Material de orientación para facilitar la aplicación de las rutinas de pensamiento a los docentes. Mª Carmen Lamata Molina

1. …y te diré
Dime cómo cómo
piensas… aprendes

2. MIRAR HACIA
DELANTE,
ESTUDIAR EL
CAMINO,
DESCUBRIR
CAMBIOS…
PUEDE
SUPONERNOS
UN RETO
IMPORTANTE

4. Lisa Verkert
Proyecto Zero
Establecer modelos
de pensamiento
dentro de las aulas

5. COMPRENSIÓN
Una rutina de pensamiento es un
modelo o patrón sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos
a aprender a pensar.
Consiste en pocos pasos,
Fáciles de enseñar,
aprender y recordar,
Se usan repetidamente,
en grupo o individual y en
diversidad de contextos

6. • Titular
• 3-2-1 puente
• Relaciono-amplío-pregunto
• Pienso-me interesa-investigo
• Palabra-idea-frase
• Color-símbolo-imagen
• Veo-pienso-me pregunto
Guías de
comprensión

7. Esta rutina se compara al titular de un periódico.
Los alumnos han de resumir y capturar la esencia de un
acontecimiento, idea o tema.
Si quisieras escribir un titular para el
tema buscando que lo más importante
se recuerde ¿Cual elegirías?
Se puede profundizar y
en un segundo momento
¿Cómo ha cambiado tu titular a partir dar la posibilidad de
de la discusión de hoy? ¿En qué cambiar y enriquecer su
difiere con respecto a otros?
.
idea principal

8. 1. Los alumnos reflexionan sobre lo hablado en clase. han
de elegir un titular donde se capte la esencia de lo tratado
y sea fácil de recordar: ¿Qué titular elegirías?
2. Comparten el titular con alguien de la clase
3. Puesta en común: ¿Quién ha escuchado un titular que le
resulte particularmente bueno y que llega al fondo de la
cuestión de manera sencilla y original?
Se crea una lista de “headlines” que puede ser ampliada si
se trabaja otros días el tema.
4. Al final del tema, el profesor puede preguntar: ¿Cómo ha
cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que habías
dicho tú? ¿Y de lo que dijeron otros?

9. TITULAR

10. Esta rutina sirve para que los alumnos tomen
conciencia de sus conocimientos previos y los
conecten con nuevos pensamientos, una vez
que han recibido más información.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
Se explica la lección
partiendo de lo que han
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han expuesto y después del
tema vuelven a elaborar
contestado las primeras preguntas? tres ideas, dos preguntas y
¿Se logra una mejor analogía? una nueva analogía .

11. • El profesor señala el tema (ej. “xenofobia”).
• los alumnos individualmente escriben tres ideas,
dos preguntas y una metáfora sobre el tema
• A continuación se proporciona la lectura de un
artículo, o visionado de un corto sobre el tema
(para que su pensamiento alcance nuevas
direcciones).
• Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final
de la actividad.
• En parejas comparten su pensamiento y el nuevo
explicando cómo y porqué ha cambiado.
• La analogía final pueden crearla entre ambos.

12. 3-2-1 puente
3 ideas 3 ideas
2 preguntas 2 preguntas
1 Analogía/Metáfora 1 Analogía/Metáfora

13. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado
de un texto desde una gran variedad de puntos de vista
Se lee un texto (5 minutos). Individualmente seleccionan:
• 1 Palabra que les capta la atención
• 2 una idea que le resulta significativa para él
• 3 una frase que le ha ayudado a entender el
texto
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos) El grupo comparte la
palabra, idea o frase
•¿Qué temas hay en común?
explicando sus razones.
•¿Qué implicaciones, interpretaciones o Un alumno recoge lo
predicciones pueden sacarse del texto? escrito (10 minutos).
•¿Qué aspectos se han olvidado en la
discusión?
Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de
una nueva comprensión del tema

14. • El profesor da el material
• los alumnos individualmente escriben una
palabra, una idea y una frase
• Se reúnen por grupos
• Ponen en común sus respuestas y analizan tres
preguntas.
• Finalmente cada alumno recoge su
comprensión del tema y las aportaciones tras
realizar la rutina.

15. Palabra Idea Frase
¿Qué palabra ha captado tu ¿Qué idea resulta significativa ¿Qué frase te ha ayudado a
atención? para ti? entender más el texto?
TEMAS: ¿Qué temas hay en común?
IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?
ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva a
pensar esto?

16. Una rutina para extraer la esencia
de las ideas no verbales.
Se lee un texto; se ve un video o contempla un cuadro.
-Los alumnos anotan las ideas más importantes e interesantes.
-Después seleccionan las tres que más destacan para ellos.
-Para una eligen un COLOR que sienten que representa la esencia de la idea.
-Para otra, eligen un SÍMBOLO que representa la esencia de la idea.
-Por último una IMAGEN que representa la esencia de la última idea.
-Por parejas o en grupos se comparte el color y después la idea que
representa. Este proceso se repite formando nuevos grupos para compartir el
símbolo y la imagen.
La síntesis se logra cuando
seleccionan un color, un símbolo e
imagen que representa las tres
ideas

18. Rutina para explorar obras de arte y todo lo que se puede considerar interesante.
Ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son. Tiene utilidad al comienzo de un
tema o también cuando queda poco para finalizarlo y gracias a ella pueden
mostrar lo aprendido

20. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos. Se emplea
después de que los alumnos han aprendido algo nuevo, han investigado
sobre algo o terminado de ver una exposición o proyecto de sus
compañeros.
Los alumnos pueden trabajarla
individualmente, por grupos o toda la clase
empleando un mural y colocando post-it.

21. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Qué es lo que sigue siendo
¿Cómo conectas esta nueva ¿Qué ideas dirigen tu difícil o confuso?
información con lo que ya pensamiento en nuevas ¿Qué te preguntas a partir de
conocías? direcciones? ahora?

22. Esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa
conceptual. (Estimula el pensamiento no lineal). Puede utilizarse como pre-
evaluación antes de un tema si los alumnos disponen de información sobre un
tema; también como evaluación para ver cómo recuerdan y qué relaciones
establecen en un tema. Ha de ir paso a paso
- Dar tiempo a los alumnos para generar una lista de ideas lo
más completa posible.
- Los alumnos discuten en grupos para priorizar las ideas. Las
ideas
principales se colocan más cerca del centro y las secundarias
más alejadas.
- Conectan las ideas que estén relacionadas, pueden ponerlas
con un mismo color y anotar en las líneas de conexión
porqué las han conectado.
- Elegir una idea y buscar más información para ampliarla.
- Compartir los diferentes mapas, argumentar cada uno el
suyo para enriquecer y consolidar el propio pensamiento

24. Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los
alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una
investigación
Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para
reflexionar sobre ello.
-Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.
-Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
-Después en grupos las comparten y buscan estrategias para
investigar las preguntas seleccionadas.
-El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en
el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.

26. PLANTILLA PARA DOCUMENTAR LAS RUTINAS
El tipo de pensamiento que quería que los alumnos pusieran en práctica es:
La rutina de pensamiento utilizada:
Descripción de la actividad:
Respuestas de los alumnos:
Observaciones:

27. 6 maneras de
construir y crear la
comprensión
preguntando

29. Las rutinas pueden incorporarse
fácilmente a la metodología de aula
y ayudan a los alumnos a forjar un
pensamiento más reflexivo y
autorregular su proceso de
aprendizaje

30. ¿QUÉ APORTACIONES PUEDO
¿QUÉ APORTACIONES PUEDO
APROVECHAR PARA MI TUTORÍA?
APROVECHAR PARA MI TUTORÍA?

32. Rodear Común en mis clases
Es de los que me da mejor
resultado
Utilizo demasiado
Me gustaría utilizar

33. Analizando la metodología docente