades

4.
¿Qué es la inteligencia?
• “La capacidad para resolver problemas o para elaborar productos
que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o
culturales".
• Más tarde la redefine apuntando que se trata de “un potencial
psicobiológico para procesar información que se puede activar en
un marco cultural para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura”.

5.
¿Cuándo una habilidad puede ser considerada
inteligencia?
1. Ha de tener unos antecedentes en la historia de la evolución
cumpliendo la condición de tener fuertes raíces en la evolución de
los seres humanos, e incluso, en la evolución de otras especies.
2. Ha de poderse disociar de las demás si se produce un daño
cerebral. Es decir, una capacidad específica puede verse afectada
mientras las demás capacidades o habilidades se mantienen
intactas.
3. Ha de disponer de unos procesos mentales identificables a la hora
de procesar una información determinada, ya que cada
inteligencia activa unos núcleos cerebrales concretos.

6.
Criterios para determinar la existencia de una
inteligencia
4. Ha de poderse codificar en un sistema de símbolos.
5. Ha de tener una trayectoria de desarrollo diferenciada.
6. Ha de ser observable en niveles particularmente altos de desarrollo, en
contraste con bajos niveles de desarrollo de otras capacidades.
7. Ha de distinguirse de otras inteligencias a través de tareas psicológicas
experimentales.
8. Ha de contar con el apoyo de las pruebas psicométricas, existiendo
correlación entre tareas que implican una misma inteligencia y
demostrando ausencia de esta correlación en tareas que evalúan
inteligencias distintas.

7.
Es a partir de estos criterios que Gardner (2001) propone la
existencia de al menos ocho inteligencias diferentes e
independientes entre si y afirma que todas ellas son igualmente
importantes y necesarias para la vida.
El hecho de que una
persona desarrolle más o
menos sus inteligencias
depende tanto de la
herencia genética como de
las experiencias vividas.

8.
Inteligencia lingüística
• Capacidad de emplear
de manera eficaz las
palabras, manipulando
la estructura o sintaxis
del lenguaje, la
fonética, la semántica,
y sus dimensiones
prácticas.

9.
Inteligencia
lingüística
• Los estados finales de
esta inteligencia se
observan en desarrollos
profesionales como
profesor, poeta,
dramaturgo, escritor,
editor, periodista, orador,
político, cuenta cuentos,
etc.

10.
Inteligencia lógico
matemática
• Capacidad de manejar
números, relaciones y
patrones lógicos de
manera eficaz, así
como otras funciones y
abstracciones.

11.
Inteligencia lógico
matemática
•Los estados finales de esta
inteligencia pueden
observarse en
matemáticos, contables,
estadísticos, científicos,
informáticos, economistas,
ingenieros, arquitectos,
banqueros, etc.

12.
Inteligencia espacial
• Habilidad de apreciar
con certeza la imagen
visual y espacial, de
representarse
gráficamente las ideas,
y de sensibilizar el
color, la línea, la forma,
la figura, el espacio y
sus relaciones.

13.
Inteligencia
espacial
• Los estados finales se observan en profesiones como
pintor, cazador, explorador, guía, decorador, inventor,
arquitecto, dibujante, ilustrador de cuentos, topógrafo,
diseñador, cartógrafo, etc.

14.
Inteligencia cinético-corporal • Habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus
particularidades de
coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad. En el caso de la
mímica o la danza, para
competir en juegos y deportes
o para diseñar un invento es
necesaria la inteligencia
cinético-corporal.

15.
Inteligencia
cinético-corporal
• Como ejemplo de estados finales
podemos tomar a actores, mimos,
bailarines, deportistas, artesanos,
escultores, cirujanos, mecánicos, payasos,
etc.

16.
Inteligencia musical • Capacidad para percibir,
distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos
musicales. Observando
diferentes culturas a lo largo
de la historia puede
considerarse que la música
constituye una facultad
universal que está latente en
la primera infancia y que se
desarrolla proporcionando
un sistema simbólico.

17.
Inteligencia
musical
• Los estados finales de esta
inteligencia se observan en
compositores, intérpretes,
directores de orquesta,
arreglistas, instrumentistas,
coreógrafos, etc.

18.
Inteligencia interpersonal
• Posibilidad de distinguir
y percibir los estados
emocionales y signos
interpersonales de los
demás, y responder de
manera efectiva a dichas
acciones de forma
práctica.

19.
Inteligencia
interpersonal
• Entre las profesiones que
requieren una inteligencia
interpersonal alta podemos
destacar al psicólogo, el locutor y
el presentador de radio y
televisión, el responsable de
recursos humanos, el animador
de ocio y tiempo libre, el
comercial, el recepcionista, el
relaciones públicas, etc.

20.
Inteligencia intrapersonal
• Habilidad para conocer los
aspectos internos de uno mismo:
estar en contacto con la vida
emocional propia, discriminar entre
las distintas emociones y recurrir a
ellas para reconocer y orientar la
propia conducta, disponer de una
imagen de sí mismo ajustada y una
gama de valores positivos para su
grupo social.

21.
Inteligencia
intrapersonal
• Desarrollos profesionales como
el empresario de éxito, el
filósofo, el líder religioso, el
político o el psicoterapeuta,
entre otros, precisan de una
inteligencia intrapersonal
elevada.

22.
Inteligencia naturalista • La inteligencia naturalista
es la capacidad de
categorizar elementos
del entorno
reconociendo sus
diferencias y el modo en
el que se relacionan
entre sí, y de utilizar esta
información de para
interactuar con ellos de
manera beneficiosa.

23.
Inteligencia
naturalista
• El paradigma de este tipo de
inteligencia son los naturalistas y
exploradores como Charles
Darwin o Alexander von
Humboldt, capaces de adentrarse
en entornos naturales, identificar
las distintas especies animales y
vegetales, aprenderse las
características definitorias de
cada una y utilizar esta
información en su propio
beneficio.

24.
• Las inteligencias siguen una
trayectoria evolutiva natural como
se comentó con anterioridad,
pasando por una serie de fases en
las diferentes etapas del desarrollo:
1.Habilidad
modeladora en
bruto
Sistemas
simbólicos
Sistema
notacional
Vocacional

25.
Aspectos importantes a tener en cuenta sobre la teoría de las
I.M.
Cada niño o niña posee capacidades en
las siete inteligencias que se
desarrollan de forma original.
Los niños y niñas tienen capacidad
para desarrollar las siete inteligencias
hasta un nivel razonablemente alto
de competencia si reciben la
estimulación adecuada.
Hay una rica diversidad de maneras de
ser inteligentes dentro de cada
categoría. No es necesario destacar en
todo el conjunto de habilidades de una
inteligencia.
Las inteligencias interactúan entre sí
de forma compleja.

26.
Influencias del medio
que estimulan o inhiben
las inteligencias
“Experiencias
Paralizantes”
“Experiencias
cristalizantes”
Otros:
• Recursos económicos
• Nacer y crecer en un tiempo y
un contexto cultural
• Expectativas de la familia
• Zona geográfica

27.
El educador o educadora comprometido con el
desarrollo de las I.M.
El educador o educadora siempre utiliza un estilo de enseñanza basado en sus inteligencias
más fortalecidas.
En su labor diaria se preocupa por estimular la creatividad de los niños y niñas,
descubre que todos y cada uno de ellos posee un talento natural.
El educador infantil es el docente que más y mejor desarrolla la teoría de las IM,
aunque no se lo proponga.
La teoría ofrece estrategias que ayudan al educador a adoptar una nueva filosofía de la
educación y adaptar, de forma creativa, sus principios al contexto educacional y a las
capacidades de cada uno de los niños y niñas, garantizando el desarrollo del rico potencial
de que están dotados.

28.
Los procesos de valoración o evaluación
A través de la evaluación pretendemos recoger información suficiente para comprobar
que, a través del proceso enseñanza aprendizaje, se producen los resultados que el
educador se propone, verificando la efectividad de todos los elementos de la
programación y constatando que se estimulan las diferentes inteligencias.
Cuando el educador desarrolla la teoría
de las I.M., no debe utilizar la evaluación
para enjuiciar los conocimientos o
dominios del niño o la niña, sino para
obtener información que permita
adaptar la acción educativa a sus
características individuales.
Por medio de la observación directa en
cada una de las actividades , libres y
programadas, se evalúa la progresión en
cuanto a los hechos, los conceptos, los
procedimientos y las actitudes relacionados
con los objetivos programados y las
inteligencias involucradas en los procesos.

29.
Ventajas
Educación
inclusiva
Elimina barreras
para el aprendizaje
Aumento de la
motivación
Aceptación
Fomenta el
autoconocimiento
y la autoregulación
Mejor gestión del
aula
Excelencia para todos

30.
Inconvenientes
• Requiere formación por parte del profesorado para poder disponer de
los conocimientos necesarios y adquirir estrategias para aplicar la
teoría a la práctica y llegar a los alumnos de una manera más eficaz.
• Necesita una gran implicación y un fuerte compromiso de los
docentes.
• Supone invertir mucho tiempo para preparar las lecciones y los
materiales necesarios para su puesta en práctica.
• Exige una estrecha coordinación y mucha colaboración entre el
profesorado implicado.

31.
Conclusiones
• El modelo de las IM se entiende la diversidad como un hecho natural y como
una fuente de enriquecimiento ya que se aprecia la diferencia como una
oportunidad para el aprendizaje, no como un problema que se deba superar.
• Por consiguiente, nos ofrece un enfoque comprensivo que apuesta por
prácticas pedagógicas inclusivas que buscan el éxito en el aprendizaje de
todo el alumnado y lo prepara para ser más competente, autónomo y
participativo, lo que le servirá no solo para las tareas académicas, sino
también para la vida real fuera de la escuela.