Alessia Rodi, Università di Bari Paola F.Spadaro, Università di Bari

1. http://www.ckbg.org/congresso2011
ATTIVITA’
DI APPRENDIMENTO
ON-LINE E
COGNIZIONE DISTRIBITA
Alessia Rodi, Università di Bari
Paola F.Spadaro, Università di Bari
III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011
Empowerment, Formazione, Tecnologie.
L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

2. La Ricerca
 Gli Obiettivi
 Verificare la possibilità di far emergere un network cognitivo analizzando il
modo in cui gli studenti affidano il processo di apprendimento ai vari artefatti;
 Comprendere se attraverso tale network si può osservare il percorso
dell’apprendimento durante il corso;
 Verificare l’impatto del ruolo che gli studenti sono chiamati a svolgere.
 I Partecipanti e il corso
 25 studenti universitari del C.d.l. in Psicologia dell’educazione e dell’e-
learning
 I Dati
 Attività svolte on-line dagli studenti
 Il Metodo
 Analisi del Contenuto
 Network Analysis
 Le Teorie
 T.Sociocostruzioniste
 la teoria della Cognizione Distribuita (Hutchins,1995)

3. I risultati
Modulo I
Gli studenti
danno
importanza
alle teorie
proposte dal
docente e
alle review
Modulo II
Gli studenti
iniziano a
comprendere
la rilevanza
della
domanda di
ricerca

4. Modulo III
Gli studenti
danno rilevanza
alla discussione
e ai concetti
emersi
dall’interazion
e col docente
Modulo IV
Inizia una
sorta di
riepilogo, in
cui la
citazione agli
altri moduli è
centrale

5. Densità
(grado distribuz. Conoscenze tra gli artefatti)
Modulo I Modulo IV
MEASURES
IN-DEGREE OUT-DEGREE MEASURES
IN-DEGREE OUT-DEGREE
# OF ISOLATE
3 12
# OF PENDANT # OF ISOLATE 2 11
1 1
INCLUSIVENESS( # OF PENDANT 3 0
82,353 29,412
%) INCLUSIVENESS(%) 88,235 35,294
Il network cognitivo è più denso nel Modulo IV che nel Modulo I
perché gli artefatti hanno un più alto grado di inclusiveness

6. Modulo I
Centralità
IN-DEGREE
Centralità
delle teorie
del docente
e della
domanda di
ricerca
Modulo IV
Centralità della
domanda di ricerca e
degli altri moduli

7. Centralità
OUT-DEGREE
Sintesi di
processo
e
Discussioni
=
Artefatti
che
contengono
più
riferimenti
ad altri
prodotti

8. GLI ARTEFATTI DI
MEDIAZIONE
Modulo I Modulo IV
l’artefatto che più media il network nel modulo I è la discussione
organizzativa, nel Modulo IV è la discussione curricolare intorno alla
domanda di ricerca

9. Il Role-taking
Fr. osservate M1 M2 M3 M4 Tot Fr. attese M1 M2 M3 M4
Tutor 1 0 66 53 46 165 Tutor 1 40,74 40,39 55,29 28,58
Tutor 2 0 37 44 0 81 Tutor 2 20,00 19,83 27,14 14,03
Sintetizzatore 46 8 26 29 109
Sintetizzatore 26,91 26,68 36,52 18,88
Responsabile mappa 5 37 39 37 118
Responsabile mappa 29,13 28,89 39,54 20,44
Responsabile indicatori 39 18 13 31 101
Responsabile indicatori 24,94 24,73 33,84 17,50
Nessun ruolo 91 34 117 19 261
Nessun ruolo 64,44 63,90 87,45 45,21
Docente 31 17 15 5 68
Docente 16,79 16,65 22,78 11,78
Tutor corso 26 19 16 0 61
Tutor corso 15,06 14,93 20,44 10,57
tot 238 236 323 167 964
Tabella Frequenze osservate Tabella Frequenze attese
Residui M1 M2 M3 M4
Tutor 1 -40,74 25,61 -2,29 17,42
Tutor 2 -20,00 17,17 16,86 -14,03
Sintetizzatore 19,09 -18,68 -10,52 10,12
Responsabile mappa -24,13 8,11 -0,54 16,56
Responsabile indicatori 14,06 -6,73 -20,84 13,50 Chi = 61,9
Nessun ruolo 26,56 -29,90 29,55 -26,21
Docente 14,21 0,35 -7,78 -6,78 gdl = 18
Tutor corso 10,94 4,07 -4,44 -10,57
P = 0,00001
Tabella Residui

10. 45,0
40,0 38,2
36,2
35,0 Tutor 1
28,0 Tutor 2
30,0 27,5
Sintetizzatore
25,0 22,2
19,3 Responsabile mappa
20,0 16,4 16,4 17,4 18,6
15,7 15,7 14,4 Responsabile indicatori
15,0 13,0 13,6
12,1 11,4
10,9 Nessun ruolo
10,0 7,6 7,28,1 8,0
4,0 4,65,0 Docente
5,0 3,4 3,0
2,1
0,00,0 0,0 0,0 Tutor corso
0,0
M1 M2 M3 M4
Grafico relativo alle percentuali, entro i ruoli, di citazione in
ciascun modulo
L’assunzione di un ruolo determina
l’aumento delle citazioni

11. Quindi…
Andamento
temporale l’impatto
del network del role-taking
può rendere conto
Artefatti dell’evoluzione
del processo di l’evoluzione
apprendimento del network
durante il corso di artefatti
è collegata
in modo sistemico
nodi ad attività
caratteristiche
di un network tradizionali prima didattiche
all’interno per poi raggiungere che forniscono
uno specifico
del quale un’articolazione più
design
complessa, adatta
il flusso alle richieste alla
di conoscenze innovative partecipazione
del docente. attiva
si è equamente
degli studenti.
distribuito.

12. http://www.ckbg.org/
Connessioni
Sito Web: www.ckbg.org
Sito Convegno: www.ckbg.org/congresso2011
CKBG – The Community: www.ckbg.org/forum
Pagina di Facebook: http://tinyurl.com/ckbgpage-fb
Gruppo di Facebook: http://tinyurl.com/FB-CKBG
Gruppo su Twitter: http://twitter.com/ckbgit
Convegno: #emp11
Sito Web: http://linkd.in/ckbg_group
Profilo su Slideshare: CKBGShare