1. Formar en competencias
informacionales de manera cooperativa
en bibliotecas universitarias españolas
INFO La Habana, 18 de abril de 2012
Carmen Julia Hernández
cjhdez@ull.es
Subdirectora de la Biblioteca de la Universidad de La
Laguna. Coordinadora del grupo de mejora UNICI2.
España
Carmen Varela
Carmen.varela@usc.es
Vicegerenta de la Universidad de Santiago de
Compostela. España

2. Índice
¿Qué es Unici2?
¿Qué ha supuesto trabajar de forma conjunta para
cada biblioteca?
Los indicadores de evaluación y los datos
obtenidos
¿Qué aporta este proyecto a otras
bibliotecas?
Conclusiones

3. ¿Qué es Unici2?
 Un proyecto de
cooperación entre las
Bibliotecas de Santiago de
Compostela, Zaragoza,
Alicante y Huelva para
formar en competencias
informacionales a partir de
un modelo de formación
experimentado por la
Biblioteca de la Universidad
de La Laguna

4. ¿Qué es Unici2?
 La cooperación se establece a través de la firma de un Convenio
para impulsar la adquisición de competencias informacionales en
alumnos de primer curso a través de aula virtual (en la plataforma
Moodle)
 La firma implica compartir un modelo común que es evaluado entre
los alumnos en las diferentes universidades
 Aspiramos, tal y como indica nuestro logo a compartir también un
modelo de formación en competencias CI2 (informacionales e
informáticas) que se desarrollarán según las posibilidades de los
integrantes

5. Universidades que integran el convenio Unici2
Nº alumnos
Nº alumnos
Nº grados matriculados
Nº grados de 1º en
Universidad Profesores Total alumnos con curso en 1º grado
universidad grados con
CI en el curso
curso CI
11/12
Alicante 2.470 28.383 39 13 5.751 2.570
Huelva 902 13.791 27 9 2.833 1.135
La Laguna 1.704 23.252 42 41 4.909 3.260
Santiago 2.164 27.543 46 28 4.396 2.429
Zaragoza 3.830 31.450 54 49 6.409 5.011

7. Identidades diferentes
en espacios distantes
con un proyecto común
basado en la
cooperación

8. Unici2 en el contexto institucional
 El trabajo cooperativo se ha visto favorecido por el
apoyo institucional a la formación, fundamentalmente, de
las competencias informacionales
 Los planes estratégicos o de gobierno de las diferentes
Universidades y bibliotecas así lo recogen

9. Unici2 en el contexto educativo
 La idea de cooperar surge en el nuevo contexto
educativo universitario derivado de la Declaración de
Bolonia y dentro del marco del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES)
 Un modelo de enseñanza basado en conocimientos y
competencias transversales (informacionales,
informáticas, lingüísticas…). Recogidas también en la
normativa educativa española (R.D. 1393/2007, libros
blancos de la ANECA)
 Da importancia al trabajo autónomo del alumno, da
valor al autoaprendizaje, al aprendizaje a lo largo de la
vida

10. Unici2 en el contexto educativo
 REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias Españolas)
comienza pronto a ver el papel que deben jugar las
bibliotecas en este nuevo contexto
 En su I y II Plan Estratégico pone las bases para la
participación de las bibliotecas en este proceso
 Organiza jornadas y encuentros para debatir cómo puede
ayudar las bibliotecas en la formación de estudiantes
competentes (Jornadas CRAI y Talleres ALFIN)
 Impulsa grupos de trabajo para desarrollar actividades
relacionadas con la formación en competencias (ALFIN y -
CI2 como grupo mixto sectoriales REBIUN/TIC)

11. ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta
para trabajar juntos?
 Oportunidad: la Biblioteca de la Universidad de
La Laguna cedía un modelo de curso
 Eficacia: ahorro de esfuerzo (todos hacemos lo
mismo)
 Apoyo institucional: los rectores apoyan la
incorporación de la competencia informacional a
través de la firma del documento
 Forma de trabajo: a través de la colaboración
logramos un mejor modelo
 Evaluación: un único modelo de formación que
evalúa a un mayor número de universitarios

12. ¿Qué ha supuesto trabajar de forma
conjunta?
 Compartir un proyecto común, pero
manteniendo algunas características
propias
 Hacer un esfuerzo importante en la
organización interna y compaginarla
con la del grupo del convenio (a través
de grupos de trabajo)
 Lograr y asumir unos mínimos
comunes comparables

13. ¿Qué ha supuesto trabajar de forma
conjunta?
 Evitar duplicar esfuerzo al
compartir un modelo existente
 Asumir la responsabilidad
de un área de mejora
 Comparar los resultados de
cada biblioteca con las del resto

14. ¿Qué ha supuesto trabajar de forma
conjunta?
 El establecimiento de medios para
asegurar una comunicación permanente,
tanto presencial como virtual
 El intercambio de experiencias de
mejora de la planificación de
actividades y actuaciones con los
grupos de apoyo (profesorado,
vicerrectores, formadores…)
 La unificación de criterios
comunes de evaluación
Es una tarea que afrontamos con actitud
positiva confiando en el aprendizaje
compartido

15. ¿Qué ha supuesto trabajar de
forma conjunta?
 Cada biblioteca ha asumido un
área de trabajo para mejorar el
modelo
 Difusión (Santiago de Compostela)
 Contenidos (La Laguna)
 Evaluación (Zaragoza)
 Certificación (Huelva)
 Materiales didácticos (Alicante)

19. ¿Qué ha supuesto trabajar de
forma conjunta?
 La difusión se ha planteado
como un medio para dar a conocer
nuestro trabajo y la posibilidad de
ofrecer el modelo
 Se trabajado en el análisis de los
resultados y se ha presentado en:
 Las IX Jornadas CRAI (Santiago
Compostela 2011)
 IBERSID (Zaragoza, 2011)
 Red Telescopi (declarando este
proyecto como Buena Práctica en el
año 2011)
 INFO 2012 (La Habana)

20. Los indicadores de evaluación y
los datos obtenidos
Campo de análisis Indicador Periodicidad
Integración en los planes de Tasa de implantación Anual
estudio
Tasa de inclusión (guía docente)
Alumnos Porcentaje de alumnos que realizan el curso/Total Anual
alumnos de primer curso
Conocimientos previos Anual
Aprovechamiento Tasa de éxito Semestral
Anual
Tasa de rendimiento Semestral
Anual
Comparativa pre-test / post-test Semestral
Anual
Aprendizaje Tasa valoración del profesorado: Semestral
-Ítem trabajo Anual
-Ítem fuentes
-Ítem citas
Satisfacción agentes implicados Tasa satisfacción alumnos Semestral
Anual
Tasa satisfacción profesorado Semestral
Anual
Tasa satisfacción formadores Semestral
Anual
Formadores Porcentaje de formadores /total de personal Anual
bibliotecario

21. Los resultados obtenidos
Avance resultados 11/12
Nº alumnos matriculados en 1º grado en el curso
11/12
Nº alumnos de 1º en grados con curso CI
6409
5751
4909 5011
4396
3260
2833
2570 2429
1135
Alicante Huelva La Laguna Santiago Zaragoza

22. Los resultados obtenidos
Integración de las CI en los planes de
estudio (desde el año de comienzo en cada
biblioteca)

23. Los resultados obtenidos
Alumnado de nuevo ingreso que recibe formación en CI
(evolución)

24. Los resultados obtenidos
Tasa de éxito curso 2010/2011 (porcentaje de alumnos
que superaron el curso)

25. Los resultados obtenidos
Tasa de rendimiento (curso 2010/2011)
(porcentaje de alumnos que superaron el curso
respecto al total de alumnos inscritos)

26. Los resultados obtenidos
Grado de satisfacción alumnos curso 2010/2011

27. Los resultados obtenidos
Grado de satisfacción alumnos curso 2010/2011

28. Los resultados obtenidos
Grado de satisfacción alumnos curso 2010/2011

29. Los resultados obtenidos
Grado de satisfacción alumnos curso 2010/2011

30. A1, A2 =
Bibliotecario
C1, C2= No
bibliotecario

31. ¿Qué aporta este proyecto a otras
bibliotecas?
 Una experiencia que es una realidad
 Formada por bibliotecas diferentes
 Con datos contrastables
 Con equipos de trabajo que hacen posible la mejora
constante
 Una experiencia del trabajo conjunto entre
bibliotecarios, profesores y responsables académicos
en cada universidad y entre ellas
 Un proyecto que ha partido de bibliotecarios y que ya
es un signo de calidad en las diferentes universidades

32. Conclusiones
 Somos un modelo pionero en el panorama de las
bibliotecas universitarias
 Nuestras acciones están avaladas por nuestros rectores
 Trabajar juntos nos ha permitido mejorar e intercambiar
experiencias haciendo que el proyecto se consolide
 Nos ha dado visibilidad
 Hemos reducido esfuerzos al compartir un modelo ya
establecido como marco de referencia

33. Conclusiones
 Nuestros retos
 Incorporar las competencias informáticas a nuestro
modelo
 Integrar la formación en competencias en el cien por cien de
las guías docentes y titulaciones
 Formar a todos los alumnos de nuevo ingreso
 Concienciar al profesorado sobre la importancia de la
evaluación de lo aprendido en el curso a lo largo del año
académico

34. Conclusiones
 Nuestros retos
 Elaborar más materiales didácticos audiovisuales que
sean elementos de apoyo en el proceso de aprendizaje
 Propiciar la certificación de los alumnos en base a nuestro
modelo de curso
 Trabajar en modelos de curso para otros niveles del grado

35. Muchas gracias