1.
Índex
Lectura i escriptura jove avui 1. Una mirada ecològica: la comunitat, la pràctica
lletrada, Litang, vernacle i dominant/acadèmic [10]
4s Jornades de Biblioteques Escolars 2. El que fan els joves: Ari_Chan, Arnau, Elena (la
INEF, 25 i 26 de febrer de 2009 llibreta i SMS) [17]
3. Explicacions:
daniel.cassany@upf.edu 1. Internet, 3; Escola: 1 [2]
2. Nadius i immigrants digitals i la generació Google [4]
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
3. Com aprenen els joves a la xarxa [3]
Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
4. Epíleg: Com podem ajudar? [2]
Bloc castellà: http://exploradorl2.blogspot.com/
1 2
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Comunitat lletrada
Diaris Diari personal
(des)codificació
(des)codificació
Una mirada Exàmens Cartes
(des)codificació (des)codificació
ecològica Apunts Correu electrònic
(des)codificació
(des)codificació
Treballs acadèmics
Postals
(des)codificació
(des)codificació
Lleis i normes Històries creatives
(des)codificació
(des)codificació
Prospectes mèdics
(des)codificació Poesia
(des)codificació
Instruccions
(des)codificació (Des)codificació
3 4
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctica lletrada 2 Litang: exemple 3
Pràctica = iceberg Carta de Litang (4 anys)
a Cristina
Text escrit
Cristina
Identitat d’autor
Identitat
de lectors
Litang
Institucions
5 6
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
1

2.
Pràctiques dominants
ComunitatPràctiques vernacles
lletrada
Diaris Diari personal
(des)codificació
(des)codificació
Exàmens Cartes
15 mesos més tard: (des)codificació (des)codificació
Apunts
Carta amb text Correu electrònic
(des)codificació
(des)codificació
Situació autèntica 4 Treballs acadèmics
Postals
(des)codificació
(des)codificació
Lleis i normes Històries creatives
(des)codificació
(des)codificació
Prospectes mèdics
(des)codificació Poesia
(des)codificació
Instruccions
(des)codificació
Aliagas (en premsa)
7 8
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles i dominants 2 Pràctica
Vernacles Dominants / acadèmiques vernacle
• Autogenerades • Regulades per institucions. Pissarra
• Elecció personal. • Imposades. Llops 3
• Àmbits personals, controlats • Àmbits socials, no controlats.
• Privades (alguna pública). • Públiques.
• Apreses informalment. • Apreses formalment.
• Menystingudes, criticades. • Letigimades, prestigioses.
• Exemples: llistes de compra, • Exemples acadèmics: apunts,
receptes de cuina, diari íntim, comentari de text, exàmens,
diari de viatge, postals, cartes. instàncies, periodisme.
• Construcció de la identitat. • Adequació a la comunitat.
9 10
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Nota familiar a la taula de la cuina
Post it de parella 4 Llibre de dedicatòries d’una escola americana 5
11 12
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
2

3.
Xat adolescent
10
<Simonet> lampe: soc de REus
Sobrenoms
<Pett> hola de nou...
<Simonet> t'agrado mes ara? Usos particulars
<joanna> PETTTTTTTTTTTT
El que fan els joves
Vocatius
<lampegia> no es veritat
<jul> estupendo Conversa 1a
<joanna> PROUUUUUUUU
avui
Conversa 2a
<baldric> Hi ha molta gent ho nomes m ho sembla?
<lampegia> a reus fan pudor de peus...
Conversa 3a
<Ariadna> re holes Petttttt
<Simonet> ui Parells
<mafi> nomes t'ho sembla baldric adjacents
<lampegia> t`ho sembla separats
<joanna> i menjant fideus
Usos tipogràfics
<Simonet> i Cambrils desfan els llits
<Cris> pettttt, que no has de caure més....
13 14
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Ari_chan o Ari_caroline 2
En arribar a 1r BAT: […] Vaig
• Noia barcelonina de 19 anys.
madurar. No m’agradava llegir i
• Amiga d’una estudiant de la UPF.
de cop i volta em va agradar
• Inflexions en la seva vida:
llegir…. Vaig començar a fer
– Va començar a llegir i escriure en lletres. A ESO tot era ciències i
iniciar BAT. tècnica. Ari_chan 1a entrevista
– No va aprovar 2n BAT; va repetir
curs i va abandonar.
[…] El que m’ha sorprès és
– Segona repetició en horari
aquest interès de perquè vaig
nocturn.
malament a l’escola quan faig
• Prioritats:
tantes coses…. No vaig estar
– aprendre alemany (Tokio Hotel; ex prou / per estudiar… Va haver-hi
nòvio); cicle superior d’educació una època en què no
infantil; m’agradava gaire estudiar…
– anar a viure a França o Alemanya. Ari_chan 2a entrevista
1r: Ari_chan i Ari_Caroline
15 16
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles 4
Pràctiques vernacles d’Ari_chan 3
• Escriu un diari personal en català des dels 10 anys en paper, • Tradueix cançons de Tokio Hotel de l’anglès per al fotolog.
quasi cada dia [2-3 línies; avui té 110 pàg.]. Tradueix missatges de lectors anglòfons.
• Porta dos fotologs: personal i del grup. Posteja cada dia: foto • Usa traductors en línia, però no DRAE ni corpus lingüístics.
+ escrit en espanyol; gestiona els comentaris dels amics. Usa el verificador ortogràfic sense sofisticació.
• Va crear, gestiona i anima el fòrum Neolitera. La història • Distingeix bé el “llenguatge Internet” per a usos col—loquials
Comienzo en la playa va ser el primer. de l’estàndard per a usos més literaris o formals.
• Té tres nicks, d’èpoques diferents: ari_chan; ari_gyaru; • Xateja amb els amics i usa correu electrònic.
ari_caroline. • Escriu habitualment amb Word i ho posteja a la web. No
• Passa 2-3 hores diàries llegint i escrivint en línia. “posteja” tot el que escriu.
• Participa en fòrums: música (Tokio Hotel), una tribu urbana • Escriu coses diferents al diari analògic i al fotolog. Pot
japonesa (gyaru), històries de vampirs. postejar al fotolog fragments de diaris o històries.
17 18
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
3

4.
19 20
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Oviedo 5-2-09
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Fòrum Neolitera
21 22
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Banner o
firma:
Muntatge fotogràfic
a partir de la
telenovel—la juvenil
Rebelde: amb els
protagonistes,
Roberta i
Diego
23 24
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
4

5.
Pràctiques acadèmiques 10 2n: Arnau [Cristina Aliagas, 2008] 1
• Ari_chan va suspendre castellà i llatí a 2n BAT.
[…] al ver | por ejemplo | 400
• 17 anys
• No li interessa les propostes de lectura i escriptura que li páginas | ya dices | voy a
• 4t d’ESO, itinerari
proposen a l’Institut. humanístic. estar mucho rato aquí
• 2008-09: Abandonament. (Arnau, E-3: 1288)
• Assignatura de llatí: cultura, lectura de textos en català,
traducció de fragments breus i fàcils amb diccionari. […] creo que soy demasiado
• Dos inflexions en la vida: vago a la hora de ponerme
• Ari_chan no utilitza els recursos en línia que li permetrien – Repetir 2n d’ESO. a un libro | pues eso | si no
millorar les seves pràctiques acadèmiques. – Malaltia de la mare. me interesa mucho lo aparto
| y ya me olvido
• Considera que el seu fracàs acadèmic en la primera (Arnau, E-1: 53)
• Prioritats: passar els
repetició està relacionat amb les males relacions amb els exàmens per fer feliç la
companys de classe. mare i arribar a ser
periodista esportiu.
25 26
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles: Arnau 2 Pràctiques acadèmiques 3
1. Estratègies per evitar la lectura:
1. Lectura en línia: xats i correu 2 hores al dia.
• Accés al contingut dels textos: còmic, cine, TV.
• Funció de reafirmació de la popularitat a l’Institut.
• Cerca de webs: El rincón del vago, Patatabrava.com.
2. Lectura diaris esportius:
• Obtenció de preguntes d’exàmens: trucs diversos.
• Funció de cohesió familiar: mare malalta que no pot llegir.
2. Llegir és accedir al contingut > Parlar de llibres (del
• Visita a l’àvia en una residència.
contingut) per “presentar-se” com a lector. Exemple: ´ya
• Autoformació: vol ser periodista esportiu.
conozco´ El Quijote.
3. Escriptura i lectura d’un ‘diari compartit’:
3. Lloança del valor del mínim esforç, en ell i en la
• Caràcter enamoradís i sensible.
colla d’amics.
27 28
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
3r: la llibreta 1
Llegir a l’escola i fora de l’escola 4
• Espai per “publicar” textos, per
Vernacle
Acadèmic
expressar-se.
1. És una tasca social, flexible,
1. Llegir és una tasca individual,
variada pels textos i els suports • Comunitat: dues amigues d’IES.
pautada, centrada en la
(webs, diaris privats, periòdics).
lectura de llibres i libres de
• Gèneres literaris: poesia, prosa.
text. 2. Llegir és una manera de
• Temes: amistat, amor, soledat.
relacionar-se socialment amb
2. Llegir és accedir al contingut
els amics. • Pràctica: intercanvi, conversació,
d’un llibre per poder parlar-
ne. 3. Llegir permet desenvolupar-se alternança de pàgines i textos.
com a futur professional,
2. Llegir és important per
• Escriptura formal, manuscrita,
periodista.
aprovar exàmens i presentar
estàndard.
treballs. 4. Llegir és un acte voluntari i una
• Vida curta: un curs; 14 textos.
eina de comunicació.
29 30
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
5

6.
Interior llibreta 6 3r: sms 3
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan
aqi.molts besitos i abrasadtes
CAT. La meri ma dit k akt find senva fora d’SMS.n sa
Usuària experta aixis k
•
pot,stava speran a k m digues algu ideofonemàtic
Usa l’escrit x dirt yo atu!u
planegem x lañ k b eh!muaCAT i E, però en F: En
en
• E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va sentomuxa peña
francès no em aber
se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l
segura…”
547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo
veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de
luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver
pompeu fabra sinon je reviens au metro
31 32
Barcelona, 26-2-2009
Santander, 15-2-08 Barcelona, 26-2-2009
Prácticas vernáculas
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Internet: 3; Escuela: 1
• Ari_chan i Arnau són lectors amb dificultats? A l’escola,
sí; fora de l’escola, no.
• Internet els ha permès establir una xarxa d’amics i
desenvolupar pràctiques lletrades diverses, sofisticades i
Explicacions satisfactòries per a la seva vida privada.
• Llegeixen i escriuen per construir la seva identitat, per
relacionar-se amb els amics, per divertir-se.
• L’escola fracassa: a) no reconeix i ni valora el que ja
saben fer; b) no connecten l’escola amb la vida fora de
l’escola; c) no sap donar sentit a la pràctica acadèmica.
• Les matemàtiques del carrer o etnomatemàtiques.
33 34
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Nadius i immigrants digitals 1
Na vida dez, na escola zero 2
A l’escola
En la vida
• Desvinculació entre
• Aprenentatge > Pràctica
matemàtica i utilitat social.
social rellevant.
• Pràctica escolar ≠ identitat.
• Pràctica social <> identitat.
• Usos escrits acadèmics i El nadiu digital:
• Ús de la parla interactiva. •baixa text, música i animes de la xarxa,
algoritmes predeterminats.
Canvi cultural: migració cap al territori digital. hores,
•xateja amb els amics durant
• Estratègies personals de •
•juga a les videoconsoles,
• Formes diferents d’usar i fer circular la informació i de construir el
càlcul aproximat. •consulta Wikipedia o Google,
• Aplicació mecànica i sense coneixement.
•ha crescut envoltat de teclats i pantalles
• Cerca de significat. sentit. • 1993: Internet civil, primer navegador, sms, Windows 3.1.
•s’inscriu en xarxes socials (My Space)
• La metàfora de Prensky (2001 y 2004): immigrants i nadius
• El saber pràctic quotidià. • El saber teòric acadèmic. •usa memòries USB, DVD o MP4.
digitals.
• Denominacions: generació digital, gen. Internet o net, etc.
35 36
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
6

7.
Nadius i immigrants digitals 2 La generació Google 4
• Williams i Rowlands (2007 ). La g-Google:
Nadius Immigrant
– Accedeix a Internet i en domina la mecànica, però no sap usar-
• Multimodalitat. • Prioritat de l’escriptura.
la de manera significativa.
• Processament en paral—lel. • Processament en sèrie.
– No té consciència sobre les necessitats d’informació i no sap
• Hipertextualitat. Accés lliure. • Linealitat. Itinerari únic. satisfer-les autònomament;
• Connexió a xarxa / grup. • Treball individual. – Dedica poc temps a llegir i a avaluar críticament el material en
• Cooperació. • Competició. línia, no sap separar el gra de la palla;
• Impaciència i falta d’atenció. • Capacitat d’atenció. – Prefereix expressar-se amb el lèxic natural i corrent en lloc
• Resposta immediata. • Resposta dilatada, espera. d’usar els termes clau que etiqueten el coneixement;
• Paquets breus de dades. • Textos llargs i monologats. – Navega a la web amb ingenuïtat, n’ignora l’estructura
jeràrquica i els sistemes d’emmagatzement, no pot moure’s de
• Joc, diversió. • Estudi, esforç, treball.
manera estratègica i eficaç.
37 38
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
La generació Google 5 Com aprenen els joves 1
• És cert que la g-Google: 1. La pràctica neix en una “comunitat” d’amics, que
assumeix rols nous d’autor/lector.
– es connecta a la xarxa de manera permanent,
– creu que “tot és allí”, 2. El grup funciona com a “comunitat de pràctica”. Hi ha
experts que ensenyen els neòfits.
– no respecta la propietat intel—lectual,
– prefereix els recursos visuals i el “copiar i enganxar”, 3. Procés: mòbil > SMS/trucada > email > xat > fòrum >
Les generacions anteriors al 1993 ja tenien
pot usar qualsevol format trets en interactuar amb CD-Rom i
alguns informatiu.
– fotolog > xarxes socials.
altres recursos previs; és difícil establir un
• No hi ha proves queperfilg-Google: una generació de la
la únic o distingir 4. L’escriptura s’integra en la “vida” de la “comunitat”. El
resta.
propòsit és expressar-se, divertir-se, coneixe’s millor.
– sigui més impacient,
No hi ha vocació ‘literària’: és personal i privat.
– prefereixi els textos breus i senzills,
– atribueixi més credibilitat al que diuen els amics. 5. La pràctica inclou: escriure i llegir textos, comentar-los
per escrit, conversar i cooperar.
39 40
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Com aprenen els joves 2 Com aprenen els joves 3
• És plurilingüe: usa català, castellà, francès, anglès. • A la xarxa els joves es comporten com al carrer. Prenen
Barregen les llengües de manera no vista: permeabilitat tot el que els interessa (imatges, idees, programes) sense
sociolingüística. demanar permís,citar o fer reconeixement.
• És multimodal. Integra modes diversos: imatge estàtica i • Tenen els conceptes d’autoria i circulació del
en moviment, audio, esquemes, jocs tipogràfics, etc. La coneixement de l’àmbit tradicional, privat i oral.
imatge canvia d’estatus:
– és una “creació” intencionada (Photoshop);
– inclou imatge, text i símbols, ús del color;
– adquireix funcions noves: firma personal (banner), citacions
(referències intertextuals), il—lustració (de la història).
• Distingeixen bé l’estàndard del “llenguatge internet”.
41 42
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
7

8.
Epíleg 1
1. Llegir i escriure són verbs transitius: gènere i
pràctica discursiva.
2. Les TIC han multiplicat les pràctiques vernacles i
Epíleg n’han incrementat la presència i la importància.
3. Els nadius digitals –si existeixen– escriuen de
manera molt diferent als immigrants:
multimodalitat, multitasca, plurilingüisme,
intertextualitat, codis ideofonemàtics.
4. A casa i a l’escola es llegeix i escriu de manera
molt diferent. És un problema.
43 44
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Epíleg 2
4. La biblioteca escolar pot ser un espai pont entre
la casa i l’escola.
5. Convé valorar, recollir i estudiar el vernacle escrit.
6. Cal relacionar la lectura i l’escriptura amb la
construcció de la identitat personal i amb les
daniel.cassany@upf.edu
relacions entre amics.
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
7. Cal usar la parla com a instrument de construcció
Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
i d’interacció. Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
8. Assumir que l’escrit és i serà tan divers com l’oral. Bloc espanyol: http://exploradorl2.blogspot.com/
45 46
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Bibliografia Bibliografia
1 2
Camitta, Miriam (1987). Invented Lives: Adolescent Vernacular Writing and the Carraher, Terezinha Nunes; Carraher, D. W.; Schliemann, A. D. (1988) Na vida
Construction of Experience. Tesi doctoral. dez, na escola, zero. Sao Paolo: Ed. Cortez. Versió mexicana: En la Vida
Diez, en la Escuela Cero. Mèxic: Siglo XXI. 1991.
Cassany, Daniel. “La lectura ciudadana”, José Antonio Millán (coord.). La lectura
en España. Informe 2008. Federación de Gremios de Editories de España, Lankshear, Colin y Knobel, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y and Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2a edició.
el Libro. Madrid, 2008. p. 225-243. ISBN: 978-84-89384-75-0. DL: M-56753- Nielsen’s, Jakob (1997) “How users read on the web”, Alertbox, octubre 1, 1997
2008. En línia: http://www.lalectura.es/2008/ <26-2-09> http://www.useit.com/alertbox/9710a.html <25-5-08>
Cassany, Daniel i Gilmar Ayala (2008). “Nativos e inmigrantes digitales en la ― (2008) “How little do users read?”, Alertbox, Maig 6, 2008
escuela”, Participación educativa, 9: 57-75 . Consejo Escolar Español. http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html <25-8-08>
http://www.mec.es/cesces/revista/revista9.pdf Prensky, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-
Cassany, Daniel; Sala, Joan; Hernàndez, Carme. (2008) quot;Escribir al margen de 6, octubre. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes“, 8º %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf <23-5-08>
Congreso de Lingüística General. UAM, juliol. ― (2004) “The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF. differently because of technology, and how they do it””, Work in progress.
pdf http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-
Cassany, Daniel (2006) Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf <23-5-08>
Barcelona: Empúries. En castellà a Anagrama.
47 48
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
8

9.
Bibliografia 3
Torres i Vilatarsana, Marta. (2003) “La llengua catalana en la comunicació a
Internet: questió de codis”, Llengua i ús, 26: 77-82.
― (1999) “Els xats: entre l’oralitat i l’escriptura”, Els Marges, 65: 113-126.
http://perso.wanadoo.es/mtorresv/articles/art-emot.html
Torres i Vilatarsana, Marta i Lluís Payrató. (2000) “El catala dels joves en els
xats, correus electronics i missatges a mobils: una nova varietat col—loquial?”,
comunicació al I Congrés Internacional Llengua, societat, ensenyament,
Alacant, 8/10 de novembre. http://www.softcatala.org/articles/article04.htm
WILLIAMS, Peter y ROWLANDS, Ian (2007) Information Behaviour of the
Researcher of The Future. A British Library and JISC Study (Joint Information
Systems Comittee). (Work Package II).
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.a
spx <23-5-08> Versió d’una part: “Informe Cíber. Comportamiento
informacional del investigador del futuro”, Anales de documentacion, 11: 235-
258. 2008. http://revistas.um.es/documentacion/article/view/24921
49
Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui
9