resumen autismo y deficiencia mental

1. DEFICIENCIA MENTAL
Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo
Características físicas
-Babeo y moqueo excesivo. Esto dificultará las relaciones sociales ya que en
numerosas ocasiones puede producir un rechazo pudiéndoles llegar a provocar
trastornos emocionales.
Deberemos desarrollar programas que eliminen el babeo y moqueo,
proporcionándole estrategias para ser más autónomo.
-Cardiopatías. Tenerlo presente cuando realice cualquier actividad física.
-Sobrepeso. Deberemos darle orientaciones a la familia para que lleve una
alimentación adecuada además de enseñarle a comer bien (cantidades,
horarios). Respecto a las cantidades resultan muy prácticos los platos con
varios compartimentos. En cada uno de ellos se coloca la cantidad adecuada y
una porción de cada grupo de alimentos (hidratos, lípidos, proteínas, etc)
Algunos de ellos pueden presentar problemas auditivos y visuales, epilepsia,
parálisis cerebral.
Características personales y socioemocionales
Estas características afectarán a cada uno de los ámbitos de la persona y son
muchas las necesidades que pueden aparecer.
ÁMBITO COGNITIVO:
Problemas relacionados sobre todo con la atención, la percepción y la
memoria.
Atención: Tienen dificultades para fijar, focalizar y movilizar la atención.
Trataremos de aumentarla ofreciéndole un amplio repertorio de actividades
y simplicando estas al máximo; nos basaremos en aprendizajes globales y
funcionales y en la pedagogía del éxito.
Percepción: El desarrollo de las capacidad perceptiva y discriminativa implica
que el alumno aprende a observar y capta semejanzas y diferencias, las
relaciona, las asocia y las clasifica según diversas categorías y códigos. Será
muy importante así estructurar situaciones en las que el alumno pueda
manipular y explorar el entorno. (por ejemplo la actividad de abrir y cerrar
unos cilindros encajables de colores la podemos aprovechar para repasar la

2. asociación de color y tamaño, los conceptos abrir-cerrar, meter y sacar).
Además para mejorar la percepción utilizaremos diferentes canales (lenguaje
oral, gestos).
Memoria a corto y largo plazo. Presentan dificultades en la memoria a corto
plazo y en la memoria a largo plazo, sobre todo en ésta última en la memoria
declarativa episódica debido a alteraciones en el hipocampo. La mejor manera
de trabajar la memoria a corto plazo es dándoles recados, listas de la compra.
Para trabajarla a largo plazo resulta muy productivo realizar actividades
mediante las cuales nos cuente un episodio de su vida, por ejemplo el fin de
semana a través de fotografías. Las imágenes y los PECS les funcionan muy
bien para ayudarles a memorizar. Además les repetiremos la información
varias veces e intentaremos que verbalicen la acción.
- AMBITO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO
En el ámbito lingüístico presentan dificultades en la comprensión y
razonamiento verbal y en el habla y en la comunicación. Nuestra intervención
se centrará en las NEE a nivel de comunicación, habla y lenguaje.
A nivel de comunicación suelen tener poco o escaso nivel para comunicarse.
De esta manera nuestra tarea se centrará en la expresión y comprensión oral
aumentando la fluidez léxica (vocabulario) y las estructuras gramaticales
a nivel oral y de escritura. También trabajaremos las categorías
gramaticales ya que no haciendo un buen uso de éstas pueden tener problemas
en la lectura y en la escritura. También será importante trabajar el discurso
con estos alumnos dándoles estrategias para que sepan qué tipo de lenguaje
deben usar en cada momento (como hablar por teléfono).
Respecto al habla suelen presentar bastantes errores fonológicos
presentando de esta manera dislalias evolutivas por inmadurez. El
especialista de audición y lenguaje le ayudará en la construcción adecuada de
fonemas además de ayudarle también a ampliar vocabulario. En el caso de
que sea necesario también establecerá sistemas de comunicación
aumentativa. Puntualizar también que estos alumnos únicamente recibirán
una sesión por parte del AL ya que tienen intención comunicativa. De esta
manera el especialista nos proporcionará las instrucciones necesarias para
afianzar el desarrollo del lenguaje.
ASPECTOS ACADÉMICOS: AREAS INSTRUMENTALES

3. Cabe mencionar que las necesidades tanto en el ámbito lingüístico como en el
ámbito cognitivo repercutirán en la lectura y en la escritura. Para la
enseñanza de la lectura partiremos de la percepción global de la palabra y del
reconocimiento de palabras escritas para posteriormente trabajar el
aprendizaje de sílabas. La escritura se iniciará mediante habilidades de pre-
escritura para posteriormente aprender el trazado de las letras del alfabeto,
la unión de sílabas y la formación de palabras y primeras frases. Normalmente
el proceso de escritura se inicia más tarde que el proceso lector dadas sus
dificultades motrices y lingüísticas.
Respecto al área de matemáticas priorizaremos aquellos objetivos y
contenidos con mayor repercusión social: utilización de operaciones básicas
(suma, resta) y problemas aplicados a la vida real; medidas de tiempo
basándose en las rutinas; conocimiento del valor de las monedas y de las
figuras geométricas relacionándolas con objetos de la vida real, etc.
ÁMBITO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:
Aquí debemos trabajar el desarrollo muscular y de la capacidad intelectual
para adaptarse al medio. Para poder desarrollar esto, debemos conocer los
aspectos médicos que puedan repercutir mi intervención y el proceso de E-A.
Siempre será muy importante la estimulación precoz de 0 a 6 años. La
respuesta educativa podrá ser individual o colectiva dependiendo de las
necesidades y el favorecimiento de la socialización.
Trabajaremos el ámbito psicomotor hasta los 9 años a partir de programas
específicos de psicomotricidad (María Montessori). A partir de esta edad lo
trabajaremos a través de habilidades deportivas. Destacar también que se
trabajará en tres ámbitos fundamentalmente: en educación física a través
del especialista correspondiente; en la pre-escritura con el maestro
especialista en PT y en autonomía con el educador del centro y con el
especialista de PT.
Lo primero que nos interesará es que el alumno adquiera las nociones más
abstractas, las espacio-temporales. De esta en los programas de
psicomotricidad empezaremos trabajando el esquema corporal (respecto de
su propio cuerpo, respecto al de los demás y posteriormente respecto a un
papel).

4. El conocimiento del esquema corporal nos dará paso para adquirir 3 nociones
básicas: organización del tiempo, definición de la lateralidad y
afianzamiento de rutinas. También trabajaremos la expresión corporal
(motricidad gruesa y fina) así como la eliminación de estereotipias y rituales
(suelen desaparecer cuando están entretenidos).
Este trabajo nos facilitará que el alumno adquiera mayor autonomía en todos
los aspectos de su vida cuotidiana.
ÁMBITO SOCIOEMOCIONAL
En este ámbito pueden aparecer necesidades en cuanto a la autonomía
personal, autoconcepto, autocontrol y habilidades sociales. Nuestra
intervención deberá inducir al aumento el autoconcepto y de habilidades
sociales.
Para ello llevaremos a cabo programas de autonomía y de inteligencia
emocional que le ayuden a mejorar su imagen, a conocer sus capacidades y
limitaciones y a aceptarlas. Además fomentaremos las relaciones sociales y
por tanto adquirirá normas y actitudes sociales que le facilitarán su
adaptación al medio.
Será muy importante también trabajar con la familia para evitar la
sobreprotección haciendo que acepten el problema.
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS BÁSICOS
Deberemos priorizar hábitos de autonomía ( higiene, alimentación, accidentes
domésticos); habilidades sociales (proporcionándole un repertorio de normas
que le permitan vivir en sociedad); el autoconcepto a través de programas de
inteligencia emocional.
Por último mencionar que dependiendo del grado de deficiencia mental del
alumno priorizaremos unos aspectos u otros de los aspectos comentados
hasta el momento.
METODOLOGÍA
En la educación de los alumnos con deficiencia mental deben estar presenten
los mismos principiosmetodológicos que para el resto de la población escolar,
pero por sus características además hemos de recoger los siguientes
principios:
De activación: Ha de ser un aprendizaje vivencial.

5. De estructuración: Aprendizajes fraccionados en pequeñas partes.
De transferencia: Permite que en un aprendizaje lo realice y utilice en
situaciones análogas.
Lenguaje asociado a la acción: Donde fomentamos el desarrollo cognitivo a
medida que desarrollamos el lenguaje.
Motivación del aprendizaje social: Crear situaciones positivas de aprendizaje
afectiva y socialmente.
Tendremos también presentes técnicas y estrategias que desarrollen la
inteligencia, siendo conveniente la utilización de varias técnicas a la vez como:
enseñanza incidencial, la técnica de modelado, dramatización,
encadenamiento.
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Dificultades en la comunicación, socialización y patrones de conducta
repetitivos y restringidos.
AMBITO DE LA COMUNICACIÓN
Según Carlos Marchena, manifiestan alteraciones que pueden ir desde el
mutismo hasta el lenguaje caracterizado por: falta de formación espontánea
de frases, desconocimiento semántico de vocablos, ecolalias, limitada
capacidad de abstracción, secuenciación atemporal de ideas, inversiones
pronominales, predominio de Imperativos, ausencia de interacciones
comunicativas y dificultades de comprensión.
Con todo, podemos dividir las alteraciones dependiendo si son en lenguaje
oral-expresivo, oral-comprensivo o gestual.
En las alteraciones en el lenguaje oral-expresivo, nos encontramos con
autistas con mutismo crónico, otros que aprenden a hablar más tarde por la
repetición de palabras vacías (ecolalias) e incluso sujetos con competencia
lingüística en crecimiento.
Destacaremos aquí que, aunque el desarrollo fonador y sintáctico es normal,
se producen alteraciones en el desarrollo semántico y en el componente
pragmático. También encontramos dificultades significativas en el empleo de
Protoimperativos de tipo instrumental.
Con respecto a las alteraciones del lenguaje oral-comprensivo, destacar la
falta de interés por el lenguaje debido a causas como: las dificultades para

6. captar detalles de la comunicación, para discriminar y categorizar o para
utilizar símbolos y en general, por las alteraciones en la codificación de la
información.
En cuanto a las alteraciones de la comunicación gestual, comentar la dificultad
que estos niños tienen para comprender y utilizar el lenguaje gestual, entre
otras cosas por la alteración expresiva, debido a las muecas, tics y
estereotipias, y por la baja capacidad imitativa así como la discordancia entre
lenguaje verbal y gestual.
Dentro del ámbito comunicativo dos de los métodos de intervención más
utilizados son:
-El método Schaeffer donde por medio de un sistema de comunicación total
se pretende abrir nuevas vías de comunicación a los niños no verbales.
-PECS: Basado en el sistema de intercambio de información con pictogramas.
El niñ usa una serie de imágenes para intercambiar información.
PRIORIZACIONES
La Comunicación: Se prioriza el desarrollo del lenguaje funcional y
potenciando la utilización del lenguaje en todas las situaciones porque es un
factor clave para el desarrollo cognitivo y social. Para ello se utilizará el
sistema de comunicación total Schaeffer. En EI se trabaja en el área de
comunicación y representación, y en EP en el área de lengua y literatura en
castellano y valenciano.
La lecto-escritura: Esta priorización es muy necesaria para los autistas. Se
prioriza la comprensión en todas las áreas ya que los niños autistas presentan
numerosas dificultades en ese ámbito. Esto nos lleva a la utilización de
estrategias como los PECS.
SOCIALIZACIÓN
Es un ámbito especialmente afectado debido a la manifestación
de diferencias significativas en el comportamiento social que se
mantendrán. Así podemos observar, por ejemplo, que los bebes autistas
carecen del llanto con valor de mensaje. Poco a poco durante el 1º año
muestran claros signos de alejamiento social y afectivo, teniendo una actitud
más de aceptar que de solicitar. Será entre los 2/3 años cuando el aislamiento
presenta su máxima expresión, y aunque a los 4/5 años empiecen a
relacionarse, siempre presentarán retrasos.

7. Si nos centramos en el plano emocional podemos observar las siguientes NEE:
Presenta crisis cuando se producen cambios en el entorno; Preocupación
excesiva por lo idéntico (comportamiento repetitivo); Se comportan como si
las personas no existieran; Muestra incapacidad para jugar; son frecuentes
las estereotipias y la hiperactividad lo cual dificulta el desarrollo emocional
y social y la integración; tienen conductas disruptivas (rabietas).
PRIORIZACIÓN
Socialización: El autista tiene una dificultad de adaptación e interacción
social. Por ello, habrá que priorizar el desarrollo y fomento de la relación
interpersonal y adaptación social de todos los alumnos, estructurando los
ambientes y organizándolos para que provoquen interacciones con personas.
Además trabajaremos la normalización de conductas disruptivas que 1º
tendrán que ser identificadas
ÁMBITO COGNITIVO
Los niños autistas suelen tener puntuaciones de CI que se sitúan en la gama
de retraso (deficiencia mental), afectando procesos de percepción, atención
y memoria. El déficit cognitivo básico en el autismo hace referencia a
aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica
representacional y del lenguaje. A estos cabe añadir la incapacidad de
ponerse en el lugar del otro (empatizar).
Muchas de estas dificultades se deben a alteraciones en las funciones
ejecutivas y en la teoría de la mente.
PRIORIZACIÓN
Procuraremos trabajar los procesos alterados por medio de la estructuración
muy detallada de los aspectos de E-A recogiendo aspectos relativos
a fomentar y entrenar la atención, la imitación y el seguimiento de
la instrucción. El objetivo esencial será la estructuración espacio – tiempo
por medio de la estrategia TEACH.
METODOLOGÍA
Entendemos por Metodología a las estrategias y orientaciones para facilitar
laconsecución de objetivos propuestos ajustándose al proceso de E-A a
través de diferentes actividades. La actuación educativa para los autistas
debe guiarse por los siguientes principios metodológicos: partir del nivel de
desarrollo y conocimientos previos; asegurar la construcción de aprendizajes

8. significativos; garantizar la funcionalidad de los aprendizajes; favorecer la
actividad mental del alumnado (pon, quita, dame); organizar los contenidos con
un enfoque globalizador; reconocer la actividad lúdica como recurso para
aprender; fomentar las relaciones entre iguales.
Para facilitar la adquisición de contenidos y favorecer el desarrollo autónomo
del niño autista utilizaremos la motivación y el refuerzo positivo, así como la
mediación en el aprendizaje y la generalización. Además, tendremos en cuenta
técnicas y estrategias que desarrollen la inteligencia, utilizando varias
técnicas a la vez. Algunas son: enseñanza incidencial, técnicas de modelado,
estructuración del entorno, técnicas de Rol Playing y técnicas conductistas.
El objetivo último en la modificación de conducta es aumentar la capacidad
decomunicación con intencionalidad favoreciendo la socialización y la
autonomía. Pero si importantes son las modificaciones, no lo es menos como
organizamos la respuesta educativa en cuanto a los recursos personales,
espacio/ temporales y materiales para poder posibilitar el desarrollo
personal, social y profesional del alumno autista, y a ello dedicamos el
siguiente punto.