2. Evaluación en el nuevo
paradigma
• Responsabilidad del propio alumno
• Tener en cuenta las necesidades de los
alumnos
• Formativa: evaluación para el aprendizaje
• Usar competencias diversas
• Evaluar procesos y resultados
• Evaluar enseñanza y aprendizaje
• Claridad de criterios
3. ¿La mejor manera de evaluar y enseñar a todos
los alumnos, incluyendo a aquellos que tienen necesidades
especiales?
Una perspectiva Socio-Cultural
Construir un sistema de evaluación global
5. ¿Qué es valoración?
¿Qué es evaluación?
♦ “Valorar” es sentarse al lado del alumno
♦ “Evaluar” es valorar usando unos valores que
clasifican a los alumnos en grupos según la norma
“Valorar” “Evaluar”
Alumno Norma
6. Literatura sobre evaluación
Evaluación Formal- tests estándar, exámenes
Evaluación Informal- participación en clase,
interés, actitud, tareas ...
Evaluación de Aula- Observaciones, Entrevistas,
tablas de observación, Portfolios
7. Investigación Evaluación Formal
♦ Los tests cronometrados pueden ser inválidos-
Los alumnos de minoría lingüística pueden necesitar más tiempo para
completar las tareas lingüísticas
♦ Formatos Secuenciales Desconocidos/ Inválidos-
Los alumnos de minoría lingüística usan una estrategia de razonamiento
diferente según su lengua nativa
♦ La evaluación de la competencia en la lengua nativa ha
de preceder la evaluación del potencial de aprendizaje-
Las decisiones deberían incluir una colección de evaluaciones formales e
informales en L1 & L2
8. Resumen Investigación
Evaluación de Aula
Evaluación basada en el Curriculum para:
1) observar a los alumnos, las respuestas a lo conocido, a
lo que se ha de enseñar y el ritmo de instrucción, el
contexto del aula, el formato de enseñanza, las
interacciones con compañeros
2) hacer un seguimiento del aprendizaje de los alumnos
utilizando ejemplos del trabajo de alumno para observar
el crecimiento en el tiempo
3) evaluar niveles de logro en áreas curriculares usando
material de aula
9. Evaluación de Aula
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Observar
Conocer al alumno a partir de la
observación
Seguimiento
Recoger datos descriptivos de los
alumnos
Documentación
Observar y recoger evidencias sobre el
aprendizaje de los alumnos
10. Evaluación de Aula
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Observar Observar interacciones diarias
Conocer al alumno a partir de la Grabar
observación Tablas de observación
Seguimiento Preguntar a los alumnos sobre su
trabajo
Recoger datos descriptivos de los
alumnos Entrevistar alumnos y padres
Diarios reflexivos
Escritos
Documentación Portfolio con ejemplos de trabajos
Observar y recoger evidencias sobre el Grabaciones
aprendizaje de los alumnos Ejemplos de exámenes
11. CLARIFICAR LOS OBJETIVOS
DE LA EVALUACIÓN
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Hacer que el aprendizaje sea visible a los alumnos (Seidel
et al)
Fomentar aprendizaje reflexivo que se autorregula
Comunicar el aprendizaje a las familias y a la comunidad.
MEJORAR LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR
Ajustarse a las necesidades de instrucción de cada alumno
Fomentar la enseñanza reflexiva que informa a la práctica
Mejorar la capacidad de las escuelas de alcanzar altos
niveles de rendimiento de los alumnos
12. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Aprendizaje “Contabilizar”-calificar
Autoevaluación
Retroalimentación
Informal
Tests
Rúbricas
Estandarizados
Portfolios
Basada en desempeños
13. Inteligencias Múltiples
Competencias
Portfolio
Una ventana a la mente del alumno
VALORACIÓN DEL ALUMNO=
PROCESO + PRODUCTO
14. Lentes IM para Examinar el trabajo del alumno
¿Qué nos dice este trabajo sobre el alumno
como …?
Lingüista Artista Científico
Alumno Reflexivo Alumno Cooperativo Matemático
15. Evaluación del Perfil IM de un Alumno
Observación del Documentación
Observation
Profesor Del Trabajo del Alumno
Anotaciones puntuales Videos
Tablas de observación Grabaciones audio
Evaluación Informal Escritos reflexivos
Seguimiento del proceso y del
producto del aprendizaje
Diarios de los alumnos, Gráficos de los alumnos, Entrevistas, Exámenes … Portfolio
18. TIPOS DE PORTFOLIOS
• Portfolio del Centro
(guía docente de las asignaturas y presentación del Colegio)
• Portfolio del profesor
(parecido a un currículum completado con la reflexión)
• Portfolio de la asignatura
(como un proyecto docente que se presenta a los concursos)
• Portfolio de aprendizaje del alumno (dossier, carpeta ...
• De unos estudios acabados
• De un curso completo, ESO
• De una sola asignatura (individual o de grupo cooperativo)
• De un proyecto o tema (PBL), PBL
19. DEFINICIONES
• “Un instrumento de evaluación para que los estudiantes demuestren
sus conocimientos y sus competencias en un área de aprendizaje”
(Mabry, 1999)
• “La evaluación por portfolio es el proceso multidimensional de
coleccionar evidencias que ilustren los logros, esfuerzos y progreso de
un alumno con un objetivo determinado a lo largo de un periodo de
tiempo” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies &
leMahieu, 2003)
• “Los alumnos llegan a ser más sofisticados y educados si pueden
organizar sus trabajo en un portfolio que represente la calidad de su
aprendizaje en un curso escolar. Nada puede sustituir el hacer que
los alumnos coleccionen y organicen sus trabajos y escriban sobre la
relación de éstos con una imagen completa y holística de los logros,
crecimiento y desarrollo del alumno. El porfolio puede mostrar el
“mejor trabajo” del alumno o su “proceso” que sigue para aprender”.
(D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning:
Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company,
Edina, MN, 1991)
20. DEFINICIÓN
Consenso en considerarlo como
“colección de materiales seleccionados con la
intención de explicar el rendimiento o el
aprendizaje realizado, reflexionar sobre ello y
evaluarlo.”
21. HISTORIA
• Los artistas siempre lo han usado para documentar sus
trabajos (pintores, fotógrafos, etc.)
• Las Escuelas Montessori inician su utilización en la escuela
primaria
• Estudiantes del Reino Unido que abandonan la secundaria
los usan para documentar sus competencias
• A partir de 1980 se extiende a otras escuelas
• A partir de 1990 ya se usa en las Universidades (Australia,
Canadá, UK, USA y otras universidades del norte de
Europa)
22. TIPOS
– Burke, Fogarty y Belgrad, 1994
• Personal
• Académico
• Profesional
– Seely, 1996
• Showcase
• Documentation
• Evaluación
• Proceso
– Danielson y Abrutyn, 1997
• Trabajo
• Presentación
• Evaluación
– Campbell, Cignetti, Melenyzer, Nettles y Wyman, 1997
• Trabajo
• Presentación
23. CONTENIDO
• Depende del objetivo, tema, tipo de estructura, imaginación del profesor
y el estudiante, los recursos de aprendizaje...
• Puede incluir:
• Entradas de diario, Cartas
• Fotos, Mapas, Tablas, Gráficos
• Videos
• Entrevistas, Cuestionarios
• Proyectos, invenciones, diseños, trabajos escritos
• Soluciones para un problema
• Exámenes, Quizzes y Tests
• Experimentos de laboratorio
• Bibliografía
• Comentarios formativos (profesores, compañeros, miembros
comunidad, profesionales, etc.)
• Reflexiones sobre el aprendizaje o un diario reflexivo
24. CONTENIDO- ESTRUCTURA
• Portada
Refleja de manera creativa la naturaleza del trabajo del
alumno (s)
• Índice
– Títulos de cada elemento y sus localización
– Ha de reflejar el esquema organizativo del portfolio (depende
del tipo)
• Cronológico
• Progresivo
• Agrupado por tipos de habilidades o competencias
• Subjetivo: presentando experiencias de aprendizaje
• Introducción
Explicación del contexto de aprendizaje
Presentación panorámica del tipo de trabajo incluido y porqué
refleja el aprendizaje del alumno
...cont.
25. CONTENIDO-ESTRUCTURA
D. Los documentos
• Evidencias de trabajo que documentan el proceso y los
logros de aprendizaje
• Cada evidencia va precedida de una hoja que incluya al
menos el título, la fecha, un comentario de reflexión.
E. Autoevaluación
• Reflexión sobre el proceso
F. Objetivos futuros basados en los logros, intereses y progreso
G. Otros comentarios y evaluaciones
33. PBL - EUCARISTÍA Índice PBL – Tabla Periódica
•Índice Presentación de los miembros del grupo (creativa)
•Presentación de los miembros del grupo Carta al lector del portfolio
(creativa)
Anexo 1: Modelos atómicos
•Carta al lector del portfolio Reflexión: ¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos?
•Diario personal
¿Qué aprendimos?
•Tabla de lo que se sabe y lo que se
necesita saber
Anexo 2: Gráfico de los modelos atómicos
•Mapa mental con el reparto de las tareas Reflexión: ¿Qué hicimos?
¿Cómo lo hicimos?
•PPT
¿Qué aprendimos?
•Lluvia de ideas de la actividad
Búsqueda de los elementos en el colegio. Explicación del proceso:
•Actividad evaluativa elementos, búsqueda de información, ideas para las fotos, dificultades
encontradas, fotos elegidas y porqué.
•Evaluación y comentario de los miembros
del grupo Anexo de Madame Curie
Reflexión: ¿Qué hicimos?
•Reflexión sobre el proceso de aprendizaje
¿Cómo lo hicimos?
•¿qué es lo que más os ha costado? ¿Qué aprendimos?
•¿Salió como esperabais?
Reflexión sobre el proceso de aprendizaje
•De volver a realizarlo, ¿qué
cambiaríais? ¿qué es lo que más os ha costado?
•¿qué momento destacaríais de todo ¿Salió como esperabais?
el proceso y por qué?
De volver a realizarlo, ¿qué cambiaríais?
•Fotografías
¿qué momento destacaríais de todo el proceso y por qué?
34. 1. Portada
2.
3.
Carta al lector del portfolio
Presentación personal QUIMICA 1º BACH
4. Primer trimestre
a.Expectativas de la asignatura, actitud personal, objetivos....
b.Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me
costó? ¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio?
c. Valoración de tu aprendizaje durante este primer trimestre incluyendo las propuestas de mejora para el segundo: horas
de estudio dedicadas, esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo
de lo trabajado?, de no ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de mejorar?, satisfacciones conseguidas,
valoración del grupo cooperativo......
5. Segundo trimestre
a. Actitud al empezar el segundo trimestre, objetivos de mejora a la luz del primero....
b. Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me
costó? ¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio?
c. Valoración de tu aprendizaje durante este segundo trimestre comparándolo con el primer trimestre e incluyendo las
propuestas de mejora para el tercero: horas de estudio dedicadas, esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en
clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo de lo trabajado?, de no ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de
mejorar?, satisfacciones conseguidas, valoración del grupo cooperativo......
6.Tercer trimestre
a. Actitud al empezar el tercer trimestre, objetivos de mejora a la luz del segundo....
b. Recogida de ejercicios por tema junto con la reflexión: ¿por qué he elegido estos ejercicios? ¿qué es lo que más me
costó?¿qué aprendí y cómo se demuestra lo aprendido en este ejercicio?
c. Valoración de tu aprendizaje durante este tercer trimestre con respecto a los otros dos: horas de estudio dedicadas,
esfuerzo, deberes presentados, actitud de trabajo en clase, las notas de los exámenes ¿son reflejo de lo trabajado?, de no
ser así ¿a qué crees que se debe? ¿en qué has de mejorar?, satisfacciones conseguidas, valoración del grupo
cooperativo......
7. Valoración final de tu proceso de aprendizaje
Pautas que te pueden ayudar en la reflexión:
a¿Cuál ha sido el mayor desafío?
b¿qué es lo que más te ha costado?
c¿Salió como esperabas? ¿Por qué?
dDe volver a empezar, ¿qué cambiaríais?
e¿qué momento destacaríais de todo el curso y por qué?
f¿De qué estás más orgulloso?
g¿Qué me diría a mi mismo para cursar la asignatura el curso que viene?
35. El Proceso de Construcción de
Portfolios
Carpetas o
álbum
Coleccionar
Selección de
Seleccionar
trabajos
Reflexionar
Portfolio
41. Descripció del treball
Aquest treball és un dels que m´ha agradat més perque el meu
grup feiem divisions amb decimals i les apreniem a fer amb
jocs. Va ser molt divertit poder aprendre a fer divisions i a la
vegada divertir-nos.
En el futur les divisions ens seran necessàries per moltes
coses.
Un altre cop me n´adono que les tables de multiplicar cal saber-
les molt bé perque les divisions et surtin bé.
El joc consistia en el següent:
1-necessitavem Quatre daus, dos numerats del 0 al 5, i els
altres dos numerats del 5 al 10.
2-un jugador te els dos daus (0-5) , i l´altre els dos (5-10). Els
llençen i sumen cada un el resultat dels dos daus. El resultat
del que té els daus de (0-5) té el divisor, i el resultat del que té
els daus (5-10) té el cocient.
3-Cada jugador fa la divisió amb els números que han sortit en
el seu paper.
4-Si fas bé el resultat tens un punt, i guanya el que n´ha
encertat més divisions.
42. EL TRABAJO DE NATURALES
El día que más me gustó fue ese
lunes día 24/11/2008 que
estuvimos hablando de las
plantas y para eso, en grupo,
hicimos los ejercicios que nos
tocaba hacer.
Después hicimos un trocito más de
un cómic sobre el reciclaje y
finalmente en grupo explicamos a
los compañeros la ficha que
habíamos hecho de las plantas.
Me ha gustado porque he aprendido
muchas cosas sobre las plantas.
Me ha costado un poco hacer la
ficha que me tocaba y también
explicarla. A mi me cuesta
bastante explicarme y me
gustaría cambiar para poderme
explicarme mejor.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49. COMO AYUDAR A REFLEXIONAR
• El profesor puede facilitar el proceso:
– Definir la reflexión y explicar porqué es
importante
– Demostrar (modelar) el proceso para los
alumnos
– Proveer puntos de partida para garantizar el
éxito de la reflexión
– Ayudar a los alumnos a pasar de la reflexión
general a la reflexión específica (referida a
criterios)
– Dar oportunidades de práctica con regularidad
