1. “2006 AÑO BICENTENARIO DEL JURAMENTO DEL GENERALÍSIMO FRANCISCO DE MIRANDA Y DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA Y DEL PODER POPULAR”
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS

2. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS
La escuela tiene el gran reto de ser un espacio de siembra y
ejercicio de los principios transformadores constitucionales (Art. 4
CRBV). Por ello, la Dirección de Docencia, en el marco de las
líneas de acción del Sistema Educativo Bolivariano, cuya base
legal reposa en el art. 3 de la Carta Magna, se ha trazado la meta
de darle un giro a las viejas estructuras de exclusión, desigualdad,
desequilibrio y falta de valores que tanto daño han hecho a la
sociedad.

3. He llegado a una escalofriante conclusión:
Soy el elemento decisivo en el aula.
Es mi acercamiento personal que crea el clima,
Es mi estado de ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor.
Poseo el tremendo poder de hacer la vida de un joven, feliz o miserable.
Puedo ser instrumento de tortura o de inspiración.
Puedo humillar o bromear, herir o curar.
En todas las situaciones
es mi respuesta la que decide si una crisis crece o decrece
y si un muchacho se humaniza.
Haim Ginot

4. Si piensas que estás vencido, lo estás.
Si crees no poder ganar, no lo lograrás,
porque el éxito comienza
con la voluntad del hombre.
Si piensas que perderás, ya estás perdido,
pues todo está en la mente.
Muchas carreras están perdidas antes de correr
y muchos cobardes fracasan antes de empezar.
Debes estar seguro de ti mismo
pues la batalla de la vida no siempre la gana
el más fuerte o el más ligero,
sino quien cree poder hacerlo

5. 1. Formaba a los estudiantes para integrarse a la comunidad sólo
después de pasar por la escuela.
2. Los estudiantes no eran educados por su comunidad, sino por
“maestros profesionales”
3. Los niños y niñas eran formados para desempeñar un ROL y una
POSICIÓN particular en la comunidad, pero no para convertirse
en miembros de ella: Podían ser médicos, empleados públicos,
abogados, pero no ciudadanos.

6. CAUSASCAUSAS
INSTITUCIONES POBRES.INSTITUCIONES POBRES.
FALTA DE MATERIAL.FALTA DE MATERIAL.
MALA ORGANIZACIMALA ORGANIZACIÓN INTERNAÓN INTERNA
DE LAS ESCUELAS.DE LAS ESCUELAS.
RÉGIMEN ESCOLAR OPRESIVORÉGIMEN ESCOLAR OPRESIVO
ENFERMEDADESENFERMEDADES
DESNUTRICIÓNDESNUTRICIÓN
DEFICIENCIAS ECONÓMICASDEFICIENCIAS ECONÓMICAS
AGOTAMIENTOAGOTAMIENTO
PROBLEMAS FAMILIARESPROBLEMAS FAMILIARES
DESCUIDO E IMPROVISACIÓNDESCUIDO E IMPROVISACIÓN
APEGO A UNA RUTINA QUE DEJAAPEGO A UNA RUTINA QUE DEJA
POR FUERA PROCEDIMIENTOS MOTIVADORESPOR FUERA PROCEDIMIENTOS MOTIVADORES
POCO CONTROL DE LA CLASEPOCO CONTROL DE LA CLASE
(El dejar hacer, mal concebido(El dejar hacer, mal concebido
APEGO A EXPLICACIONES TÉCNICASAPEGO A EXPLICACIONES TÉCNICAS
DESCUIDANDO LA NECESARIADESCUIDANDO LA NECESARIA
RECAPITULACIÓNRECAPITULACIÓN
PARA INTEGRAR Y FIJAR LO APRENDIDO.PARA INTEGRAR Y FIJAR LO APRENDIDO.
SIN HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SUSSIN HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SUS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
DEMASIADA IMPORTANCIA A LAS PRUEBAS.DEMASIADA IMPORTANCIA A LAS PRUEBAS.
En la infraestructura
En lo social
En lo pedagógico
Generan el cambio de currículum
en 1996 (PEN)

7. ¿Estamos realmente dejando atrás la educación
tradicional, bancaria, burocrática, o solamente le
estamos dando nueva fachada, utilizando nuevos
términos que no llegan a transformar esa propuesta
educativa? ¿Actuamos por moda, por seguir la
corriente o existe interiorización y convicción en
nuestra práctica?
En definitiva, ¿estamos haciendo mas de lo mismo o
estamos pariendo esa aula y en ese centro educativo,
ese hombre y esa mujer que tanto reclama nuestra
patria?

8. Albert Einsteins

9. UNIDAD
CONCENTRACIÓN DE ESFUERZOS
REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN
ATENCIÓN, APOYO Y PROMOCIÓN DE LOS ASPECTOS INTEGRALES
DEL SER HUMANO POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS
SUSTITUIR LAS NORMAS Y REGLAMENTOS
POR ACUERDOS DE CONVIVENCIA
FORMULAR PROPUESTAS QUE MEJOREN
EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
CONSTRUIR UNA CULTURA
DE EVALUACIÓN PERMANENTE

10. •ESQUEMA ORGANIZACIONAL FRAGMENTADO
•FALTA DE IMAGINACIÓN
•VISIÓN INMEDIATA DE LAS COSAS
•INTOLERANCIA
•CARENCIA DE SENTIDO
•DESCONFIANZA Y TEMOR
•FACILISMO IMPRODUCTIVO Y AFÁN
•EVALUACIÓN SOPORTADA EN UN ENFOQUE DE CONTROL
INSPIRADO EN LAS JERARQUÍAS

11. No basta con “comprar” capacidad de obediencia.
El reto consiste el liberar la creatividad e inteligencia de todos
y conseguir el compromiso necesario para crear
una nueva realidad en la que todos ganen y satisfagan
sus expectativas personales y profesionales.
Cooperar en vez de competir,
pues cada ser humano es un asociado,
un colaborador creativo y responsable que se auto renueva
y aprende continuamente

12. CURRÍCULO BÁSICO NACIONALCURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
LEGALESLEGALES
•CRBVCRBV
•LEY ORGÁNICALEY ORGÁNICA
DE EDUCACIÓNDE EDUCACIÓN
•LOPNALOPNA
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
SOCIOLÓGICASSOCIOLÓGICAS
GLOBALIZACIÓN:GLOBALIZACIÓN:
De contenidos:
De Áreas académicas
De contexto social
De Capacidades
cognitivas intelectuales
y motrices
Autonomía
FILOSÓFICASFILOSÓFICAS
•SERSER
•CONOCERCONOCER
•HACERHACER
•CONVIVIRCONVIVIR
PSICOLÓGICASPSICOLÓGICAS
•CONSTRUCTIVISTASCONSTRUCTIVISTAS
PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS
•ADAPTACIÓNADAPTACIÓN
•SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN
•DES. HUMANODES. HUMANO
•APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
Vygostkii

13. LA NUEVA VISIÓN PERCIBE ESPACIOS COMUNES
DESDE DONDE VER Y ENTENDER LA VIDA
CON UNA PERSPECTIVA DE RENOVACIÓN CONTINUA
Ser humano concebidoSer humano concebido
como personacomo persona
•Atraer
•Desarrollar
•Mantener el talento liberando
la creatividad y la inteligencia
de todos
Ser humano concebido comoSer humano concebido como
un medio de producciónun medio de producción
•Máquinas que construyen
montando un número definido
de piezas en un orden preciso
y previamente establecido
SERSER
•Aprender a aprender
•Aprender a desaprender
VSVS

14. GESTIÓN
HUMANA
SER HUMANO
•Imperfecto
•Diferente
•En permanente renovación
•Actitud reconciliadora y tolerante
•Mente abierta y dispuesta al cambio
•Capacidad de aprender de los errores
y las crisis
•Volver a lo básico
•Recuperar la esencia del hombre
•Retomar la experiencia
•Volver a los viejos supuestos
•LÍDERES CON UNA VISIÓN HOLISTA E INTEGRADORA DEL HOMBRE Y SU CONTEXTO

15. POSIBILITAN LAS RELACIONES ENTRE
DOCENTES Y ESTUDIANTES, EL CONOCIMIENTO
QUE CONSTRUYEN, LA TAREA QUE REALIZAN
Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
PROYECTOS
DE
VIDA DIVERSIDADDIVERSIDAD
RESPONDE A LA
NECESIDAD DE ADECUAR
LOS TEMAS, OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ATENDIENDO
LAS DIFERENCIAS
COGNITIVAS, CULTURALES
Y ÉTNICAS
INTERACCIÓN YINTERACCIÓN Y
COOPERACIÓNCOOPERACIÓN
CONVIVENCIACONVIVENCIA
PRODUCTIVA YPRODUCTIVA Y
COOPERATIVACOOPERATIVA
COMPROMISOCOMPROMISO
DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
PARA ELPARA EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
•RELACIONES CON CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
•EXPERIMENTAR NUEVOS CAMBIOS.
•MOTIVAR.
•TENER CLARO EL OBJETIVO.
•PROPUESTA DE ACTUACIONES
DIDÁCTICAS A PARTIR DE OBJETIVOS
CONSENSUALES
•TRASCENDER EL AULA
•(REVISTAS, FILMACIONES, ETC.)
AUTONOMÍAAUTONOMÍA
CAPACIDAD DE DESARROLLAR
PROYECTOS PERSONALES
•Planificar tareas
•Identificar problemas
•Resolver conflictos
•Cuidar de sí mismo
•Considerar reglas y normas

16. •HACER
•CONOCER
•CONVIVIR
EL NUEVO
CIUDADANO
OBJETIVOSOBJETIVOS
DE NIVELDE NIVEL
DE ETAPADE ETAPA
II
IIII
IIIIII
CONTENIDOSCONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONOCIMIENTOS
ACCIONES
VALORES
NORMAS
CREENCIAS
COMPETENCIACOMPETENCIA
INDICADORESINDICADORES
SER
CRITERIOS

17. Lengua, Matemática, Ciencias de la naturaleza y la tecnología, Ciencias
sociales, Educación estética y Educación física
Conjunto de saberes relacionados con lo cultural, social, económico, político,
científico y tecnológico que conforman las diferentes asignaturas, cuya
asimilación por parte de los alumnos es considerada esencial para su desarrollo
y socialización. Esto plantea una concepción constructivista de los procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.

18. CONCEPTUALESCONCEPTUALES
Se refieren el conocimiento que
tenemos de las cosas, datos, hechos,
principios y leyes que se expresan
con un conocimiento verbal.
PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES
Se refieren a cómo se ejecutan las
habilidades intelectuales y motrices.
Abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia
de acciones o un proceso.
ACTITUDINALESACTITUDINALES
Están constituidas por valores,
normas y creencias dirigidas al
equilibrio personal y a la convivencia
social.
GLOBALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS
Instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta
los componentes del currículo y se sustenta en las potencialidades e intereses de
alumnos, escuela y comunidad, a fin de proporcionarles una educación integral con
calidad y equidad (CBN)
DE VIDA DE APRENDIZAJE
COMUNITARIO (PEIC)

19. Entendemos por Proyecto a un conjunto de actividades en la
medida que éstas se encuentren relacionadas mediante una justificación y
un propósito; sin embargo, para ser proyecto, estas actividades deben
trasuntar ciertos valores.
Un proyecto permite integrar y hacer significativos y relevantes los
aprendizajes, casi siempre dispersos y abstractos en el trabajo escolar. Le
confiere sentido y cohesión.
Pero para ello hay que problematizar.

20. A TRAVÉS DE ACTIVIDADES QUE
PERMITEN ABORDAR LOS DIVERSOS
COMPONENTES O INSTANCIAS (SUBTEMAS
GENERADORES) QUE SE CORRESPONDAN CON
LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS EXIGIDOS
EN EL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL.
ESTAS CORRESPONDENCIAS Y RELACIONES
(VÍNCULOS) PODRÁN SER DESGLOSADAS POR
EL DOCENTE EN SUS PLANIFICACIONES.

21. EDUCATIVO
INTEGRAL
COMUNITARIO
• PROCESODE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
QUE COMPROMETE ÉTICAMENTE, PUES
CADA QUIEN DEBE PARTICIPAR COMO
SUJETO PARA CONSTITUIRSE EN
INSTRUMENTO COHESIONADOR,
ORGANIZADOR Y PROGRAMADOR
(Esté. 1995).
• INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL CUAL SE
MANIFIESTA LA CONCIENCIA Y ACCIÓN DE
LAS COMUNIDADES QUE PROCURAN SU
PROPIO PROCESO DE CAMBIO.
DE APRENDIZAJE
DE VIDA
Lo que cada quien
quiere hacer de su
vida. Estimula a la
reflexión, al diseño de
planes, pues el futuro
cobra significado.
Uno de los muchos proyectos que
se pueden realizar y que supondrá el
cubrimiento de contenidos del
programa, el cual no seguirá
necesariamente las pautas ni orden
indicado en el CBN, pues estos
contenidos podrán ser cubiertos a lo
largo del curso.
De dónde viene
Qué es
Hacia dónde va
Cómo lograrlo

22. VSVS
1. Se centra en lo pedagógico,
pues es concebido como un
instrumento de planificación.
2. Planifica en función de
necesidades a partir de un
diagnóstico con el que se
construye un plan para llenar
carencias.
3. Diluye lo global en el
establecimiento de relaciones,
entre los contenidos de las
áreas académicas y la
planificación diaria.
4. Relación alumno – docente.
5. Forma a un estudiante.
6. Docente como orientador y
facilitador
1. El aprendizaje trasciende el aula; en tal
sentido, es un instrumento de planificación con
enfoque global que toma en cuenta los
componentes del currículo y los adapta a
los distintos contextos socioculturales, de
manera de generar el aprendizaje de todos los
actores de la comunidad concebidos éstos
como sujetos sociales que aportan experiencias
y saberes.
2. Planifica en función de potencialidades a partir
de un diagnóstico con el que se deben impulsar
las fortalezas detectadas.
3. El concepto de “global” incorpora lo pedagógico
y lo social, interrelacionando las áreas
académicas con la realidad de la comunidad
y la planificación diaria.
4. Alumno – docente – padres y representantes –
comunidad (todos los actores).
5. Forma a un ciudadano.
6. Docente como orientador y animador

23. FUNCIÓN SOCIAL
FORMACIÓN INTEGRAL
DEL SER HUMANO
VALORACIÓN
DEL INDIVIDUO
COMO SER
LIBRE,
ACTIVO,
CREATIVO
Y SOCIAL
EL ALUMNO Y SU
PROCESO DE
APRENDIZAJE COMO
CENTRO DE LA
ACTIVIDAD ESCOLAR
Enfoque constructivista
Qué hace
Por qué lo hace
-Vida social
-Valores
-Problemas del entorno
Nivel de consciencia
como base de los PA

24. CONTRIBUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS
COMUNIDADES FAVORABLES PARA EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

25. Instrumento a través
del cual se manifiesta
y diseñan de manera
colectiva un conjunto
de actividades
planificadas, dirigidas
a resolver los
principales problemas
pedagógicos
organizativos y
sociales de la
institución en relación
con su entorno.
Instrumento de
planificación
metodológica y
didáctica que tiene por
finalidad organizar la
práctica educativa
para el propiciar el
proceso de
aprendizaje
A través
del

26. Detecta la situación
real de la Institución
y su entorno.
Propone soluciones
a las situaciones
problemáticas
detectadas.
Aquí se articularán
los esfuerzos para
dar solución a la
problemática con el
apoyo de padres,
representantes,
alumnos y
docentes.
•Formación de grupos de trabajo en las aulas.
•En el tema y/o título del P.A.
•En el o los propósito (s) del P.A.
•En las actividades globalizadoras y especiales
que se desarrollen.
Cada sección o
grado seleccionarán
problemas micro
que pasarán a ser
el tema del P.A. o
su eje globalizador.
¿CÓMO?
DONDE SE
REFLEJA

27. •La participación de los miembros de la comunidad en la vida de la escuela.
•Incentivar en los niños y niñas el interés por la investigación y búsqueda
de solución a los problemas de su entorno.
•Fortalecer el sentido de pertenencia con la escuela y la comunidad por parte
del docente, padres, representantes y alumnos.
•Incentivar la relación escuela – comunidad, padre representante – docente.

28. ES UN PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE (COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA) QUE
SUPONE VARIOS MOMENTOS EN LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES. MOMENTOS EN LOS QUE SE PRACTICAN CIERTOS
VALORES Y QUE EXTIENDEN EL TIEMPO ÚTIL PARA LA
ACTIVIDAD, EXIGIENDO EL EMPLEO DE DIVERSAS HABILIDADES
Y DESTREZAS COMUNICATIVAS: LA LECTURA, LA ESCRITURA,
LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL, LAS MANUALIDADES, LOS
DIBUJOS Y PINTURAS, LA REFLEXIÓN SOBRE LO PERCIBIDO Y
LA SIGNIFICACIÓN DE ELLO Y LO PENSADO.

29. (ALUMNOS – DOCENTES – COMUNIDAD)
1.- ELECCIÓN DEL TEMA Y NOMBRE DEL PROYECTO
¿Qué queremos hacer?
•Se organizan en pequeños grupos para
intercambiar ideas y elaborar propuestas
que aborden la problemática detectada a
través del Peic.
•Exponen sus propuestas razonadamente.
•Agrupan las propuestas según sus
intereses.
•Deciden democráticamente el tema sobre el
cual van a trabajar.
•Seleccionan el nombre del proyecto de
aprendizaje
ALUMNOS DOCENTES
•Propicia el diálogo y el intercambio de ideas
entre los alumnos a partir del Peic.
•Estimula a los alumnos para lograr la
variedad en las propuestas para la posterior
selección del tema del proyecto.
•Registra las propuestas e incluye las
propias, sin imponerlas, tomando en cuenta
los objetivos previstos en el Peic.
•Agrupa las propuestas en función de
elementos comunes para precisar el tema
del PA.

30. CONMOVER
ANGUSTIAR
INTRIGAR
DESESTABILIZAR
INTENSIDAD
DRAMÁTICA DE
TENSIONES
SI ES SUFICIENTE
GARANTIZA EL
COMPROMISO
1. Sustituir lo universal por lo particular.
2. Guardar continuidad pertinente con el
estudiante:
Unidades integrales en vez de abstracciones
académicas.
3. Correspondencia.
CLAVES

31. JERARQUIZACIÓN
CONSENSO
MAYORÍA
NEGOCIADA ENTRE
MAESTROS ALUMNOSY
Los maestros deben contar
con un repertorio de
propuestas adecuadas al
nivel de los estudiantes, a la
situación y a la oportunidad.
Además, un mismo proyecto
puede ser abordado en
diferentes niveles, según la
profundidad de los detalles.
Para superar la
tendencia de éstos
a mimetizarse
pedagógicamente.

32. SE CONCIBE COMO UNA HERRAMIENTA
DE PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA Y
DIDÁCTICA QUE SE CONSTRUYE CON LA
PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE, ESTUDIANTES,
PADRES, REPRESENTANTES Y MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD, CON LA FINALIDAD DE
ORGANIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA
PROPICIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

33. 4.- PREVISIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES Y RECURSOS
¿Qué vamos a hacer?
• Proponen actividades y
recursos.
• Sugieren personas e
instituciones que puedan
participar en el desarrollo del
PA.
• Participan en la
organización y ambientación
del aula.
• Participan en el proceso de
evaluación a través de la
coevaluación y
heteroevaluación.
ALUMNOS
DOCENTE
• Planifica y organiza las
actividades y recursos de
manera estructurada
(inicio, desarrollo y cierre).
• Integra en las actividades
los ejes transversales, los
contenidos e incorpora
actividades propias
relacionadas con los
objetivos del Peic.
• Propicia el proceso de
evaluación, considerando
todos sus elementos.
• Organiza el ambiente del
aula
COMUNIDAD,
PADRES Y
REPRESENTANTES
• Participan en el proyecto
a través de su
incorporación en las
actividades, obtención de
recursos e información
sobre el avance que
observan en los
estudiantes.

34. LO QUE DEBE LLEVAR UN PA
1. Datos de identificación del plantel
2. Numeración del PA
3. Nombre del PA
4. Eje globalizador
5. Área globalizadora
6. Propósito del PA haciendo énfasis en el Peic
7. Nombre del docente
8. Grado
9. Sección
10. Año escolar
11. Fecha (Del____ al ____)
12. Tiempo de duración: Corto ( ) Mediano ( ) Largo ( )
13. Nombre del Peic
14. Debilidades y fortalezas del Peic
15. EJES TRANSVERSALES: Contenidos, alcances e indicadores
16. Modo de selección del tema: Mayoría, consenso, negociación.
17. Diagnóstico
18. Matriz de contenidos conceptuales a usar
19. Posibles actividades de cierre (con fecha probable)
20. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar por áreas
académicas durante la ejecución del PA, y los recursos (humanos y
materiales)
21. Plan de evaluación del PA: Competencias e indicadores a evaluar, y las
estrategias e instrumentos a utilizar (según el tipo de contenido que se
trabaje)

35. • EL DOCENTE DEBE CONCEBIR AL ESTUDIANTE COMO UN
SUJETO CAPAZ DE CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE, A
PARTIR DE SUS SABERES, EXPERIENCIAS Y SU ACERVO
PERSONAL Y SOCIAL.
• PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU ENTORNO.
• LOS MODELOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER CAPACES DE
ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

36. EL QUÉ
EL CUÁNDO
EL CÓMO
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
ORDENACIÓN
Y SECUENCIA A
PARTIR DEL TIEMPO
DEDURACIÓN DEL PA
METODOLOGÍA
PERMITE
CONSTATAR
LOGROS A LO
LARGO DEL
PROCESO

37. CARACTERÍSTICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. ENFOQUE GLOBAL
1.- EN LA INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS PARA QUE LOS
NIÑOS PUEDAN
INTERRELACIONARLOS CON
LOS EJES TRNS (DIMENSIONES
Y ALCANCES) Y LOS
CONTENIDOS CONCEP,
PROCED Y APTITUDINALES A
TRAVÉS DE LAS ÁREAS QUE
PUEDEN VICULAR A LA VIDA
COTIDIANA.
2.- COMO OPCIÓN
METODOLÓGICA, PUES TODO
APRENDIZAJE GIRA EN TORNO
A NUESTRA EALIDAD, LAS
EXPERIENCIAS Y
POTENCIALIDADES.
2. INTEGRACIÓN
TIENE EN CUENTA LOS COMPONENTES DE
CBN Y CBR, SUSTENTÁNDOSE EN LAS
POTENCIALIDADES E INTERESES DE LA
ESCUELA, LOS ALUMNOS Y LA COMUNIDAD

38. 3. GARANTIZA LA EQUIDAD
PERMITE ADECUAR EL CURRÍCULO A
LA REALIDAD DEL ALUMNO DE
MANERA QUE EL APRENDIZAJE SEA
SIGNIFICATIVO Y EFICAZ
4. CREATIVO
CREA SUS PROPIOS MÉTODOS,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y
ACTIVIDADES.
5. AYUDA A LA TOMA
DE DECISIONES
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS LOCALES.
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DE
LAS AULAS.
SELECCIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS DIDÁCTICOS.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS.
SISTEMA COMPARTIDO DE EVALUACIÓN
(PERMITE ESCOGER LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR LAS ACTIVIDADES)
EN CUANTO A:

39. 2.- REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué sabemos del tema?
ALUMNOS
DOCENTE
• Orienta la selección del nombre del
proyecto de acuerdo al tema
seleccionado.
• Explora los conocimientos previos de
los estudiantes relacionados al tema.
• Registra los conocimientos previos a
fin de utilizarlos como insumos en el
proceso de evaluación y adapta la
planificación en función de ellos.
• Orienta el proceso de evaluación
comparando los progresos del alumno.
• Exponen sus ideas y percepciones en
torno al tema seleccionado.
• Se crean expectativas favorables en
cuanto a los conocimientos por
construir (Proponen subtemas)

40. 3.- DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS
CON EL TEMA Y LOS EJES TRANSVERSALES
¿Qué queremos aprender?
•Investigan acerca de lo que quieren conocer
sobre el proyecto.
•Buscan y proponen la información
investigada, utilizando diversos medios.
ALUMNOS
DOCENTE
•Promueve la investigación y reflexión
acerca de los conocimientos que desean
aprender.
•Realiza su propia investigación y revisa el
programa para obtener mayor información
acerca de las dimensiones y alcances de los
ejes transversales y contenidos de las áreas
académicas que incorporará en el proyecto,
de manera contextualizada. Para ello,
propicia una interacción constructiva y el
consenso.
•Incorpora contenidos relacionados con los
objetivos del Peic, si los hubiere.
•Mantiene visible en el aula el PA.

41. EVALUACIÓNEVALUACIÓNENFOQUE FUNCIÓN
METODOLOGÍA
Comprensión global
Descriptiva
Constructivista
Etnográfico
Humanístico
FORMAS DE
PARTICIPACIÓN
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Explorativa (Diagnóstica)
Formativa
Final
QUÉQUÉ COMPETENCIAS, INDICADORES YCOMPETENCIAS, INDICADORES Y CRITERIOSCRITERIOS
PARA QUÉPARA QUÉ NIVELAR, UBICAR, PROMOVERNIVELAR, UBICAR, PROMOVER
CON QUÉCON QUÉ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
PROYECTOS
responden a una
percepción dinámica
de la realidad
PRINCIPIOS
Integral
Continua
Cooperativa

42. Evaluar es un proceso continuo, sistemático,
multidireccional, cualitativo, descriptivo, integral, natural,
constructivo, ético, cooperativo, flexible, acumulativo,
individualizado e informativo, que requiere de la participación
de un equipo interdisciplinario que actúe en el proceso
educativo e institucional de los planteles.

43. La planificación y la evaluación van paralelas, lo que
sucede en el aula conjuntamente con la intervención
educativa no podrá extenderse sin antes analizar las
intenciones, las expectativas y la valoración de los
resultados.
La evaluación no es un simple acto de medición del
rendimiento, evaluar es construir un aprendizaje
significativo, interactivo, internalizado y contextualizado
en la formación de la personalidad del estudiante

44. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
•Determinan una escala de
valores cuyos componentes
involucran lo cognitivo o
afectivo y lo conductual.
•Se evalúan a través de la
observación directa.
SABER
Se evalúan a través de:
•Mapas de concepto.
•Producciones orales
•Producciones escritas
•Pruebas escritas
•Pruebas orales
•Portafolio
•etc
SABER HACER
ACTITUDINALES
SER

45. LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL PROYECTO, Y DEBE
ACOMPAÑARLO A LO LARGO DE SU DESARROLLO, YA QUE
PERMITE ESTABLECER LOGROS, CORREGIR ERRORES,
RECTIFICAR EL CURSO, PROFUNDIZAR O INSISTIR EN ALGUNOS
ASPECTOS.
SE LLEVA A CABO DE FORMA INDIVIDUAL, DURANTE
DISCUSIONES GRUPALES, PUESTAS EN COMÚN DE TODA LA
CLASE Y DIÁLOGOS CON EL MAESTRO.
LAS ACTIVIDADES DEBEN GENERAR TANTO
PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES, COMO
ANOTACIONES DEL DOCENTE. AMBAS PUEDEN GUARDARSE EN
UN PORTAFOLIO.

46. INICIO Lo individual
Dignifica a la persona, la
identifica y habilita para la
participación.
Supone reflexión, motivación,
confrontación
DESARROLLO Lo grupal
Supone la interacción,
cooperación, participación,
cohesión y coevaluación en
grupo.
CIERRE Puesta en común
Cada grupo presenta su
relación ante todos o
concretiza lo anterior.

47. • CONTRASTAR LO QUE SUCEDE (LO QUE HACE O
PERCIBE EL ESTUDIANTE) CON LOS VALORES ÉTICOS,
ESTÉTICOS, ECOLÓGICOS, CULTURALES QUE TENEMOS COMO
GRUPO SOCIAL Y CON EL PROCESO MISMO DE EJECUCIÓN.
• EXPRESAR Y RECONOCER, COLECTIVA E
INDIVIDUALMENTE, LOS APORTES, LOGROS, APTITUDES Y
POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA, A TRAVÉS DE
ELLAS, SUPERAR LAS DEBILIDADES

48. Las organizaciones (familia, escuela,
asociación de vecinos, comunidad, etc.) son un
tejido social armónico determinadas por
procesos y configuradas a partir de equipos
autoliderados y polifuncionales, donde cada
persona debe tener una visión integral de la
organización
Inventar soluciones
(“O inventamos o
erramos”. SR)
buscando dentro de
nosotros mismos.

49. La sistematización es aquella interpretación crítica
de una o varias experiencias que a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explícita la
lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido
en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por
qué lo han hecho de ese modo.
OSCAR JARA

50. •INDUCCIÓNINDUCCIÓN
Como proceso permanente de adaptación y conocimiento general
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Como una instancia de crecimiento humano
a través de los acompañamientos pedagógicos
PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
Diseñados para desarrollar los gustos, habilidades, actitudes,
aptitudes y sentimientos de los estudiantes
CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN
Más educación, pues la información da paso a la formación.
•Las normas se reemplazan por criterios, los reglamentos por
principios, los manuales por guías
•y los recursos humanos por
seres humanos

51. ABORDA LA DEUDA SOCIAL
INNOVA
CONSTRUYE REPÚBLICA
SE INSPIRA EN LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL
PROYECTO NACIONAL CUYAS BASES SON LAS
NECESIDADES HUMANAS
POLÍTICA DE ESTADO DONDE ESTADO, FAMILIA
Y SOCIEDAD COMPARTEN LA RESPONSABILIDAD
DE LA EDUCACIÓN
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

52. •PENSAMIENTO BOLIVARIANO Y PRINCIPIOS DE IGUALDAD, JUSTICIA,
INDEPENDENCIA, LIBERTAD, PAZ Y AUTODETERMINACIÓN
•CAMBIO DE CONCIENCIA
•TRANSFORMACIÓN DEL MODELO DE PAÍS
•SUPERACIÓN DE LOS VIEJOS MODELOS
•FORMACIÓN PARA LA VIDA, EN Y PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO
•ESENCIA HUMANISTA
•RECONOCE LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
•CONCEBIDO COMO CONTINUO HUMANO
(infancia-niñez-adolescencia-juventud-adultez-vejez)

53. EJE
IDENTIDAD
EJE
EDUCACIÓN PARA Y EN EL
TRABAJO LIBERADOR
EJE
COGNITIVO
PRODUCCIÓN Y DESARROLLO
ENDÓGENO
COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA
PAZ
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA
FORMACIÓN INTEGRAL
CREACIÓN Y CREATIVIDAD
QUEHACER COMUNITARIO
ESPACIOS

54. LA ESCUELA COMO
CENTRO DEL QUEHACER
COMUNITARIO
LA ESCUELA ESPACIO DE
COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA
LA ESCUELA COMO
ESPACIO PARA
INNOVACIONES
EDUCATIVAS
LA ESCUELA, ESPACIO
PARA LA TECNOLOGÍA DE
LA INFORMACIÓN
LA ESCUELA
ESPACIO DE SALUD
Y VIDA
LA ESCUELA COMO
ESPACIO PARA LA
PRODUCCIÓN Y
DESARROLLO
ENDÓGENO
PROYECTOS
•SISTEMA REGIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
RECREACIÓN ESCOLAR.
•AJEDREZ PARA LA EDUCACIÓN INICIAL.
•SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
•ESCUELAS PRODUCTIVAS Y DESARROLLO ENDÓGENO.
•MOVILIZANDO EL PODER CULTURAL EN LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD.
•AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
LA ESCUELA
COMO ESPACIO
PARA LA PAZ
LA ESCUELA COMO
ESPACIO PARA LA
FORMACIÓN
INTEGRAL
LA ESCUELA COMO
ESPACIO
DE CREACIÓN
Y
CREATIVIDAD

55. SOCIALES CULTURALES
DESARROLLO ENDÓGENO COMO MODELO DE DESARROLLO
QUE APUNTA A:
•CRECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN SOCIAL.
•CORRECCIÓN DE LOS DESEQUILIBRIOS
•SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
CALIDAD DE VIDA

56. GARANTIZAR QUE LA TOMA DE DECISIONES EN LA PRÁCTICA SE ENCUENTRE ENMARCADA
EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, EN LA PROPUESTA
DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Y EN LA PRÁCTICA PERMANENTE DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO
EDUCATIVO.
ENMARCAR LA EDUCACIÓN DEL ESTADO EN UNA FILOSOFÍA BASADA EN EL PENSAMIENTO
ROBINSONIANO, BOLIVARIANO, MIRANDINO Y LAS DIFERENTES CORRIENTES DEL
HUMANISMO SOCIAL.
IMPLEMENTAR LAS MESAS TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN CORRESPONDENCIA CON EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO.
IMPLEMENTAR LAS LINEAS CURRICULARES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EN
TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES.
GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN
TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PA, PPC, PD) EN LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LSA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

57. GARANTIZAR QUE EN LA PRAXIS EDUCATIVA SE INCORPOREN LAS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS, DE PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS Y DE EVALUACIÓN CUALITATIVA.
APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PD, PA, AC, PPC) AN LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
ELABORAR EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) CUMPLIENDO CON
LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN LOCAL, DIAGNÓSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO Y
ANÁLISIS SITUACIONAL DENTRO DEL MARCO DEL DESARROLLO ENDÓGENO.
INCORPORAR LA PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y SEGURIDAD ESCOLAR COMO EJE
TRANSVERSAL QUE ORIENTE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE.
PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA, LA CULTURA, LA IDENTIDAD
LOCAL Y REGIONAL CON EL OBJETO DE CONSOLIDAR EL ARRAIGO Y EL SENTIDO DE
PERTENENCIA DEL MIRANDINO.
CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA ENMARCADA EN LOS PRINCIPIOS DE DESARROLLO
ENDÓGENO APLICANDO LA METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL
Y HUERTOS ESCOLARES.

58. CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA CON VISIÓN COOPERATIVISTA APLICANDO LA
METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL Y EL PROGRAMA DE
HUERTOS ESCOLARES.
GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN
TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
FORMAR A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL ESTADO MIRANDA EN LAS DIMENSIONES
IMPLÍCITAS EN LA PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA.
INCORPORAR A LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL USO DE LA COMPUTADORA COMO
RECURSO DIDÁCTICO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS Y
FACILITA LA ACCIÓN EDUCATIVA.
ARTICULAR EL DESARROLLO DEL CURRICULO CON LAS MISIONES EDUCATIVAS: ROBINSON,
RIBAS, SUCRE, CULTURA, VUELVAN CARAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
ESTADO.
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LAS
ACCIONES CURRICULARES PLANIFICADAS.

59. Es importante que los docentes trascendamos la concepción de
que el currículo se limita a los programas del MED, pues el
currículo es la comprensión y expresión de los procesos que se
dan en la educación: relaciones humanas, formación docente,
programas, planes, proyectos, contenidos, principios, acuerdos
de convivencia, estrategias, actividades, planificación,
evaluación, matrícula, horario, calendario escolar, recursos para
el aprendizaje, textos, uniformes, planta física, alimentación, etc.

60. EJE IDENTIDAD
EJE
EDUCACIÓN PARA Y
EN EL TRABAJO
LIBERTADOR
EJE COGNITIVO
PRODUCCIÓN Y DESARROLLO
ENDÓGENO
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
ESPACIOS
PAZ
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
FORMACIÓN INTEGRAL
CREACIÓN Y CREATIVIDAD
QUEHACER COMUNITARIO
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
SALUD Y VIDA

61. Miembro del equipo técnico
de la División del Sistema Educativo Bolivariano
adscrita a la Dirección de Docencia
de la Dirección General de Educación
del Estado Bolivariano de Miranda