1. ESTRATEGIAS PARA EL
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO
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2. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos que plantea el docente para
que el estudiante construya sus aprendizajes de manera autónoma. Ahora estas
estrategias son acciones flexibles adecuadas a las diversas realidades y
circunstancias del proceso enseñanza- aprendizaje a diferencia del método que
prescribe un cambio determinado con pasos a seguir.
propias.
con la flexibilidad que les son
en tu actividad de aprendizaje
para que puedas desarrollarlas
algunas estrategias sugeridas,
A continuación te presentamos
COMO SUBRAYAR
Subrayar es...colocar una
línea debajo de las palabras,
frases o ideas que
consideramos
IMPORTANTES, nos ayuda a
comprender mejor.
¿Con que subrayamos? ¿Cómo deben ser las líneas de
subrayado?
√ Utilizando un lápiz √ Más gruesa para las IDEAS PRINCIPALES
√ Con un resaltador √ Finas para las ideas secundarias o menos
importantes
√ Líneas ondulantes.
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3.  ¿Cómo subrayarías este texto?
Industria de la moda, fabricación de ropas y sus complementos y
accesorios. Abarca tanto la alta costura (ropa hecha por diseñadores
individuales para un clientela pequeña y adinerada), como las prendas de
vestir fabricadas en serie o listas para usarse que se venden en grandes
almacenes y tiendas. Los mayores centros de moda son París, Londres,
Milán, Nueva York, Hong Kong y Tokio. Cada uno de ellos ha alcanzado
reconocimiento internacional por su contribución particular al mundo de la
moda.
 Observar este texto subrayado:
Enfermería, en general, se trata de la asistencia y cuidados de otro individuo.
De modo más específico, la enfermería se refiere a los cuidados del enfermo
y al trabajo relacionado con la prevención y la salud pública.
Esto abarca las funciones y los deberes a cargo de quienes han recibido
formación y preparación en el arte y ciencia de la enfermería, por lo general
en la ayuda a los médicos, dentista y otros profesionales sanitarios.
Con la aplicación del conocimiento técnico en el campo de la salud después
de la II Guerra Mundial, el personal de enfermería ha comenzado también a
especializar en áreas particulares de asistencia sanitaria. Éstas incluyen
áreas quirúrgicas, dentales, maternidad, psiquiatría y salud comunitaria.
Dentro de cada una de estas especialidades se puede optar por una nueva
especialización.
Explica en voz alta lo que has subrayado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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4. SUBRAYAR SIRVE PARA COMPRENDER
Contesta a las preguntas sobre los textos que has subrayado en la página anterior:
1. ¿De qué trata la enfermería?.................................................................................
2. En modo específico ¿A qué se refiere la enfermería?..........................................
3. Además de la salud pública, ¿Con qué se encuentra relacionada?
...............................................................................................................................
4. El arte y ciencia de la enfermería sólo ayuda:
a) Sólo médicos b) Sólo dentistas c) a + b + otros profesionales
sanitarios
5. Señala la frase que es correcta:
a) Antes de la II Guerra Mundial, el personal de enfermería ha comenzado
también a especializarse.
b) Después de la II Guerra Mundial, el personal de enfermería ha
comenzado también a especializarse.
c) Después de la I Guerra Mundial, el personal de enfermería ha
comenzado también a especializarse.
CÓMO HACER UN RESUMEN
1) De cada párrafo debes sacar la IDEA PRINCIPAL O IMPORTANTE.
2) El resumen debe ser breve. Menos del 30% del total del texto.
3) Antes de resumir puedes haber hecho ya el subrayado y el esquema, aunque
no es absolutamente necesario. Cada uno utiliza estas técnicas según su estilo
de aprendizaje. Prueba a subrayar antes de resumir.
4) No deben resumirse todos los textos ni todos los temas, sino aquellos que te
indique el profesor o profesora y aquellos otros que sean muy extensos y
necesites obtener LO IMPORTANTE.
5) Para resumir sigue el orden de los apartados de la elección y hazlo siguiendo
un orden.
6) Añade el resumen frases personales que tú elabores, te ayudará a
comprenderlo mejor.
• Subraya y resume este breve texto.
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5. PELUQUERÍA
Peluquería, disciplina que consiste en arreglar o modificar el pelo para realzar la
belleza, con fines prácticos o para indicar la categoría social. El proceso puede
implicar cortar, entresacar, rizar, alisar, trenzar, aclarar, oscurecer, teñir, engrasar o
añadir cabellos falsos (como pelucas o postizos) o adornos. Desde tiempos
prehistóricos los diferentes estilos del peinado han desempeñado un importante
papel en la identidad cultural de hombres y mujeres.
Hacia el siglo IX, entre la nobleza europea, los hombres llevaban el pelo corto hasta
el cuello, mientras que las mujeres lo tenían largo y por lo general trenzado.
A principios del XVII los europeos elegantes se peinaban con mechones sueltos, a
menudo rizados, apelmazados y perfumados. Las mujeres elegantes lucían flequillos
sobre la frente mechones de pelo o tirabuzones a los lados y a veces se colocaban
postizos y trenzas con cintas y perlas. El pelo de atrás se llevaba recogido. A finales
del XVII, los hombres comenzaron a ponerse largas pelucas rizadas sobre el pelo
corto. Después de la I Guerra Mundial se hizo popular entre las mujeres llevar el pelo
corto y a menudo ondulado. Desde entonces, un número creciente de mujeres van
con regularidad de una peluquería para cortar, peinar, rizar y teñirse los cabellos
acorde con los estilos de moda. Para los hombres el corte casi al cero, que por
razones prácticas se puso de moda durante la II Guerra Mundial, dio paso al cabello
largo y a la barba sin recortar. En la actualidad ambas tendencias conviven, y en
muchas ocasiones se han convertido en símbolo de identidad de determinados
grupos sociales.
RESUMEN:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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6. MAPA CONCEPTUAL
Recurso cuya función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que
el alumno tiene que aprender a relacionar entre sí o con otros que ya posee. Es una
técnica de análisis de contenido que se basa en la presentación de ideas claves;
organizadas, jerarquizadas y conectadas a través de palabras de enlace. Fue creada
por Joseph D. Novak. Muchos de los inconvenientes que tienen los participantes en
comprender los temas propuestos por los docentes tienen su origen en la dificultad de
identificar cuales son los conceptos más importantes y como se relacionan entre sí.
Un mapa conceptual es un esquema que representa un conjunto de significados
conceptuales dentro de una estructura de proporciones, proporciona un resumen
esquemático de lo aprendido, ordenado jerárquicamente. En la realización de trabajos
escritos o de exposiciones orales, el mapa conceptual puede constituirse en una
herramienta valiosa que le permite a los participantes organizar sus ideas.
Elementos básicos:
 Concepto: Palabra o término que expresa ideas, cualidades, objetos o
acontecimientos.
 Palabra enlace: Une conceptos y señala la relación entre ellos.
 Proposición: Expresión que consta de dos o más conceptos unidos por palabras
enlace y que nos da un significado determinado.
Características:
Jerarquización: Los conceptos se disponen en orden de importancia. Los
conceptos más importantes ocupan los lugares superiores de la estructura
gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y en minúscula.
Impacto visual: Para lograr un impacto visual se sugiere escribir los conceptos
con LETRAS MAYÚSCULAS y las palabras de enlace con letras minúsculas.
Novak sugiere enmarcar los conceptos en elipses para aumentar el contraste
entre letras y fondos.
Selección: Previo a la elaboración de un mapa conceptual, hay que elegir los
términos que hagan referencia a los conceptos en que conviene centrar la
atención. Si el tema es extenso, extraer los conceptos más relevantes.
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7. A continuación presentamos un ejemplo:
* Lee el texto
CONFECCIÓN
Confección, unión de piezas de tela u otro material para fabricar prendas de vestir,
ropa de hogar u otros artículos. El material se corta según la forma y tamaño
deseados, utilizando con frecuencia un patrón superpuesto, y después se cose a mano
o a máquina.
Hoy, la industria emplea ordenadores o computadoras en el diseño y trazado de
patrones. Los datos digitales se suministran a máquinas de corte controladas por
computadoras para cortar una o varias capas de tejido. Para el cosido de las prendas
pueden emplearse robots en operaciones relativamente sencillas, pero los trabajos
más complejos aún se efectúan a mano. El cosido industrial emplea cientos de
técnicas de costura especializadas.
Un hito para la industria de la confección fue la utilización de las máquinas de coser.
Se desarrolló por primera vez en el siglo XVIII, y las modernas son capaces de dar
miles de puntadas por hora. Existen numerosos tipos desde máquinas portátiles más
sencillas hasta máquinas industriales que realizan simultáneamente varias filas de
puntadas y pueden coser una gran variedad de materiales, desde el cuero del calzado
más grueso hasta la seda más delicada.
Observar el siguiente Mapa Conceptual, que te proporcionamos como ejemplo:
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8. CONFECCIÓN
emplea
Es usa
MÁQUINAS
UNIÓN DE PATRON DE COSER
PIEZAS SUPERPUEST
de
Que son
TELA OTRO
MATERIAL
COSE
PORTATILE INDUSTRIALE
S S
para para
FABRICACIÓ MANO MAQUINA
N
Actualmente se usa
PRENDAS OTROS
DE VESTIR ARTÍCULO
COMPUTADORA
MAPA SEMÁNTICO
Figura esquemática que visualiza la estructura básica de una obra o tema, se organiza
la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central.
Procedimiento:
√ Se hace un comentario previo a la lectura del texto. Se formulan preguntas claves
como ¿Quién es el personaje? ¿Dónde vive? ¿Qué características tiene?
√ Se pide que lean el texto individualmente.
√ Se les explica que harán un tipo especial de gráfico llamado mapa semántico y
que ese mapa contendrá información importante sobre el texto.
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9. √ Se escribe el título del texto rodeado con un diagrama ovalado dividido en partes.
√ Se escribe en cada aparte a manera de título, las preguntas relacionadas con la
estructura y contenido del texto.
√ Se escribe las respuestas sintéticas, armándolas por partes.
√ Terminado el mapa, se discute el mismo por grupos, finalizando con un debate
general.
Ejemplo:
EBANISTERÍA
¿Cuándo concluye el ¿En qué consiste la
trabajo del ebanista? Ebanistería?
Concluye cuando el objeto Es el trabajo en el diseño
y
ha sido suavizado la elaboración de
con papel de lija o l EBANISTERÍ muebles, con
madera
lana de acero. de calidad
¿Cuál es una de las labores más
importantes en la ebanistería?
La elaboración de las ensambladuras es una de las labores
DIAGRAMA DE FLUJO
El Flujograma es la representación de las tareas en forma de mapa que le ayuda al
docente para organizar sus tópicos y para el estudiante es una guía de aprendizaje.
En un flujograma se utilizan los siguientes símbolos.
Indica el principio y final de un proceso
Función información
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10. Procedimiento o acción
Pregunta que espera una decisión
Aunque el flujograma puede parecer complejo, representa una forma de pensar en las
operaciones en forma secuencial y lógica. Con este método se puede observar los
detalles que podrían faltar en una simple lista.
Seguidamente ejemplos de flujogramas:
REPROCESO
MATERIA PRIMA
S REPROCESO
MAQUINARIA
MANO DE OBRA
INFORMACIÓN PARA
ACTUAR SOBRE EL
S
PROCESO
PROCESO
PRODUCTOS
INSPECCIÓ DEFECTUOSOS
N
COMERCIALIZACIÓN
CONTROL DE CALIDAD TRADICIONAL
CONTROL DE CALIDAD EN CONFECCIONES
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11. HERRAMIENTA
FICHA TÉCNICA DIAGRAMA DE MÉTODO DE
OPERACIONES INSPECCIÓN O
CONTROL
HOJA DE DISEÑO HOJA TÉCNICA DE
DE MEDIDAS HOJA MUESTREO
DE AVIOS
ESP. TEC. DE COSTURA
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12. ESPINA DE
Es una técnica que ayuda a identificar y enumerar aspectos referidos a
relaciones causa- efecto. También se le conoce como Espina del
Pescado, te permite analizar diversos asuntos o problemas, así como al
visualizarlos con mayor claridad, puede plantear tus alternativas de
solución.
¿Cómo se realiza?
√ Se realiza un dibujo con la forma de un pez.
√ En la cabeza se anota el problema
√ En las espinas superiores se colocan las causas del problema y en
las espinas inferiores las consecuencias.
√ En la cola del pez se escriben las posibles soluciones.
¿Qué importancia tiene su uso?
√ La importancia radica en el espacio que se le brinda al participante
para que comparta junto con sus pares en la solución de un
problema.
Aquí te proporcionamos un Ejemplo:
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13. TIPOS DE TÉCNICAS DE GRUPO
√ MESA REDONDA: Un grupo de expertos discute sobre un tema ante un
auditorio con el objetivo de analizar un tema desde puntos de vista divergentes u
opuestos.
Expone al grupo; conceptos opuestos o contradictorios. Es la confrontación de
puntos de vista en ambiente de conversación. El Objetivo es analizar un tema
desde puntos de vista divergentes u opuestos.
¿Qué características presenta?
 Resultan una herramienta indispensable para promover el trabajo dinámico y
rigurosos de cada estudiante.
 Cada experto defiende su punto de vista en contraposición con su opositor.
 No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
 Participa un moderador y de 2 a 6 expositores. Los participantes varía según la
disponibilidad de ambientes.
¿Cómo se desarrolla?
 El moderador presenta a los expositores y anuncia el tema de discusión.
 Da la palabra a uno de los expertos y controla el tiempo.
 Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
 Su tiempo varía de 30 a 90 minutos.
√ EL PANEL: Sirve para presentar hechos, opiniones o puntos de vista en un
ambiente de conservación. Es una conservación un tanto informal, en la cual un
grupo
de expertos presentan un tema en forma de diálogo ante un auditórium bajo la
presencia de un coordinador y 2 a 6 expositores o participantes, según la
disponibilidad del ambiente.
¿Cómo se organiza?
Se fina el objetivo:
• Invitar a los panelistas y ponerse de acuerdo con ellos sobre el desarrollo del
panel y los alcances del tema.
• Equipos de amplificación.
¿Cómo se desarrolla?
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14. • El coordinador, inicia la sesión, presenta a los panelistas y formula la primera
pregunta, abriendo el diálogo entre los expertos.
• Se invita a la audiencia a formular preguntas
aclaratorias.
Ejemplo:
Se puede invitar al alcalde la localidad, aun microempresario artesanal, a un dirigente
vecinal y al director de la institución educativa para tratar el tema “El Mercado Laboral”.
 DEBATE DIRIGIDO: Intercambio ordenador de ideas o experiencias sobre un
tema, realizado por un grupo con la guía de un orientador.
Estimula el reforzamiento el análisis crítico. La intercomunicación y la cooperación.
 ENTREVISTA COLECTIVA: Consiste en hacer preguntas a un experto en un
tema determinado siguiendo los intereses del grupo. Se utiliza al máximo los
conocimientos de la persona experta.
 JUEGO DE ROLES: Varios integrantes de un grupo asumen la representación de
algunos personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo
grande. Se desarrolla un tema en base a una conversación simple entre
personales asumidos por miembros del grupo.
¿Qué características presenta?
√ Los participantes actores se instalan en una mesa frente al público.
√ Inician el diálogo o discusión con ayuda de un moderador asumiendo cada
quien la mentalidad, sentimientos, etc del personaje que representa.
√ Después o durante la representación el público puede formular preguntas o
aclaraciones.
 ESTUDIO DE CASOS: Estudio común por parte de un grupo en función de una
situación humana concreta con sus detalles reales. El estudio o historia de casos
busca rescatar las experiencias directas o indirectas de los participantes y
aplicarlos al aprendizaje concreto de un tema, permitiendo sacar conclusiones y
plantear alternativas de solución.
¿Qué pautas debemos seguir?
• De ser posible presentar casos de manera oral o escrita.
• Repartir hojas con la historia a cada grupo.
• Debatir las situaciones presentadas en cada una de las historias.
• Proponer alternativas de solución que permita superar la problemática
evidenciada.
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15. • Discutir cual es la intervención de la institución en la búsqueda y obtención de
estas alternativas.
• Relacionar la historia presentada con las situaciones concretas de la realidad
y la experiencia de los participantes.
¿Cuáles son sus etapas o fases?
• Distribuir del texto- lectura
• Preguntas y respuestas
• Deliberación
• Decisión
• Conceptualización
¿Qué función cumple?
• Invitar y comprometer a las personas que las realizan a la búsqueda de datos
complementarios que le perezcan necesarios para asentar sus juicios.
• Implicar a los sujetos en la decisión.
Lee con atención el siguiente ejemplo:
CASO JEAN’S
Los primeros días de marzo, un grupo de exportadores llegó a Gamarra con el
fin de proveerse de blue jeans de buena calidad, precio y aceptable presentación, pero
Lamentablemente hubieron confeccionistas que se quedaron estáticos ante la
propuesta ¿Qué pasó?; sencillamente no lo creían.
Los compradores no era “representantes de gobierno” o como dijeron algunos,
ni las prendas eran para los “damnificados de El Niño”. Se trataba de exportadores
que proveen a mercados de Latinoamérica. Ellos por su cuenta habían contactado con
una empresa de confecciones de otro país, para que atiendan sus pedidos, pero por
motivos de “salud” de los dueños no lo hicieron.
El objetivo mínimo era la compra de 15,000 pantalones jeans; el plazo de
adquisición era de 48 horas. Fue entonces que a uno de los asesores del equipo de
adquisición se le ocurrió la idea de comunicarse con la revista GAMARRANEWS,
especializada en la producción y comercialización de Gamarra, con el fin de que los
orientadores en la solución de su problema.
.......Es así que nos comunicamos con el celular 991 4126 y les dimos detalle del
asunto, y ellos no dudaron en solucionarlo, “ En Gamarra tenemos todo, no se
preocupen, en calidad y precios; podemos cubrir sus exigencias o de lo contrario,
conocemos otros centros de producción que pueden complementar sus pedidos”; fue
lo que nos manifestaron.
Tamaña sorpresa nos llevamos cuando fuimos a las tiendas a decir ¡Compro
Jean’s! Muchos confeccionistas se quedaron sorprendidos de lo que les decíamos,
luego de tratar precios: “Véndanos todo su stock”. Los jeans de las tallas 28, 32 y 34
iban subiendo a los vehículos de transporte de 100,200,400 y 500 unidades. Era el
negocio de sus vidas. Lo veían y no lo creían. ¿Acaso estaban locos los
compradores?, No entendían.
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16. Para cumplir con la totalidad del pedido, recurrimos ala “Galería del Jean’s”,
donde pensamos que tendrían un gran stock, y al pedir los precios de unos, dudaron,
inclusive pensaron que los estábamos engañando y se negaron a vender, pero cuando
vieron que a sus vecinos se les venía abajo todos sus anaqueles, quedando vacíos,
entonces empezaron a creer, pero ya era demasiado tarde.
Preguntas:
¿Porqué crees que no tenían suficiente cantidad de jeans para vender?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué crees que vinieron a comprar al Perú?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué desconfiaban de la compra de un volumen grande de jaans?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reflexión:
La producción nacional no está preparada una demanda de esta magnitud.
MÉTODO PROBLEMÁTICO o también conocido Aprendizaje Basado en
Problema: Esta estrategia permite a los participantes; situarse sistemáticamente entre
problemas cuya resolución debe realizar con su activa participación y la finalidad no es
sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la
resolución de problemas en general en forma creativa.
Esta situación problemática, se define como el estado de “tensión intelectual” que se
produce en el sujeto que aprende al reflejar una contradicción del contenido de
enseñanza y no poder solucionarlos satisfactoriamente con los conocimientos que
posee hasta ese momento.
La situación problémica debe tener:
• Asequibilidad
• Validez
• Interés
• Coherencia al nivel del participante
• Dificultad intelectual
Observa los siguientes ejemplos:
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17. Tu profesor te ha pedido que resuelvas las siguientes situaciones problemáticas:
¿Qué negocio o empresa emprenderías ante la aproximación de la fecha de un eclipse
de sol?
Negocio Posible Ideas de Empresas
¿Qué negocio o empresa emprenderías si el Perú estuviera a punto de clasificar al
Mundial de Fútbol?
Negocio Posible Ideas de Empresas
¿Qué negocio o empresa emprenderías si el SENAMHI anuncia que el invierno será
el más frío de los últimos cincuenta años?
Negocio Posible Ideas de Empresas
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18. 18

19. DIAGRAMA DE OPERACIONES
Manga Cuello Espalda Etiqueta
Delantero
1
UNIR
2 UNIR HOMBROS
CUELLO
HACER
5 BASTA
MANGA
PEGAR
3 CUELLO
SOBRE
4 COSTURA
DEL CUELLO
6 PEGAR
MANGA
CERRAR
7 COSTADO
BASTA
8 FALDÓN
T SHIRT
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20. RECONOCIMIENTO DE EQUIPOS
Instrucciones: El docente entrega una garlopa o cepillo a cada grupo de alumnos de
6 a 8 personas y escriben el nombre y el tamaño de la herramienta en el círculo
superior. Estudie la herramienta y examínela cuidadosamente. Al reconocer y recordar
cada parte, escriba su nombre dentro del círculo cuya flecha señala la parte
correspondiente.
NOMBRE Y TAMAÑO DE LA GARLOPA
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21. PASANTIAS
En el nuevo enfoque que sustenta la educación pata el trabajo, queda cada vez
más claro que las competencias para el trabajo se desarrollan y adquieren en espacios
de trabajo. Por ello será importante colocar al estudiante en situaciones reales de
trabajo, pues si bien el aula es un espacio que ayuda a construir aprendizajes y que
puede acondicionarse, no es un centro de laboral no se desarrolla en él las relaciones
que se desarrollan en espacios de trabajo. Esto limota el ejercicio de algunas actitudes
y habilidades a un espacio que no presenta las situaciones laborales tal y como se
darían en una empresa o institución.
Frente a está situación educativas modernas programan algunos mecanismos
para que el estudiante experimente en espacios laborales reales desarrollado en
coordinación con las empresas locales un sistema de pasantías.
A través de la pasantía el estudiante asiste a un centro laboral en condiciones
reales de trabajo, esta asistencia es periódica y representa un compromiso laboral con
la empresa, sin embargo el estudiante desarrolla un función en las mismas
condiciones que cualquier otro empleado.
Pasos:
1. Constar previamente con un análisis de los interese vocacionales de los
estudiantes. Con este insumo se organizaran pequeños grupos según la
opción vocacional de los estudiantes.
2. Identificar instituciones, empresas, talleres, organizaciones de todo tipo que se
encuentran en la comunidad.
3. Sensibilizar a dichas instituciones sobre el quehacer educativo y la
responsabilidad de la sociedad y especialmente del sector laboral, en el
compromiso de todos por mejorar la calidad de la educación.
4. Organizar una red de empresas amigas o aliadas.
5. Coordinar con las instituciones la visita periódica de los estudiantes al centro
de trabajo, las fechas y tiempos.
6. Identificar visitas periódicas del docente al centro laboral para recoger
información del desempeño del estudiante.
7. Organizar en las actividades espacios en el centro educativo para compartir
periódicamente y contrastar la experiencia de los alumnos que visitan centros
laborales diferentes.
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22. Ventajas
1. Permite el acercamiento y articulación entre el espacio educativo y el entorno,
en este caso, el mundo del trabajo.
2. El mundo va descubriendo sus propias habilidades y actitudes contrastándolas
con las exigidas en un centro laboral.
3. Las situaciones que se presentan en el centro de trabajo cada día son
diferentes, no necesariamente programas y el trabajador debe poner en juego
diversas habilidades para solucionar situaciones no provistas.
4. Si el estudiante cuenta en el centro laboral con una persona que lo monitorea
puede apreciar lo que significa el acompañamiento y puede recurrir a él para
buscar alternativas en la solución de problemas.
5. En un centro de trabajo existe gran cantidad de información de diverso tipos
que el trabajador va utilizando y seleccionando, aprendiendo a diferenciar la
importante de la menos relevante. Lograr esta habilidad como parte de su
formación resulta fundamental para los alumnos.
6. Durante las visitas y pasantías irá reconstruyendo el sistema organizacional de
la institución en la que participa, aprendiendo a ubicarse en estos espacios de
trabajo e identificado su aporte al logro de los objetivos.
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