Tipo de presentación: Memoria preprofesional (2012) Por Ps. Catalina Florez Fuentes Correspondencia: ps.catalinaflorez@hotmail.com LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/cataflorezfuentes/

1. PSICOLOGÍA CLÍNICA
RUTA DE APRENDIZAJE PREPROFESIONAL
Catalina Isabel Florez Fuentes

2. EL OBJETIVO…

3. LAS EXPERIENCIAS
2006 – 2008 | EN LA BRIGADA DE EMERGENCIAS PSICOLÓGICAS ,
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNMSM
2009 | EN LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN CRIMINAL Y
APOYO A LA JUSTICIA , POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
2010 – 2011 | EN EL INSTITUTO DE MEDICINA LEGAL Y CIENCIAS
FORENSES, MINISTERIO PÚBLICO DEL PERÚ
2012 | EN EL CONSULTORIO PSICOLÓGICO ,
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNMSM

4. EXPEREXPERIENCIA EN EL CONSULTORIO PSICOLÓGICO –
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNMSM

5. Ejercicio profesional del psicólogo (Reglamento de la Ley Nº 28369)
Promoción.- es el proceso de difusión y concientización del
comportamiento psicosocial adaptado y adecuado a las normas,
focalizado en acciones orientadas al logro del bienestar y mejora de la
calidad de vida.
Prevención.- son las acciones proteccionistas dirigidas a conservar la
salud psicosocial de la población que permiten anticipar, enfrentar y
disminuir los efectos de una situación problemática.
Intervención.- es el proceso activo del psicólogo que consiste en la
aplicación de técnicas y comprende las sub etapas siguientes: a)
evaluación b) diagnóstico c) tratamiento d) recuperación, modificación o
resultados de la intervención
Seguimiento y Verificación.- Es el proceso de comprobación que realiza
el profesional psicólogo acerca del efecto de la intervención al paso del
tiempo.
a. Evaluación.- Proceso de acopio de información relativa a los repertorios
comportamentales, el funcionamiento cognitivo y el estado emocional y social
de las personas. Supone acción individual o colectiva, con o sin uso de
instrumentos, sus resultados son empleados para el diagnóstico, el tratamiento,
la recuperación, modificación o aplicación del plan respectivo, así como del
seguimiento y verificación, en las diversas especialidades.
b. Diagnóstico.- Proceso de identificación, rotulación o denominación del
repertorio comportamental, cognitivo, emocional o social de la persona, grupo
o comunidad. Se inicia a partir del resultado del proceso de evaluación e implica
toma de variadas decisiones.
c. Tratamiento.- Proceso de aplicación directa de las técnicas, estrategias y
procedimientos psicológicos aceptados científicamente. Suponen algún tipo de
relación interpersonal y situación social.
d. Recuperación, modificación o resultados de la intervención.- Proceso en
que se percibe un cambio en la conducta, funciones psicológicas o estado
emocional de una persona o grupo como consecuencia de la aplicación de
técnicas psicológicas. Se traduce en el comportamiento adecuado y socialmente
adaptado respecto a las normas de la comunidad que determinan bienestar y
mejora de la calidad de vida.
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM: DEFINICIONES

6. Psicología Clínica y de la Salud.- Es el
campo de especialización de la psicología
que aplica los principios, técnicas,
procedimientos y conocimientos científicos
desarrollados por ésta, para promover,
prevenir e intervenir las anomalías y
trastornos del comportamiento relevantes
para los procesos de la salud y enfermedad,
bienestar y calidad de vida, en los variados
contextos en que éstos pueden tener lugar
UBICACIÓN: Jr. Pomabamba 405
(Altura cdra. 10 de la Av. Alfonso Ugarte), Distrito de Breña.
INTERNADO: Del 8 de Mayo del 2012 al 8 de Enero del 2013
HORARIO:
De 08:00 a 14:00 horas, durante los meses de Mayo y Junio.
De 14:00 a 20:00 horas, durante Julio, Agosto, Setiembre, Octubre,
Noviembre y Diciembre.
Total de atenciones individuales 333
Total de personas atendidas 82
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM: DEFINICIONES Y RESUMEN
Ejercicio profesional del psicólogo (Reglamento de la Ley Nº 28369)

7. I. ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1.1 Actividades de evaluación y psicometría (EP): EPI y OVP
1.2 Actividades de orientación y tratamiento (OT)
1.3 Elaboración de un programa de intervención (PIV)
1.4 Sección complementarias (SC): actividades marco, manejo de doc. Clínicos y elab. Registros.
II. ÁREA DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
2.1 Desarrollo de revisiones (técnicas e instrumentos)
2.2 Asistencia a sesiones de capacitación, supervisión e intercambio
2.3 Elaboración de un estudio de problemática
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM: ÁREAS Y ACTIVIDADES (I)

8. III. ÁREA DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
3.1 Elaboración de un proyecto de investigación
IV. ÁREA DE PROYECCIÓN SOCIAL
4.1 Desarrollo de revisiones (técnicas e instrumentos)
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM: ÁREAS Y ACTIVIDADES (II)

9. I. ÁREA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
GRÁFICO 01.. Distribución de actividades desarrolladas según subárea
35%
10%5%
50%
EP
OT
PIV
SC
OBJETIVO PROPUESTO LOGRO
Conocer y cumplir el marco normativo relevante para la
especialidad y el contexto formativo.
SI NO
Conocer y cumplir los procedimientos administrativos
vinculados a la función profesional.
SI NO
Conocer los objetivos y niveles de la medición en psicología;
así como su aplicación en niños, adolescentes, jóvenes y
adultos.
SI NO
Realizar evaluaciones psicológicas competentes, de acuerdo a
las necesidades del usuario y de la Sede, bajo la supervisión
del psicólogo responsable.
SI NO
Desarrollar un manejo adecuado de las herramientas de
intervención psicológica (orientación y tratamiento) que se
aplican en el contexto.
SI NO
Comunicar los resultados obtenidos en el proceso de
evaluación e intervención, por vía oral y/o escrita; atendiendo
a los estándares propuestos por la Sede.
SI NO
Desarrollar un programa de intervención profesional
teóricamente sustentado.
SI NO

10. Características de las actividades EP y OT
Los usuarios y la demanda
LA DEMANDA: En su mayoría, fueron solicitudes de evaluación realizadas
por padres de familia o responsables de niños y adolescentes, quienes
acudieron por indicación del centro educativo.
EL TRIAJE: Casi la totalidad de las solicitudes de evaluación fueron
programadas considerando que serían mejor atendidas dentro de una
consulta clínica, reservando los casos de problemas de aprendizaje o
lenguaje para los especialistas correspondientes.
EL MOTIVO DE CONSULTA: Los principales problemas que se reportaron
en consulta fueron el bajo rendimiento académico asociado a
dificultades para establecer adecuados hábitos de estudio, la dificultad
para asumir responsabilidades y seguir rutinas en casa, la presencia de
comportamientos que dificultan la integración al entorno (llantos
frecuentes, inquietud motora, gritos, fácil distracción, entre otros), la
inestabilidad emocional, el ánimo deprimido y las dificultades asociadas
a patrones de respuesta ansiosa.

11. Características de las actividades EP y OT
El servicio brindado
LAS CONCLUSIONES: Generalmente, no se encontró factores cognitivos
o atencionales que explicaran el bajo rendimiento o el comportamiento
de los evaluados. Por el contrario, incluso en los casos de adultos, se
requirió explorar el entorno familiar y social próximo para llegar a
conclusiones consistentes con los cuadros presentados.

12. Resumen de las actividades EP y OT
INDICADORES TOTALES
Atenciones o
Sesiones
De Evaluación Psicológica (EP) 328
333
De Intervención Psicológica (OT) 05
Pacientes
programados
para Evaluación
Pacientes culminaron evaluación 55
82Pacientes no culminaron eval. 06
Pacientes que no asistieron eval. 21
Pacientes programados para orientación (cont.) 01 0
2
4
6
8
10
12
14
16
MAY JUN JUL
AGO SET
OCT
NOV DIC
Pc. Programados
Pc. Atendidos

13. Escuela Emocional para Padres (EEPA)
PARTICIPANTES:
Madres y padres, con deseo de mejorar su expresión emocional y
la vinculación afectiva al interior de sus hogares.
ESTRATEGIA A DESRARROLLAR:
Alfabetización emocional (Alva y Gonzales, 2009).
METODOLOGÍA: Participativa y expositiva.
DESARROLLO PROPUESTO:
8 sesiones dirigidas a abordar las nociones básicas de la vinculación
afectiva (alfabeto emocional, vocabulario emocional, conciencia
emocional, conciencia corporal emocional, expresión emocional y
empatía).

14. II. ÁREA DE ACTUALIZACIÓN
ACADÉMICA
OBJETIVO PROPUESTO LOGRO
Desarrollar estrategias metacognitivas que permitan
mantener una actualización en los avances de la ciencia, en
general, y de la psicología, en particular.
SI NO
Desarrollar una revisión activa y constante de las técnicas e
instrumentos de evaluación e intervención psicológica.
SI NO
Desarrollar una revisión activa y constante de los manuales y
textos relevantes para la fundamentación del diagnóstico
psicológico.
SI NO
Participar activamente en sesiones de capacitación,
supervisión e intercambio académico.
SI NO
Desarrollar el estudio de una problemática de interés para la
especialidad.
SI NO
GRÁFICO 02.. Distribución de actividades desarrolladas según subárea
36%
41%
23%
REV
CAP
EST

15. Resumen de las actividades REV
INSTRUMENTOS PARA LA EXPLORACIÓN SOCIO-EMOCIONAL
Escala de Madurez Social de Vineland
Test de la Familia de Corman / Test del Árbol
Test de Cuentos Incompletos de Duss
Test de Frases Incompletas de Sacks
Test de Frases Incompletas de Forer
Inventario de Coeficiente Emocional de BarOn (ICE)
Test de Zung: Escala de Ansiedad (EAA) / Depresión (EAMD)
Cuestionario de Evaluación de la Relación Madre - Niño de Roth (ERM)
Escala de Autoconcepto Piers Harris
Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG)
INSTRUMENTOS PARA LA EXPLORACIÓN VOCACIONAL
Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP)
Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (
Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales (CASM-83 Rev. 2003)
Inventario de Hábitos de Estudio (CASM-85 Rev. 1998)
INSTRUMENTOS PARA LA EXPLORACIÓN DE PERSONALIDAD
Test Psicodiagnóstico de Rorschach
Test de la Figura Humana de Machover
Cuestionario Big Five (BFQ)
Inventario Clínico Multiaxial de Millon II (MCMI-II)
Cuestionario 16PF de Cattel
Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (HSPQ)
Cuestionario de Personalidad para Niños (CPQ)
Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger (CCGB)
INSTRUMENTOS PARA LA EXPLORACIÓN DE CONDUCTA
Escala de Evaluación Conductual de kozloff (EEC)
Escalas Revisadas de Conners (CRS-R)

16. INDICADORES TOTALES
Asistencia a
Capacitaciones
Capacitación Interna (CPI) 08
15
Capacitación Externa (CPE) 07
Exposición de Temas Psicológicos 01
Asistencia a Sesiones de Intercambio Externo 01
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
OCT
NOV
DIC
CPI
CPE
Resumen de las actividades CAP

17. SERVICIO PRIMARIO: Evaluación psicológica integral
PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO:
Proceso descriptivo-predictivo (Fernández-Ballesteros, 2010).
PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Especificación de la demanda y el problema ››
MOTIVO DE CONSULTA: La madre que “la profesora ha descubierto que se cortaba la muñeca
con una Gillette, también ha bajado en sus estudios”.
PRIMERA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: Deducción de enunciados verificables
CONTRASTACIÓN INICIAL:
1ª Hipótesis: La capacidad intelectual no explica el bajo rendimiento (WISC IV)
2ª Hipótesis: Dinámica familiar disfuncional (FACES III)
3ª Hipótesis: Inadecuado desarrollo de habilidades sociales (CAG)
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS INICIALES: Elaboración del informe psicológico
“Caso A.”

18. PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO:
Proceso descriptivo-predictivo (Fernández-Ballesteros, 2010).
PRODUCTO: Informe de evaluación psicológica. Conclusiones:
1. CI Total de 92, Normal promedio. Velocidad de procesamiento, 104; Razonamiento
perceptivo, 97; Comprensión Verbal, 93; y Memoria de trabajo, 90; en categoría Promedio.
2. Actitud rígida de resistencia a la actividad, decaimiento y descuido en su realización.
3. Introversión. Dificultad para la expresión adecuada de emociones y pensamientos. Baja
tolerancia a la frustración.
4. Autoconcepto frágil y autoestima moderadamente disminuida.
5. Figura materna de autoridad, con dificultad para expresar correspondencia afectiva.
6. Comportamiento indiferente y sumiso, presenta conductas inusuales en busca de aprobación
o desaprobación materna.
“Caso A.”

19. SERVICIO SECUNDARIO: Orientación y tratamiento
PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO:
Proceso interventivo – valorativo (Fernández-Ballesteros, 2010).
TEORÍA SOBRE EL CASO
SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
La “frase llave”, el uso de íconos para minimizar la vulnerabilidad (autoagresión y autoconcepto)
y el entrenamiento en "la técnica del grano y el apretón de manos" (competencia social).
EVALUACIÓN Y CONTROL DE LAS VARIABLES POTENCIALMENTE CONTAMINADORAS
SELECCIÓN DEL DISEÑO DE VALORACIÓN
Diseño con medidas antes y después del tratamiento, donde también se aplicará una entrevista
de seguimiento a la madre tras culminar el proceso terapéutico.
“Caso A.”

20. PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO:
Proceso interventivo – valorativo (Fernández-Ballesteros, 2010).
PRODUCTO: Plan de tratamiento según Terapia icónica (Santiago, 2010). Teoría sobre caso:
“Caso A.”
VARIABLES DEPENDIENTES VARIABLES INDEPENDIENTES
Comportamiento
autoagresivo
(autolesión,
desmotivación y
abandono personal)
Esquemas cognitivos (locus de control externo, ideas de
hostilidad y desconfianza)
Bajo autoconcepto (Personal, familiar y social; con escasa
percepción de eficacia en el ámbito académico)
Dependencia excesiva (control parental rígido que limita
sus posibilidades de desarrollar un comportamiento
independiente)
Baja tolerancia a la frustración

21. III. ÁREA DE PRODUCCIÓN
CIENTÍFICA
OBJETIVO PROPUESTO LOGRO
Caracterizar la psicología clínica como una rama aplicada;
considerando los aspectos referidos a su objeto, método de
estudio, funciones específicas y alcances futuros.
SI NO
Diseñar un proyecto de investigación científica de interés
para la especialidad.
SI NO

22. Dinámica familiar y autoconcepto:
Relación con la memoria de trabajo en niños y
adolescentes evaluados en el COPSI – UNMSM
Se pretende estudiar un conjunto de factores ambientales
(características de la dinámica familiar) y factores individuales
(dimensiones del autoconcepto) y la relación que guardan con la
memoria operativa de los niños y adolescentes evaluados.
MUESTREO:
No probabilístico, intencional, con criterios de inclusión-exclusión.
INSTRUMENTOS:
Escala de evaluación de la cohesión y la adaptabilidad familiar
(FACES-III), Perfil de autopercepción (autoconcepto) de Harter,
Subtest de Memoria de trabajo del WISC-IV.

23. IV. ÁREA DE PROYECCIÓN
SOCIAL
OBJETIVO PROPUESTO LOGRO
Promover y/o generar espacios para la actividad clínica
preventiva.
SI NO
Conocer y cumplir el marco normativo relevante para brindar
atención y orientación al usuario.
SI NO
Conocer y cumplir los procedimientos administrativos
vinculados a los servicios de atención y orientación al usuario
(real y potencial).
SI NO
Desarrollar una comunicación asertiva, clara y precisa que
permita establecer un contacto adecuado con el usuario (real
y potencial).
SI NO
Desarrollar criterios para la programación y gestión de citas,
en función de las necesidades del usuario y las características
del caso.
SI NO
Desarrollar criterios para la derivación de casos para
orientación psicológica de urgencia y asistencia social.
SI NO
GRÁFICO 03..Distribución deactividades desarrolladas según subárea
70%
10%
20%
AS
TR
AA
GRÁFICO 03.. Distribución deactividades desarrolladas según subárea
70%
10%
20%
AS
TR
AA

24. Bibliografía
Adell, M. (2006) Estrategias para mejorar el rendimiento académico
de adolescentes. Madrid: Pirámide.
Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del
comportamiento. Lima: Fondo Editorial UPCH.
Alva, M. y R. Franco (2009) Tejiendo redes para la vida:
Fortaleciendo los vínculos afectivos. Espacio para la
infancia, 31, 30-35.
Cantón, J., Cortés, M., & Justicia, M. (2002). Conflictos
matrimoniales, divorcio y desarrollo de los hijos. Madrid: Pirámide.
Dantcheva, M. (2009). Programa de fortalecimiento familiar en
Bulgaria: Apoyo para que los padres se enfrenten a sus retos
de forma más eficaz. Espacio para la infancia, 31, 20-29.
Fernández-Ballesteros, R. (2010). Evaluación psicológica.
Conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid: Pirámide.
Gonzáles-Pienda, J.A, Nuñez, J.C. (2006) Dificultades del
aprendizaje escolar. Madrid: Edit. Pirámide
Gonzáles-Pienda, J., Nuñez, J., Alvarez, L., Roces, C., Gonzáles-
Pumariega, S., González, P., Muñiz, R., Valle, A., Cabanach,
R., Rodriguez, S., & Bernardo, A. (2003). Adaptabilidad y
cohesión familiar, implicación parental en
conductas autorregulatorias, autoconcepto del estudiante y
rendimiento académico. Psicothema, 15, 3, 471-477.
Hernandez, R., Fernandez-Collado, C. y Baptista, P. (2006)
Metodología de la investigación. Mexico: Edit. McGraw-Hill.
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM:

25. Bibliografía
Ortiz, P. (2006). Introducción a la medicina clínica: II. El
examen psicológico integral. Lima: Fondo Editorial UNMSM.
Piscoya, L. (2006). Formación universitaria vs. Mercado
laboral. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
Mori, P. (2002) Personalidad, autoconcepto y percepción del
compromiso parental: sus relaciones con el rendimiento académico en
alumnos del sexto grado. (Tesis de Doctorado). Universidad Nacional
Mayor de san Marcos
Quezada, N. (2010) Metodología de la investigación: Estadística
aplicada en la investigación. Lima: Macro
Sadock, B., & Sadock, V. (2011). Manual de bolsillo de psiquiatría
clínica Kaplan & Sadock. Barcelona: Wolters Kluwer Health España
Santiago, S. (2010) Tratando inestabilidad emocional: Terapia
icónica. Madrid: Pirámide.
Valderrama, S. (2009) Pasos para elaborar proyectos de tesis de
investigación científica. Lima. Edit. San Marcos.
Wechsler, D. (2007). WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler
para niños-IV: Manual de aplicación y corrección. Madrid: TEA
Wechsler, D. (2007). WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler
para niños-IV: Manual técnico y de interpretación. Madrid: TEA
Zdanowicz, N., Pascal, J. y Reynaert, C. (2004) ¿Juega la familia un
papel clave en la salud durante la adolescencia? European
Journal of Psychiatry, 18, 4, 215-224.
CONSULTORIO PSICOLÓGICO UNMSM:

26. LAS CONCLUSIONES
1. Las experiencias preprofesionales permiten desarrollar competencias
fundamentales para el ejercicio profesional futuro. La práctica afianza el
dominio teórico y técnico dentro de un espacio privilegiado, fomentando la
autoeficacia y el sentido crítico en los practicantes.
2. La actividad constante permite consolidar hábitos de estudio y sensibiliza
sobre la relevancia de mantenernos actualizados a fin de contar con una
adecuada fundamentación para nuestras intervenciones.
3. Estas experiencias brindan la oportunidad de conocer una amplitud de
realidades y demandas, en función de las cuales construimos una noción del
panorama laboral que nos espera.

27. LAS CONCLUSIONES
4. En el camino hacia la profesionalización, descubrimos la real importancia del
contacto, del sufrimiento y del cambio. Conocimiento que, como psicólogos,
debemos aprender a gestionar con madurez y responsabilidad.
5. La sociedad demanda al psicólogo el compromiso ético y moral de mantener
un crecimiento personal constante, con tolerancia a la frustración y
capacidad de autoevaluarse y evaluar su disciplina con regularidad.
El día en que dejemos de crecer, dejemos de prepararnos y dejemos de
investigar; habremos cerrado el dialogo con nuestra realidad social…
Por tanto, si ese día llega, habremos dejado, también, de ser psicólogos.

28. Ps. Catalina Florez Fuentes
Ps.catalinaflorez@hotmail.com