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Proyecto de segundo ciclo las mil y una noche

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Proyecto de segundo ciclo las mil y una noche

  1. 1. Proyecto de segundo ciclo Fundamentación. El proyecto sobre Las Mil y una Noches permitirá a los alumnos adentrarse en ese mundo tan exótico como particular, que ha trascendido el tiempo y las culturas para atrapar a mil y un lectores. Para ello, se propone abordar la obra a través de la lectura del maestro, la lectura compartida con el ejemplar a la vista y la lectura de los alumnos por sí mismos; plantea situaciones que exigen volver al texto para cumplir distintos propósitos; organizan situaciones de escritura de distinto grado de complejidad y posibilitan el planteo de actividades de reflexión sobre el lenguaje. Producto final. ● Escribir una nueva aventura –la noche mil dos− intentando respetar el estilo de los relatos leídos, de manera colectiva o en parejas. Duración aproximada. Tres meses aproximadamente. Propósitos didácticos. * Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas y que permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar sus propias producciones. * Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario específico referido a los diversos contenidos que estudian y su acercamiento a registros cada vez más formales. * Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje. Objetivos. Se espera que los alumnos puedan: ● Leer y escuchar leer relatos enmarcados. ● Leer y seguir la lectura de textos de información relacionados con la lectura. ● Establecer relaciones entre los textos leídos. ● Producir apuntes y otros escritos para registrar y reelaborar la información. ● Releer las historias para producir una nueva versión. ● Escribir una narración a la manera de los relatos leídos, participando en todo el proceso de escritura. ● Reflexionar sobre los textos y la lengua a partir de la revisión de los textos para publicar. 1
  2. 2. ● Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para mejorar los textos que se escriben (gramática y ortografía). ● Tomar la palabra para comunicar a otros lo leído: exposiciones, comentarios, lectura de relatos o teatro leído. Contenidos. • LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN TORNO A LA LITERATURA. • Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.  Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.  Valorar la lectura literaria como experiencia estética: un lenguaje diferente que crea nuevos sentidos y nuevos mundos posibles.  Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero de la obra. • Ejercer prácticas de escritor en torno a al literatura.  Planificar antes y mientras se está escribiendo  Consultar con otros mientras se escribe o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.  Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.  Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.  Tomar decisiones sobre la especialización del escrito y su edición final. • LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. • ¿En qué situaciones los alumnos reflexionan sobre la gramática?  La adecuación léxica a distintos contextos.  La diferencia entre usos orales y escritos.  La relación entre lenguaje y acción: efectos de los distintos actos del habla.  Marcas de las personas del discurso (enunciador y renunciatario) pronombres, verbos.  La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores temporales. 2
  3. 3.  Procedimientos para denominar la realidad y expandir la información: uso de sustantivos, adjetivos y construcciones nominales. Formas de introducir distintas voces en el discurso: discurso directo e indirecto, distintos verbos introductorios, inclusión de diálogo. Evaluación. Utilizando los siguientes elementos: Observación y registros, la toma de notas sobre cómo los alumnos responden en las distintas situaciones propuestas. Colección de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio valorativo sobre los avances de los niños como escritores Evaluaciones escritas, intercambio de ideas, entrevistas, discusiones, etc. Indicadores de avances: Es posible identificar progresos como lectores y escritores si: ● Recurren a la biblioteca con pedidos cada vez más precisos. ● Responden a la propuesta del docente de elegir obras para leer y toman la iniciativa de pedir libros en préstamo. ● Seleccionan de manera cada vez más autónoma qué leer, en relación con el propósito planteado (buscar información, realizar alguna acción, leer por placer) y apoyándose en títulos, subtítulo, el índice, la contratapa y/o el prólogo, la organización del texto, los epígrafes, las imágenes. ● Defienden sus interpretaciones e intentan comprender las de sus compañeros. ● Colaboran en el proceso de comprensión de los textos que se leen grupalmente compartiendo con sus compañeros informaciones previas que tienen y que les parecen relevantes para entender mejor el texto. ● Avanzan en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte. ● Resuelven dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etcétera. ● Vuelven atrás para releer y esforzarse por comprender lo que originalmente no habían entendido. ● Solicitan ayuda al maestro o a los compañeros cuando lo consideran necesario. ● Recurren a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado, para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta. ● Anotan dudas, preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados, transcriben párrafos que pueden servir más adelante, etc. ● Identifican los textos leídos que sean pertinentes para releer y anotar. ● Participan durante la relectura colectiva del reconocimiento de los datos claves para anotar a partir del propósito de escritura. ● Utilizan la escritura para anotar esos datos de manera legible para sí mismos o para otros: 3
  4. 4. ● Despliegan distintas prácticas de lectura y escritura que les permitan revisar las notas. En la confrontación de las notas con las de otros, ya sea de manera colectiva o en pequeños grupos: ● Usan las notas en situaciones para las que fueron producidas: para planificar un cuento, para participar del dictado al docente de un texto, para escribir el texto que será producto del proyecto. ● Participan en las situaciones de planificación colectiva aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles y, paulatinamente, van internalizando la necesidad de planificar sus escritos. ● Aportan sugerencias para mejorar el texto en las situaciones de revisión colectiva. ● Despliegan estrategias para revisar sus textos de manera cada vez más autónoma y ajustada, de manera diferida, en situaciones que se planifican específicamente: ● Revisan los signos de puntuación a partir de los señalamientos del docente y los emplean de modo cada vez más convencional. ● Utilizan distintos recursos para resolver dudas ortográficas: diccionario, establecimiento de parentescos léxicos con palabras seguras, lectura de textos conocidos para las palabras de uso frecuente, relación entre la morfología y la ortografía (uso de afijos), conocimientos sobre la tildación (pretéritos). ● Ponen en juego distintos recursos gráficos para editar el texto de manera adecuada al soporte y la forma de circulación del escrito: inclusión de imágenes, títulos, tipografía, uso de sangrías y diagramación del texto. ● Colaboran cada vez más activamente en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (antologías, presentaciones, concursos) aportando sus creaciones y cumpliendo distintos roles: correctores, presentadores, lectores, etcétera. Bibliografía. * Prácticas del Lenguaje- Material para docentes- Primer ciclo- Educación Primaria. * Diseño Curricular Para la Educación Primaria. * Las Mil y una Noche. 4
  5. 5. Secuencia de actividades. CLASE 1, 2, 3 y 4. * La docente presenta el libro, “Las mil y una noches” a los alumnos. Entrega un libro a cada uno y les brinda un momento para que los miren y conversen sobre ellos, luego, lee en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura. Detiene la lectura en momentos claves que desee destacar: la caracterización de Sherezade, donde relata las historias al Sultán, el artilugio utilizado por la protagonista para que no la mate cada noche, por ejemplo. * Después de cada momento de lectura en clase, se propone un espacio de intercambio con el propósito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo creado en estas historias. Se pueden comentar las posibles motivaciones de los personajes, el perfil de alguno de ellos, el impacto que la historia produce en los lectores a propósito de algunos episodios de cierta crueldad; también es posible establecer lazos con otros cuentos clásicos conocidos por los alumnos. * Se registran las apreciaciones en afiches y carpetas. CLASE 5, 6, 7, 8 y 9. * Luego de que los alumnos hayan escuchado la lectura y comentado las distintas historias: a- Se le asigna un relato distinto cada tres alumnos para sostener esa lectura y poder hacer una vuelta al texto buscando aspectos específicos. b- Luego de la primera lectura en cada equipo se propone a cada equipo releer y apuntar en fichas algunos datos sobre la historia leída, por ejemplo: ➽ Ficha 1: Personajes y objetos típicos de Oriente que aparecen en el cuento leído (efrits, mercaderes, califas, reyes, lámparas mágicas, piedras preciosas, alfombras mágicas...). ➽ Ficha 2: Expresiones y conductas típicas de los personajes, calificaciones o formas en que los presenta el narrador (“cúpulas brillantes como gemas”; “¡Todo el 5
  6. 6. poder y la fuerza están en Alá, el Altísimo!”; “¡Al que me libere le voy a conceder tres deseos!”...). ➽ Ficha 3: Escenarios característicos de estos relatos (el zoco, los palacios, la ciudad de Bagdad...) * A medida que se avanza con la lectura se arma en un afiche un glosario, con las palabras o frases desconocidas. * Se registran las palabras en la carpeta. * Se realizan apuntes acerca de lo que sabemos del libro. * Registro de datos bibliográficos: como edición, lugar, año de edición de los relatos leídos, etc. * Recomendar en forma oral al resto de los compañeros la historia leída basándose en el registro escrito realizado en las fichas y lo trabajado sobre el libro. Escribir las recomendaciones en un afiche. CLASE 10. * Para acompañar la lectura de los relatos, la docente le propone a los alumnos leer y comentar los siguientes textos informativos. * La docente reparte una copia del texto por pareja y les pide que señalen la información que ya conocen. * A partir de este trabajo de relectura la docente toma nota en el pizarrón para poner en común lo que todos reconocen en el texto y los ayuda a comentar la información nueva. Les pregunta por el comienzo del texto, si recuerdan qué es un relato enmarcado y por qué los autores del texto lo definen como “un relato que contiene a todos”. * Finalmente, le pide a los niños que localicen el resumen de la historia de 6 Las Mil y una Noches Prólogo de Antología 1 Autores: G. Kristkauzky y B. Masine México, Editorial SM (en prensa) "Se trata de una colección de relatos enmarcados por otro que los contiene a todos: la historia de Sahrazad o Sherezade y el rey Sahriyar. Esta historia cuenta que una noche el rey Sahriyar había sorprendido a su esposa con un amante y, lleno de furia y venganza, ordenó que los mataran. No contento con esto, encargó a su visir que le trajera todos los días una joven, a la que, luego de tomar por esposa, asesinaba al amanecer. El visir, que vivía con el rey en el palacio, tenía dos bellas hijas. Un buen día no hubo más mujeres jóvenes para satisfacer la venganza de Sahriyar, y entonces Sahrazad, la hija mayor del visir, se ofreció para ser la nueva esposa. Como su padre se sintió afligido con esta decisión, la joven le prometió que liberaría al reino del terrorífico castigo que el rey había organizado. Si bien el visir no le creyó, accedió a los deseos de su hija. La noche de bodas, Sahrazad, que además de culta era astutísima, le pregunta a su nuevo esposo si no le agradaría que le cuente una historia extraordinaria y maravillosa. El rey acepta, pero llega el amanecer y la historia no ha concluido y ella obtiene el permiso para continuar la noche siguiente. Así
  7. 7. Sherezade según cómo se la cuenta en este texto; algunos leen el fragmento en voz alta y comentan entre todos si conocen toda la información, si agregarían algo... CLASE 11. * Escuchamos leer el siguiente texto: * Se reparte una copia a cada alumno y se pide que marquen las partes en las que encuentren información sobre cuándo, dónde y quién escribió el libro. * A medida que avanzan en la lectura del texto con ayuda de la docente ubican los lugares de origen en un mapa de Asia. * Luego de la lectura comentan entre todos las partes destacadas. 7 Las Mil y una Noches Prólogo, Editorial Longseller Autor: Marcos Mayer Buenos Aires, 2005 (5 tomos) "Para erigir el palacio de Las Mil y una Noches se han necesitado generaciones de hombres y esos hombres son nuestros bienhechores, ya que nos han legado ese libro inagotable, capaz de tantas metamorfosis.” Así con tanta belleza como precisión, definía Jorge Luis Borges, en una conferencia dada en Buenos Aires en 19771, lo que significa este libro inigualable que han recorrido y siguen recorriendo con tanto placer generaciones tras generaciones de lectores. […] Orígenes nocturnos Este libro contiene producciones que seguramente pertenecen al acervo de la literatura medieval árabe, y el ejemplo más claro de esto es la historia de las aventuras de Simbad el marino. Hay otros relatos que pueden fecharse en el siglo IX de nuestra era –cuando aparece la primera mención a la princesa Sheherezada–, y cuyo origen es Persia, aunque algunas investigaciones ven en ellos una impronta de la India. Incluso para esa fecha se encuentra una mención a un “libro de las historias de mil noches”. Es la primera vez que aparece este título, pero no la última. En el siglo siguiente se habla de un volumen que reúne historias de origen indio, persa y griego con el nombre de “Mil relatos”. El número mil que se va repitiendo de referencia en referencia, contiene algo de infinito, es como una promesa de relato interminable. Lo notable de todas estas referencias es que ninguna pertenece a lo que podríamos llamar un medio literario culto, lo cual permite inferir que son recopilaciones de lo que se consideraría hoy como “cultura popular”, y que de un modo u otro –ya sea por tradición oral o por el trabajo secreto de los escribas– se las han arreglado para persistir hasta que una versión siria del siglo XVII da pie a la primera traducción a un idioma occidental. [...] Scheherezada y su futuro Sin embargo, Las Mil y una Noches no cerrarían allí su historia, […] que los comienzos sean difusos no ha impedido las continuidades. En el terreno literario Edgard Allan Poe se acercó al texto árabe desde la parodia imaginando que hubo una noche mil dos y un nuevo relato de Sheherezada para completar la
  8. 8. * Finalmente se completa un cuadro como el siguiente: PAÍS DE ORIGEN ÉPOCA O FECHA AUTOR O AUTORES CARACTERÍSTICAS DE LA VERSIÓN Arabia Persia India, Persia y Grecia CLASE 12. * Se relee el texto y se plantea a los niños profundizar sobre algunos temas del prólogo: ¿Conocen versiones actuales como las de Disney que se nombran en el prólogo? ¿Por qué dice el autor del prólogo que la historia de Sherezade nos enseña sobre las relaciones entre narración y vida? Se comenta con los alumnos lo que plantea el autor sobre este tema, se relaciona con las versiones para niños que ellos han leído para que puedan entender la complejidad del origen y variedad de las historias. * La docente anota en un afiche las respuestas de los chicos y los chicos también anotan en sus carpetas. CLASE 13. * Leemos el siguiente texto: * Se reparte una copia a cada alumno y se le pide que señalen qué dice el autor sobre las historias y lo anoten en sus carpetas y busque en los cuentos al menos un ejemplo de algunas de esas características (podrán incluir ejemplos de los diversos oficios, de los personajes “vagos y pelagatos”, de algunas acciones fantásticas de los efrits o genios...) 8 Sobre las Mil y una Noches Autor: Leo Pozo Buenos Aires, Editorial Dunken, 2006 “[…] Los cuentos de Las Mil y una Noches son ciertamente diversos, incluso en los manuscritos más antiguos y de menos cuentos. [...] En su conjunto, los cuentos incluyen prosa y verso, tratan de ficción y fantasía, y se llevan a cabo en lugares conocidos y desconocidos; los protagonistas tiene ocupaciones diversas, algunos son de extrañas tierras lejanas, e involucran altos y magnos reyes, califas y dignatarios, como también miserables pelagatos y vagos. Muchos de los cuentos involucran bellas princesas como también mujeres falsas y maliciosas, y otros tratan de menores o viejos que se meten en situaciones extrañas. Debilidades y preocupaciones humanas, curiosas situaciones familiares, como también abusos, actos criminales y detalles sexuales que son combinados para producir interesantes mezclas de realidad y fantasía. También hay abundantes relatos de viajes y situaciones imposibles, cuentos atribuidos a personajes famosos, actos de efrits o genios extraños, monstruos, magos y otros,
  9. 9. * Para abrir el intercambio a partir de la lectura de este texto la docente le pregunta a los alumnos: ¿por qué les parece que el autor afirma que la diversidad de temas, lugares, personajes, historias, etc. “está democráticamente representada en Las Mil y una Noches”? CLASE 14. * La docente, propone a sus alumnos, inventar una nueva historia, La Noche Mil Dos. * Para planificar la historia propone a los niños completar un cuadro como el que sigue, ya sea con el material del cuento leído o inventando los elementos si se trata de la escritura de La Noche Mil Dos: 1ER MOVIMIENTO DEL PROTAGONISTA OBSTÁCULO ELEMENTO MÁGICO AYUDA TRIUNFO Alí Babá encuentra el tesoro. Los ladrones quieren matarlo. La entrada de la cueva. Palabras mágicas. Morgana lo ayuda a exterminarlos. Alí Babá se queda con el tesoro. * A medida que avanzan en la producción la docente plantea diversas intervenciones para que sean tomadas en cuenta por los alumnos: Por ejemplo: • ¿No será posible incluir algunos datos sobre cómo es el personaje para que el lector sepa más sobre él; es decir, incorporar pequeñas descripciones? • ¿Será necesario reiterar tantas veces el nombre del protagonista?, ¿de qué manera podrían evitarse esas repeticiones? • ¿No se podrán emplear algunos conectores temporales que reemplacen el uso excesivo de “y” o “y después”? • ¿No será necesario revisar los puntos y otros signos de puntuación? 9
  10. 10. * Para abrir el intercambio a partir de la lectura de este texto la docente le pregunta a los alumnos: ¿por qué les parece que el autor afirma que la diversidad de temas, lugares, personajes, historias, etc. “está democráticamente representada en Las Mil y una Noches”? CLASE 14. * La docente, propone a sus alumnos, inventar una nueva historia, La Noche Mil Dos. * Para planificar la historia propone a los niños completar un cuadro como el que sigue, ya sea con el material del cuento leído o inventando los elementos si se trata de la escritura de La Noche Mil Dos: 1ER MOVIMIENTO DEL PROTAGONISTA OBSTÁCULO ELEMENTO MÁGICO AYUDA TRIUNFO Alí Babá encuentra el tesoro. Los ladrones quieren matarlo. La entrada de la cueva. Palabras mágicas. Morgana lo ayuda a exterminarlos. Alí Babá se queda con el tesoro. * A medida que avanzan en la producción la docente plantea diversas intervenciones para que sean tomadas en cuenta por los alumnos: Por ejemplo: • ¿No será posible incluir algunos datos sobre cómo es el personaje para que el lector sepa más sobre él; es decir, incorporar pequeñas descripciones? • ¿Será necesario reiterar tantas veces el nombre del protagonista?, ¿de qué manera podrían evitarse esas repeticiones? • ¿No se podrán emplear algunos conectores temporales que reemplacen el uso excesivo de “y” o “y después”? • ¿No será necesario revisar los puntos y otros signos de puntuación? 9

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