Presentación de una situación de aprendizaje con base en la didáctica crítica

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Didáctica crítica
Carlos Rigoberto Martínez Flores
Universidad ETAC – ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Mtro. Gregorio Arturo Garcés López
20 de abril de 2016

2. Introducción
Ante la actual necesidad de dar solución a los problemas educativos tanto de
calidad como de equidad, los docentes de los centros de enseñanza de cualquier nivel
tienden a diseñar sus actividades a llevar a cabo dentro o fuera del aula y de esta
forma fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo cual, deben tener claro
la metodología a emplear para con sus estudiantes considerando su formación
profesional y los elementos que va adquiriendo con la experiencia y considerar los
recursos o avances tecnológicos.
Existen profesores que aun dan cátedra tomando elementos de escuela
tradicional como son las exposiciones por parte del profesor y del alumno como
oyente, además de no ocupar herramientas tecnológicas. Caso contrario con
profesores que todo lo basan con el uso de la tecnología, lo cual también es un
problema para los alumnos, pues se considera al alumno como un objeto de
enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. (Pedagogía).
En el presente, se muestra una situación de aprendizaje de matemáticas con base
en los planteamientos de la didáctica crítica.

3. Componentes de la didáctica crítica
Alumno
•Auto consciente de su proceso de aprendizaje
•Aprendizaje: solución de problemas
Maestro
•Diseñar una problemática de la realidad
•Enseñanza: Privilegiar la creatividad, solidaridad y cooperación a través de la solución de problemas.
Técnicas y estrategias
•Relación teoría y práctica
•Participación activa de los actores
•Apoyo de la escuela tradicional y recursos de la didáctica tecnológica
•Aprender investigando

4. Situaciones de aprendizaje
Fase Inicial
• Desafío
• Exploración de
conocimientos
previos
Fase Intermedia
• Organizadores
previos o puentes
cognitivos
• Nuevos aprendizajes
Fase Final
• Integración de los
aprendizajes
• Evaluación de los
aprendizajes

5. Fase inicial
 Desafío: ¿De que dimensiones puede
diseñar una lata cilíndrica de forma
tal que contenga un volumen fijo
pero que minimice costos para su
elaboración?
 Conocimientos previos:
a) Determinar el volumen de distintas
latas de cualquier forma (cilíndricas,
prismas)
b) Construya un lata con cartulina,
determine el área que ocupa para su
construcción.

6. Fase intermedia
 Puente cognitivo: ¿La gráfica tiene
máximos y mínimos? ¿Qué
características debe cumplir la gráfica
para saber si tiene máximo o
mínimo?
 Nuevos aprendizajes: Construir
diferentes cilindros con diferentes
dimensiones y relacionarlas para
obtener el volumen de cada una de
ellas.

7. Fase Final
 Integración de los aprendizajes:
Determinar en las dimensiones que
optimizan el material que se usa para
tener una lata que contenga un volumen
fijo (Se espera que el estudiante se base
en la figura que se muestra).
 Evaluación: Se debe considerar
a) El abordaje de la problemática.
b) Uso de material.
c) Matematización.

8. Conclusiones
 La didáctica crítica se apoya en elementos de la escuela tradicional junto con el uso
de los recursos de la didáctica tecnológica, esto es, el docente apoya y en
ocasiones explica o expone temas sobre las actividades a realizar y para ello puede
utilizar la tecnología para llegar a los alumnos de manera más eficaz.
 Existe con la didáctica crítica un relación más profunda del estudiante con el
profesor debido a que se da el intercambio de ideas.
 El proceso de enseñanza – aprendizaje es más significativo con ésta didáctica ya
que el alumno puede abordar problemáticas de la vida real.

9. Referencias
 Andrade C., M. C. y Muñoz D., C. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy.
Revista de Investigaciones UNAD. 11(2), pp. 95 – 103. Recuperado de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%
202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf Vista (20/04/2016).
 Carranza E., J. (s. f.). Pedagogía y didáctica crítica. Integra Educativa. 2(1), pp. 74 – 92. Recuperado de
http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a05.pdf Vista (20/04/2016).
 Gellert, U. (s. f.). ¿Qué significa pedagogía crítica frente a la sociedad matematizada?. Integra Educativa. 2(1), pp.
145 – 159. Recuperado de http://www.revistasbolivianas.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a09.pdf Vista (20/04/2016).
 Mora, D. (s. f). Pedagogía y didáctica crítica para una educación liberadora. Integra Educativa. 2(1), pp. 25 – 60.
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 Pedagogía. (s. f.). Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Recuperado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%
20I/Unidad2/tema2.pdf Vista (20/04/2016).
 Pivaral de R., V. M. y Gutiérrez, S. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de
competencias en el aula. Recuperado de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf Vista (20/04/2016).