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Jornadas de Buenas Prácticas CEP de Telde

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Jornadas de Buenas Prácticas CEP de Telde

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Jornadas de Buenas Prácticas CEP de Telde

  1. 1. Proyecto Basket VSK Un ejemplo de ABP en Matemáticas IES El Calero – IES Valsequillo Carlos Morales Socorro cmorsoc@gmail.com
  2. 2. ¿Qué vamos a ver? ● Introducción rápida al ABP ● Cómo iniciar un curso ABP ● Proyecto ejemplo: Basket VSK ● Algunos vecinos de Basket VSK ● Errores típicos en la implementación ABP
  3. 3. Empecemos por el final ● Siete años después...
  4. 4. ¿Recuerdas cómo aprendiste Matemáticas? Antes de empezar...
  5. 5. ¿Recuerdas cómo aprendiste Matemáticas? Antes de empezar... ¿Llegaste a apreciar la potencia y belleza de las Matemáticas?
  6. 6. ¿Recuerdas cómo aprendiste Matemáticas? Antes de empezar... ¿Llegaste a apreciar la potencia y belleza de las Matemáticas? ¿Crees que merece el puesto de Reina de las Ciencias?
  7. 7. ¿Sabríamos todos decir para qué sirve...? Antes de empezar...
  8. 8. ¿Sabríamos todos decir para qué sirve...? Antes de empezar... Los contenidos son necesarios, pero no suficientes...
  9. 9. ¿Sabrías decir para qué sirve...? Antes de empezar... Los contenidos son necesarios, pero no suficientes... No es que los contenidos no sean importantes, es que hay que ir más allá.
  10. 10. ¡Cocinando Matemáticas! ● ¿Te ves aprendiendo a cocinar tal y como aprendiste Matemáticas? ● ¿Y aprendiendo Matemáticas como aprendiste a cocinar?
  11. 11. ¡Bienvenidos al ABP! ● Desde el punto de vista de... – El Profesorado – La Familia – El Alumnado ● Y en los momentos de... – Programación – Diseño – Implementación – Evaluación ● TIC y ABP ¡30 minutos!
  12. 12. Y lo más importante... ¡Dinos dónde podemos equivocarnos!
  13. 13. El primer día de clase...
  14. 14. General: Criterios y Contenidos
  15. 15. Situaciones de Aprendizaje
  16. 16. Situaciones de Aprendizaje
  17. 17. Situaciones de Aprendizaje
  18. 18. Situaciones de Aprendizaje
  19. 19. Fundamentos teóricos
  20. 20. Fundamentos teóricos
  21. 21. Error 1: No dar importancia a la estructura
  22. 22. ¡Y es muy importante para la familia! Error 1: No dar importancia a la estructura
  23. 23. ¡Iniciamos el Proyecto Basket VSK! ¡Toma reto!
  24. 24. ¡Iniciamos el Proyecto Basket VSK! Aprendizaje basado en proyectos y problemas ¡Toma reto!
  25. 25. Proyecto Basket VSK Act 1: Elaborando el plan: Tormenta de ideas 1- 4-n
  26. 26. Proyecto Basket VSK ● Act 2: Capturar datos con editor de vídeo y regla de escritorio ● Act 3: Representar gráficamente los datos en papel milimetrado y en hoja de cálculo ● Act 4: Identificar función: cuadrática ● Act 5: Obtener modelo cuadrático con sistema 3x3 ● Act 6: Usar modelo para predecir el resultado del lanzamiento ● Act 7: Contrastar modelo con trayectorias reales y cuantificar el error con media y desviación típica del Er ● Act 8: Redactar (un buen) informe matemático ● Act 9: Diseñar (una buena) presentación PPT ● Act 10: Preparar (un buen) Pecha Kucha ● Reflexionar con FSCU (diariamente) ¡Hagamos una traza!
  27. 27. Pecha Kucha
  28. 28. Si nos fijamos... ● En una clase tradicional (por temas) de Matemáticas JAMÁS se resolverá un problema semejante: ¡La vida real exige que se recorra el currículum en espiral!
  29. 29. Si nos fijamos... ● En una clase tradicional (por temas) de Matemáticas JAMÁS se resolverá un problema semejante: ¡La vida real exige que se recorra el currículum en espiral!
  30. 30. Si nos fijamos... ● En una clase tradicional (por temas) de Matemáticas JAMÁS se resolverá un problema semejante: ¡La vida real exige que se recorra el currículum en espiral!
  31. 31. Si nos fijamos... ● En una clase tradicional (por temas) de Matemáticas JAMÁS se resolverá un problema semejante: ¡La vida real exige que se recorra el currículum en espiral!
  32. 32. Si nos fijamos... ● ABP + Trabajo cooperativo +TIC + Motivación (de todos)+...
  33. 33. Lo que hay que tener en cuenta... ¿Temporalización? ¿Proyecto o tarea guiada? ¿Cuándo lo aplicamos?
  34. 34. Error 2: Aplicar el proyecto demasiado pronto
  35. 35. Proyecto Una antropóloga en el aula ¡Toma reto! ¡Experta!
  36. 36. Error 3: Explorar el FFTT (contenido) por completo ● ¡Dejas de aprender por necesidad! Ej.: ¿Sistemas no lineales? Opc1: Taller de sistemas (Con TIC, Trabajo cooperativo... ¡pero sin reto!) Opc2: ¿Un proyecto que lo incorpore?
  37. 37. Proyecto SDLI: Sistema de detección y localización de intrusos
  38. 38. Proyecto SDLI: Sistema de detección y localización de intrusos x² + y² = d1 ² (x-xo )² + y² = d2 2
  39. 39. Proyecto SDLI: Sistema de detección y localización de intrusos 120, 110, 120.4, 121, 2134 Hardware no fiable → Aplicamos Matemáticas en Software
  40. 40. Proyecto SDLI: Sistema de detección y localización de intrusos x²+y²=d1 ² (x-xo )²+y²=d2 2
  41. 41. Error 4: No reflexionar constantemente con la FSCU
  42. 42. Error 4: No reflexionar constantemente con la FSCU ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué estoy aplicando? ¿Qué pasos hemos seguido? ¿En qué otras situaciones puede aplicarse esto? ¿Por qué?¿Qué nos queda por hacer?
  43. 43. Error 5: No gestionar los entregables ● Capturar datos con editor de vídeo y regla de escritorio ● Representar gráficamente los datos en papel milimetrado y en hoja de cálculo ● Identificar función: cuadrática ● Obtener modelo cuadrático con sistema 3x3 ● Usar modelo para predecir el resultado del lanzamiento ● Contrastar modelo con trayectorias reales y cuantificar el error con media y desviación típica del Er ● Redactar (un buen) informe matemático ● Diseñar (una buena) presentación PPT ● Preparar (un buen) Pecha Kucha ● Reflexionar con FSCU (diariamente) Hitos
  44. 44. ¿Cómo te habría gustado aprender Matemáticas? Más allá de los contenidos (Problemas y Proyectos) Contenidos (Temas)
  45. 45. ¿Y ésto funciona? ● Veamos qué opinan ex-alumnos y ex-alumnas que ahora mismo están terminando...
  46. 46. ¡Bienvenidos al ABP! ¡Gracias! ¡Siento las prisas! http://cmorsoc.blogspot.com

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