En este documento te comparto un ejemplo de las descripcion reflexiva de un portafolio docente de evidencias de la asignatura de ciencias 2, con énfasis en física. Espero te sirva de apoyo. Comento que la descripción se hace de manera general. Aunque para subir tus evidencias en tu evaluación del desempeño docente tendrás que apoyarte en 12 enunciados guía.

1. PORTAFOLIO DOCENTE
Portafolio de evidencias
PRESENTACIÓN
La educación en nuestro país exige hoy más que nunca un cambio de paradigma en la forma de
evaluar,tantoensuconcepción de enseñanzacomo de aprendizaje,que obligaamaestros,padres,
alumnos, autoridades educativas y gobierno a asumir compromisos que enmarcan nuevas
responsabilidadesencaminadas acumplirconun fincomún, _ la calidadeducativa_,locual implica
que el engranaje del Sistema Educativo trabaje en correspondencia, dirección y compromiso con
todos los actores del ámbito educativo.
Es en las escuelas, en donde al maestro le toca ejercer un papel protagónico respecto a la
comprensiónyaplicación de nuevasestrategias de evaluación,enlasque sin duda,el portafoliode
evidencias se suma como un instrumento más de la diversidadde elementos disponibles por el
docente para recabar información sobre la eficacia del aprendizaje y de la enseñanza.
Lo anteriorme obligaaque,comodocentefrenteagrupoenlaasignatura de cienciasII(conénfasis
enfísica),partade la reflexiónyanálisiscontinuosde mi prácticadocente desdeunaperspectivade
evaluación formativa. Por ello, se considera relevante hacer uso del portafolio de evidencias para
definir desde el inicio del ciclo escolar las estrategias, instrumentos, criterios, recursos materiales,
metodologías, elementos a evaluar, tiempos, espacios, uso de los resultados, estrategias de
retroalimentación parael alumnoyactividadesde retroalimentación de mi prácticade enseñanza.
SegúnCooper,(2009) el portafoliode evidencias esaquélque demuestrael crecimientoyprogreso
enel procesode aprendizaje.Portanto, ycomotambiénsostiene DíazBarriga,(2004), el portafolio
“nodebe serunameraacumulacióndepapeles”;loanteriorcontrastaconlapercepciónincompleta
que he tenidorespectoal conceptoyuso de este instrumento de evaluación,pues he de reconocer
que éste esuno de losaspectosque másincertidumbre ytemorme provocaa la hora de utilizarlo.
Sinembargo,apartirde lalecturasustentadaenalgunosautorescomoWolf,Coopery DíazBarriga,
he obtenidoinformaciónque me permitecontarconun referente teóricoque me alientaainnovar
mi práctica docente al incluirestaherramienta(portafoliode evidencias)alagamade instrumentos
que ya utilizo y me permita, en su conjunto, obtener evidencias fehacientes y objetivas del
aprendizaje delosalumnos conlosque trabajo,asícomo de laeficaciade mi prácticade enseñanza.
Con base a las consideraciones descritas y como un ejercicio de ensayo, he decidido integrar un
portafolio de evidencias que dé cuenta, en diferentes momentos del curso, acerca del desarrollo
del aprendizaje del alumno,incluidossuslogros,fortalezas,dificultades,factoresque haninfluido,
pertinenciayrelevanciade losinstrumentosycriterios de evaluación,intervenciónsignificativa de
los padres,entre otros aspectos, en el que,además,se complementaconla reflexiónescritade la
misma; por consiguiente se valora la relevancia de algunos productos que se compilaron como
evidencia del desempeño de los alumnos durante el ciclo escolar y cuya relevancia e impacto
propician, a partir de sus ponderaciones cualitativas y cuantitativas tomar decisiones finales (al

2. cúlmino de este curso escolar 2015 – 2016) que me permitan adaptar y orientar las estrategias,
actividades,metodologías,entre otroscomponentes,paramejorarla práctica de mi enseñanzaen
beneficio de un aprendizaje de calidad para cada uno de mis alumnos.
RESPONSABILIDADES DOCENTES
La asignaturade Ciencias2, con énfasisenfísica, se estudiaenel segundogrado de secundaria.Es
lamateriaque máshoras disponeparasuestudio(6horasclaseporsemana)ysuenfoqueformativo
estábasadoenel desarrollodelascompetenciascientíficas,quesi bien,elalumnocuentaconcierto
bagaje básico,(adquiridoenla primariay ensus diferentesexperienciascotidianasde su contexto
sociocultural),no essuficiente paraabordarconlaamplitudycalidadsuficienteslosconocimientos,
habilidades y aptitudes de la asignatura.
El desarrollode lasactividadesde cadacontenidoestásustentadoenunaplanificaciónque implica
desde sudiseñolaconsideraciónde losdiversoscomponentes:(aprendizajesesperados,estándares
curriculares,ámbitos de estudio,campos de formación,competencias,ambientes de aprendizajes,
recursos, estrategias didácticas y metodologías) y elementos (¿qué?, ¿para qué?, ¿para quién?,
¿cómo?) en correspondencia con las características, necesidades e intereses de los alumnos.
La reflexión derivada de la planeación del trabajo de enseñanza surge a partir de una evaluación
responsable,que nose concibe comoparte final de dichoproceso,sinocomoelementoparalelode
éste,puestoque emerge incluso ante de iniciar el desarrollo de las actividades de la enseñanza.
Es menester describir en mis reflexiones los detalles de las evidencias del portafolio y que son
inherentesyrelevantesencuantoasuimpactocognitivo,actitudinalyprocedimentalenelalumno;
por ejemplo, el tipo de actividad: si ésta es de investigación, de desarrollo tecnológico o
experimental; las expectativas que se plantearon en la metas iniciales y finales, los parámetros e
indicadores que se establecieron para medir los logros con base a los objetivos y estándares
establecidos, los instrumentosy criterios de evaluación que se consideraron pertinentes para la
evaluarlas actividades,asícomo losmomentos,recursosyestrategiasque han de permitirvalorar
el nivel de desempeño de la práctica de enseñanza y del aprendizaje alcanzado.
Finalmente, la información obtenida al evaluar las evidencias mediante el uso de instrumentosy
criteriosadecuadospermite valorarlosalcances de losobjetivosconbase en el logro de lasmetas,
lo que deriva en un autoanálisis, cuya reflexión favorece la toma de decisiones encaminadas a
adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje.

3. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Concepción del término de educación
Enseñarno debe parecerse a llenar unabotellade agua, sinomás biena ayudar a crecer una flora
su manera, (Noam Chomsky).
Desde mi punto de vistalaeducaciónesel conjunto de conocimientos,saberes,actitudes,valoresy
hastaemocionesqueelindividuoexperimentayconjugaentodosloscontextosde suvidacotidiana,
empero,esenlaescuela endondeadquiereunaeducaciónmásformalysistemática;aquíse retoma
el bagaje que posee la persona y se amalgamacon losnuevoscódigosadquiridosparaconstruirel
aprendizaje que,alavez,serviránuevamentede andamiaje paraalcanzarnivelesmáscomplejos de
abstracción.
La educación,portanto,cumple unpapel formadorenel que han de involucrarse todoslosactores
inherentes a ésta; es en el nivel medio básico (secundaria) donde el maestro puede aprovechar,
como oportunidad, el conjunto de cambios biológicos, psicológicos y emocionales que
experimentan los adolescentes proponiendo actividades estratégicas (interesantes, retadoras,
innovadoras) que lessirvanpararesolver problemasrealesde suvidacotidiana,tantoacortocomo
a mediano y largo plazo.
Relación docente-alumno
El maestroesun actor fundamental enel procesoeducativodelalumno,yaque al hacer usode sus
competencias docentes, éste puede reconocer, mediante la evaluación, los preconceptos con los
que cuentael alumno antesde iniciaruncicloescolarountema de estudio,escapaz de observarel
contexto comunitario, familiar y escolar, hace uso de sus habilidades para identificar sus
característicascognitivas, procedimentalesyactitudinales,asícomolas necesidadese intereses del
mismo. Con todo ello, el maestro es capaz de diseñar una planeación estratégica, en donde las
actividades, incluidas las evaluativas, sean congruentes con una visión en donde la calidad de la
educación del educando sea el centro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Como docente siempre piensoprimeroenmisalumnosantes de iniciarun cicloescolar,un bloque
o un tema de estudio, para lo cual, defino y establezco las condiciones que han de permitir una
convivencia armónica, sustentada en una comunicación clara, respetuosa y fructífera, tanto entre
alumnos como entre estos y el docente, por lo que el reconocimiento y consideración de las
características y necesidadesde losalumnoshade permitiruntrabajobasadoen la inclusión,cuya
competencia esté orientada por valores como la empatía, la solidaridad, la imparcialidad y el
compromiso responsable de maestros y alumnos.
Experiencia como docente
Mi experienciaenlalaboreducativaparte de ladefiniciónde mi vocacióncomomaestro.A lafecha
tengo 22 años en el servicio magisterial, cuento con una licenciatura en Ciencias Naturales,una

4. maestría en docenciay a lo largo de mi trayectoriahe participadoendiplomadosy cursos que han
fortalecido mi desempeño docente.
La mayor parte de mi labor profesional la he desempeñado en el Nivel Secundaria con las
asignaturas de Biología, Física y Química, aunque es en la segunda donde más trabajo me ha
costado,puestoque a los alumnosse leshace una materiamuy abstracta, además,afirmanque la
materia aborda temas muy largos, como es el caso del movimiento y la fuerza.
Para hacer más atractivas y efectivas mis clases he tenido que capacitarme en el uso básico de las
TIC,enel idiomainglés,enestrategias deltrabajoexperimentalyalgunoscursosrelacionadossobre
la enseñanzade lasCiencias yhe tomadouncurso de evaluación formativa,estohaderivadoenun
mayorinterésporel trabajorelacionadoconlaasignaturade Ciencias2,que eslaqueatiendoahora.
También me he percatado que los alumnos han adquirido habilidades, aptitudes y conocimientos
que ya leshan servidopararesolverproblemascontextuales de suvidadiaria,ademáshe tenidola
satisfacciónde escuchara misalumnosque lesgustanlasclases de física.Aun así, estoyconsciente
de que me faltasuperar diversasdeficiencias que obstaculizanque puedaobtenermejoreslogros
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre las estrategiasque yauso, y tengoque fortalecertodavía más,para propiciarun aprendizaje
de calidad en los alumnos, está el portafolio de evidencias. En éste se lleva una compilación
seleccionada de los productos más significativos en cuanto a las información que aportan para
monitoreary valorarel progresoquetienecadaunode losalumnosenrelaciónal logro de lasmetas
yobjetivos de aprendizajeestablecidosenelPlanAnual delCursode CienciasyenlaRutade Mejora
de la Escuela. En este portafolio se han de integrar trabajos en los que se mostró un avance
progresivo en el aprendizaje de los alumnos,pero también se han de considerar aquellosque den
evidencia de que la actividad propuesta, la estrategia didáctica o la metodología fallaron al no
cumplir con los resultados deseados. Entre estas evidencias destacan la construcción de sus
conceptos, las explicaciones a procesos y fenómenos físicos, los modelos bidimensionales y
tridimensionalesque dencuentade sucapacidadparaentenderlomicroonanoscópicoatravés de
ladimensiónmacroscópica;exámenesenlosquelosalumnosobservenel nivelcognitivoalcanzado.
Entre otros trabajoshe de resaltardosque tambiénse anexan al portafoliode evidenciasmediante
fotos, encuestas, interpretaciones e informes escritos. El primero está relacionado con el trabajo
por proyectos, con los cuales se tiene la oportunidad para valorar una amplia gama de datos
relacionados con el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Los proyectos
puedenserciudadanos,tecnológicosode investigación,yunoque quieromencionares unShow de
la Ciencia que se lleva cada ciclo a nivel escolar, en el que intervienen todos los grupos, planta
docente, directivos y padres de familia; la actividadtiene proyección a nivel comunidad ya que se
invitan a los niños de sextode la primaria de la misma colonia y a algunos maestros y alumnos de
otras secundarias de la misma zona escolar; es mucho trabajo, sí, pero la satisfacción respecto al
logrode losobjetivosdelproceso deenseñanzaaprendizajenotiene precio.El otro estárelacionado
con las visitas académicas guiadas, en la que por cierto este ciclo escolar visitamos Guanajuato, y
lasevidenciasde aprendizaje(fotos,investigacionesycomentarios) muestranque hubounimpacto
positivo en el desarrollo de las competencias del alumno, pues se valoraron productos que dan
evidencia de que se pudo obtener una aprendizaje a partir del estudio de temas tratados
transversalmente.

5. He de comentar que el no contar con laboratorio escolar no ha sido impedimento para establecer
ambientes de aprendizaje propiciosparael trabajo de las ciencias,ylosresultadossonobservados
durante yal final del cicloescolaratravés de laobservaciónyanálisis de lasevidenciasdel portafolio
docente.
Todo lo anterior me permite hacer un autoanálisis reflexivo para valorar qué ha y que no ha
funcionado, qué debe continuar, complementarse o cambiarse, durante al final o en el siguiente
ciclo escolar.
Ética Profesional
Mi desempeño profesional y laboral está apegado a un esquema de valores fundamentalesy al
cumplimiento de mis obligaciones y responsabilidades establecidas en la Constitución Política
Mexicana, en especial de los artículos 3º. Y 73 y en la Ley General de Educación, así como en la
normatividad y disposiciones establecidas en la Ley del Servicio Profesional Docente.
Como docente tengo la responsabilidad de conducirme con pulcritud e integridad profesional y
ciudadana, pues como dijo Turgot, político y economista francés: “El principio de la educación es
predicarconel ejemplo”,portantoesmenesterque existacongruenciaentre loquese diceyloque
se hace. En palabras escuetas: cuando el docente no desempeña su práctica docente en
correspondencia con sus responsabilidadeséticas,profesionales y legales, el alumno y la sociedad
se conviertenennuestrosmejoresjueces(evaluadores) yharánel reclamocorrespondienteynose
podrá pedir lo que no se ha podido dar.
En el trato comunicativoconmispares docentes,conlas autoridades,padres,perosobre todocon
misalumnos debocumplirconhonestidad,transparencia,imparcialidad,respetoyprofesionalismo
en cada actividad inherente a mi práctica docente.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Concepciónde Enseñanza y de Aprendizaje
La enseñanza de la Ciencias experimentales (en este caso el de la física) implica que el docente
cuente en primer lugar con las competencias científicas necesarias que den muestra de las
habilidades que como sostiene Caamaño (2003) incluyen 4 tipos ve destrezas: destrezas básicas,
tales como la observación, la medición, la clasificación e interpretación de datos; las destrezas de
investigación, que incluyenla formulación de hipótesis, el manejo de las variables dependientese
independientes, diseñoytrabajoexperimental,análisise interpretación de datos,usode modelos,
y elaboración de conclusiones; destrezas de comunicación, para la identificación de ideas,
representaciónyargumentación delasideas;finalmente,lasdestrezastécnicas,que han depermitir

6. a los alumnosel montaje de dispositivos,equipos oaparatos,y con base en las destrezas descritas,
el docente propiciaenlosalumnoslageneración de aprendizajesbasadoseneltrabajoexperimental
la movilización de saberes, el intercambio de ideas y la negociación de significados.
Por tanto, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física, el docente debe sustentar sus
estrategias,metodologíasyactividadesenalgunasideasvigentes de lasteorías del aprendizaje.Se
pueden enlistar y describir brevemente algunos ejemplos.
 Cuandose iniciael estudiode unfenómeno,procesootemaengeneral el alumnoparte la
duda e incertidumbre que satisface coninterrogantes,que comoafirmaThorndike a veces
solamente generan mus dudas, que a la vez le abren la puerta a nuevas interrogantes.Lo
que a mi parecer es síntoma inicial de que el alumno va aprendiendo.
 El conductismo,estímuloyrespuesta,(PavlovySkinner) nopuede quedarexcluido,puesto
que se le considera desde la elaboración intencionada de la planeación. Hay un estímulo,
_objetivos, actividades, evaluaciones, ambientes atractivos _, y una respuesta, _
aprendizaje significativo,valoracionescualitativas ycuantitativas del alumno(calificaciones,
certificados, reconocimiento de los padres, etc.).
 La enseñanzayaprendizajede lasCienciastieneimplícitouncarácter dinámico e interactivo
que exige un trabajo experimental. Es aquí, donde el maestro hace uso de algunas
aportaciones del constructivismo (Peaget). Por ejemplo, en la elaboración del proyecto
científico: “¿Cómo puedo reutilizar el agua residual de mi hogar para contribuir con el
cuidadodel agua potable yel medioambiente?,se ponen de manifiestodiversasdestrezas
relacionadas con la construcción de sus propias hipótesis, selección y redacción de ideas,
argumentos, diseño, aplicación e interpretación de encuestas, así como la aplicación y
mejoramiento de técnicas en la elaboración de modelos tridimensionales (en este caso
alguna maqueta o prototipo de filtro de agua residual), por último, en la elaboración y
socialización de sus resultados y conclusiones.
 El aprendizaje por observación e imitación de modelos de comportamiento, (Bandura),
establece que lasactitudes,procedimientosotécnicasrelacionadasconel aprendizaje son
copiadas entre pares, de otros actores, como conferencistas, motivadores, maestroso de
los propios padres y lo manifiestan con el ejemplo de su desenvolvimiento en la práctica
cotidiana.
 En todo proceso de aprendizaje se buscaque éste seaútil y de calidad,enconsecuenciaha
de ser vinculable con la realidad del ambiente (contexto real); por tanto, aquí es
fundamental apoyarse en las teorías del cognitivismo (Peaget: el aprendizaje sigue un
procedimiento lógico, el cual parte de la asimilación, prosigue con la acomodación y por
último con la adaptación; Bruner: aprendizaje por descubrimiento; Ausbel: aprendizaje
significativo, Vitgosky: importancia del aprendizaje y del desarrollo del conocimiento,
condicionado por la vivencia social).

7. Cabe reconocer que en la práctica no se tratan y aplican las ideas de estas teorías como receta de
cocina, sino que el docente hace una adaptación de lo que él considera que le es más pertinente,
útil ofructífero. Lo importante escontarconun marco teóricoque oriente y dé sustentoanuestras
estrategias o metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza
Es necesario partir siempre de una evaluación diagnóstica que incluya los diversos contextosque
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, los saberes y destrezas con las que cuenta el
alumno,lascaracterísticas,necesidadese intereses deéste,recursos,ambientesde aprendizaje,así
como los componentes y elementos de una secuencia de clase.A partir de ello,el docente diseña
una serie de actividades organizadas sistemáticamente cuya pertinencia obedezca a la relevancia
para cada una de las tres fases de la clase.Lasactividadesestaráninterconectadasgradualmente y
deben ser valoradas cualitativa y/o cuantitativamente mediante el uso de los instrumentos y
criterios adecuados para obtener información del avance y logro de los propósitos, objetivos y
metastrazadas,cuyasevidenciascolectadasenel portafoliodenmuestraoportunade loquese hizo
bien,loque no se ha completado, de loserrores, de lasestrategias que dierony lasque no dieron
losresultadosdeseados, de losfactoresyelementosqueinfluyeronpositivaonegativamente,entre
otros aspectos.Posteriormente,ya partir de un autoanálisis de losresultados,se ha de hacer una
reflexiónque permitaadaptarlasestrategiasyactividadesparacorregiro fortalecerel desempeño
de la enseñanza y del aprendizaje.
En cuantoa las estrategias didácticasespecíficasde unaclase o de laoperatividadde unasecuencia
didáctica de física se es necesario, como se generalizó anteriormente, partir de la selección de
actividades pertinentes, que impliquen retos interesantespara los alumnos, congruentes con el
enfoque didáctico, aprendizaje esperado, propósitosy estándares curriculares de las ciencias; por
consiguiente, la selección y/o diseño de material didáctico es importante al igual que los recursos
materiales, virtuales y bibliográficos. La metodología ha de ser seleccionada con cautela para con
base a las características y necesidades del grupo diseñar o rediseñar el ambiente propiciopara el
aprendizaje.Tambiénse hade ponderarlaestrategiade trabajoy definirsi éste se hade realizaren
formaindividual,enequipoogrupal,másaún,se puede establecer, desde laplaneación,cuál hade
ser la participación del mismo maestro y de los padres o tutores. La determinación de los
instrumentos, criterios,momentosy formasde evaluación quedancontempladoscomoparte de la
estrategia global, así como los productos que se han de anexar al portafolio y que servirán de
evidencia para conocer el logro del objetivo de aprendizaje.
Material didáctico pertinente para la clase de física
Para el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, orientada desde su planificación, los
materiales didácticosdesempeñanunpapel importante,puesnoes lo mismoinvestigaroexplicar
cómo se forma un arco iris que solicitar y hacer uso de materiales adecuados para observar
imágenes de éste o para llevar a cabo un experimento que lo demuestre, o más aun, planear un
experimento del arco iris pero no contar con los materiales y sustancias necesarias para
desarrollarlo con eficacia.

8. Es necesario vincular el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso adecuado de las TIC, puesto
que son herramientas con las que están familiarizados los alumnos y que ofrecen una gama de
recursos y apoyos didácticos, blogs, foros, etc.
El usode organizadoresgráficosofrecenotraoportunidaddidácticaconlaque el alumnopuede,de
manera esquemática y menos tediosa que el clásico resumen o dictado, integrar la información
investigada u obtenida como resultado de un debate, encuesta, experimento, proyectos, visitas
académicas, etc., y que además puede evaluarse mediante una rúbrica, lista de cotejo u otro
instrumento y posteriormente anexarse al portafolio de evidencias (algunos al portafolio del
estudiante y otros que se consideren pertinentes al portafolio docente).
La definicióndel contextodecomunicación,maestro–alumno,alumno –alumnohade considerarse
como parte de una estrategiadidáctica,porejemplo,lamodulacióne intensidadde lavoz,puesno
eslo mismohablara gritoso con voztenue que nose oiga,que manejarunamodulaciónadecuada
para que los códigos de emisión y recepción tengan el efecto esperado; así mismo, es necesario
reconocer en qué momentos es conveniente que el docente intervenga oralmente y en cuáles es
mejorguardarsilencioypermitiral alumnoqueseaélel quehableoque useesapausaparaconcluir
susreflexiones,observaciones oparahacersu autoevaluación.Quierohacerénfasisque el maestro
erróneamente monopoliza la palabra provocando desinterés o cansancio en algunos alumnos
durante la clase.
Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes debe cumplir en todos sus ámbitos un papel formador, pues
aunque pareciera que el conceptoes muy común, y en algunos casos hasta trillado,hay docentes
que todavía priorizan la evaluación con un propósito de control o meramente cuantitativo.
La evaluación formativa de los aprendizajes del alumnotiene un carácter holístico, sus elementos
deben estar considerados desde la planificación de la clase.
Este tipo de evaluación es la que se considera en el desarrollode las actividades de mis clases de
física y cuyos componentesyelementos quedandeterminadosdesde laplaneación de lasmismas.
Por tanto, para evaluar los aprendizajes primeramente debo definir los contextos, características,
necesidades e intereses que interfierenen el aprendizaje de alumno; se debe(n) establecer con
claridad el objetivo o los propósitos a seguir; se diseñan actividades que sean interesantes e
impliquen desafíos en los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales del alumno y que
estén encorrespondenciaconlos aprendizajesesperados,estándaresy enfoque de laasignatura.
A la vez, desde laplaneaciónse determinanlos instrumentosycriterios que se hande utilizarpara
verificarlosaprendizajestantoenlafase inicial comoenla de desarrolloy cierre.Posteriormente,
y a partir de la informaciónobtenidade lasevidenciasrecabadas,el docente reflexionaacerca de
los resultados alcanzados y emite los juicios de valor que le permitan tomar las decisiones
necesariasy puedabrindarla retroalimentación paracorregir o complementarlosaprendizajesen
los alumnos.
Finalmente, la evaluación ha de cumplir con su papel informador comunicando los resultados y
conclusiones tanto al alumno como a padres de familia, autoridades o a la sociedad.

9. ELABORACIÓN DE REFLEXIONES
Actualización de acuerdo con el perfil profesional
La Reforma Educativa implicó, desde otro enfoque,un cambio en los docentes para desarrollar la
práctica de enseñanza aprendizaje cuyas intenciones intrínsecas o extrínsecas exigen una
actualización continua, contextual y de calidad que le permiten contar con las herramientas para
desempeñar su papel formador con eficacia y eficiencia.
Tengo la licenciatura en el área de Ciencias Naturales (biología, física y química), he realizado
diversos cursosrelacionadoconlaenseñanzade lasCienciasenEducaciónSecundaria,he tenidola
oportunidadde coordinar2 cursosrelacionadosconel trabajo experimental de lasciencias(cursos
de Carrera Magisterial) y he estudiadode manera autodidacta diversos temasrelacionadoscon el
ámbito científico; todo ello ha contribuido a mejorar el desempeño de mi práctica docente, sin
embargo estoy seguro que me hace falta una preparación más elevada, cursos, cuyo aprendizajes
impacten significativamente en la calidad del aprendizaje de mis alumnos.
Formación continua en educación y pedagogía
Cuentoconunamaestría endocenciayGestióndeInstitucionesEducativas,undiplomadoeninglés,
he realizado cursos sobre el uso de las TIC, realice un curso sobre la evaluación formativa, he
realizado otros cursos relacionados con estrategias didácticas y un curso sobre el uso de los
organizadoresgráficos,locual hainfluidosignificativamenteenmi tareadocente.Aunasí,también
reconozco que necesito actualizarme en algunas áreas como los son:
a) Comprensión y aplicación de las teorías del aprendizaje, en especial teorías modernas.
b) Uso adecuado del portafolio docente, así como las características y componentes de su
descripción reflexiva.
c) Cómo planear situaciones de aprendizaje de física bajo el enfoque formativo.
d) Cómo trabajar interactivamente con otros grupos, escuelaso comunidades aprovechando
las herramientas que brindan las TIC.
Resultados de mi práctica docente
Desarrollarlapráctica docente desde el enfoqueformativode laevaluaciónme hapermitidodejar
atrás viejas prácticas obsoletas y en cambio hacer uso de estrategias y herramientas diversas que
favorezcan una educación inclusiva y de mayor calidad.
Desde mi ámbito, considero que he obtenido buenos resultados, en primer lugar porque he
contribuidoa que mis alumnosveana la ciencia,no como un trabajo de y para loscientíficos, sino
como parte del desarrollo de las competencias científicas con la que debe contar un ciudadano
responsable,porejemplo,enel cuidadode susaludodel ambiente, enel consumoresponsablede
laenergíaeléctrica,enelentendimientode cómofuncionanlascosas,etc.,yasícontribuiracambiar
esa visión que, según datos de la OCDE, tienen los estudiantesmexicanos, puesto que la perciben

10. como aburrida y muy abstracta. Hoy tengo la satisfacción de haber también contribuido con un
granito de arena para que muchos de mis exalumnos sean estudiantes de preparatoria o
universidad,profesionistasociudadanosresponsables.Porúltimolasatisfacciónpersonal quetiene
el generar un cambio en las competencias para la vida de mis alumnos no tiene precio.
EVIDENCIAS
Las evidencias que se anexaron al portafolio corresponden a una actividad experimental,
construcción de un motor eléctrico, en la que se tenía que consolidar el aprendizaje esperado:
Valorala importanciade las aplicacionesdel electromagnetismoparaobtenercorriente eléctricao
fuerzamagnéticaendesarrollostecnológicosde usocotidiano,el cual formaparte del bloque 4, de
los contenidos programáticos de Ciencias 2, con énfasis en física.
Justificacióny análisisde evidencias
La justificación de lasevidenciasse describe de manerageneral
A continuaciónse mencionabrevementeunadescripcióngeneral de losdos alumnos;unode bajo
desempeñoyotrode altodesempeño.
ALTO DESEMPEÑO. HERRERA ORTEGA JAVIER(Derecha)
BAJODESEMPEÑO. ENRIQUEZ SÁNCHEZJOSÉMARÍA (Izquierda)

11.  ALUMNODE ALTO DESEMPEÑO. HERRERA ORTEGA JAVIER
Javier es un alumno con 14 años de edad que tiene un nivel cognitivo alto y muestra habilidades
para organizarse,trabajarcolaborativamente,formularhipótesis,manejardistintasvariablesenel
desarrollodel trabajoinvestigativoyexperimental,susargumentosmuestransolidezycongruencia
respecto al objetivo de estudio.
Sus actitudes manifiestan compromiso y responsabilidad durante el proceso de aprendizaje; se
esmera en entregar sus productos de manera organizada y presentable.
Escapaz de autoevaluarseconobjetividadyentenderquelaevaluacióntieneunpropósitoformador
que le permite verificarel nivel de logroalcanzadoy conocerlas estrategiasyaccionesque han de
retroalimentar su aprendizaje.
Javier vive con sus padres y 2 hermanos en una zona urbana próxima a la escuela, cuenta con su
propia habitación y los medios necesarios para desarrollarse cultural y socialmente. Sus padres
están al tanto de su avance académico, lo apoyan y acuden a la escuela cuando lo consideran
necesario o cuando se les solicita.
Sus dos padres son profesionistas por lo que su percepción económica alcanza para brindarle el
sustento básico que requiere.
En casa cuentacon sulaptop,televisióndigitale internet.Acudeacentrosde esparcimientolocales
y regionales que favorecen su acervo cultural.
Es capaz de reconocer y promover los valores culturalesde su región e interactuar en favor de su
preservación y difusión.
La evidenciase derivadeunasituaciónde aprendizaje quecorresponde al bloque4,yal aprendizaje
esperado: Valoralaimportanciade las aplicacionesdel electromagnetismoparaobtenercorriente
eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
La evidencia corresponde a la situación de aprendizaje: Cómo elaborar un motor eléctrico con la
finalidad de conocer los principios físicos de su funcionamiento y, a partir de ello, valorar la
importancia que tienen las aplicaciones del electromagnetismo con la generación de corriente
eléctrica.
Javier atendió con atención y disposición a las instrucciones del docente, se organizó en equipo,
asumiósinproblemasel rol que le correspondió,participóinteractivamente aportandosusideas y
escuchando lasde suscompañeros. Participóenel diseñode laestrategiaparalaelaboraciónde su
prototipoexperimental (motoreléctrico),fue capazde adaptar la actividada lascircunstanciasdel
entornoyrecursosdisponibles.Solicitóayudaasuscompañeros yal maestrocuandoasílorequirió.
Terminósutrabajoatiempoysuprototipoconstruidofuncionóadecuadamente.Laexplicaciónoral
y escritade sus resultadosyconclusionesante el grupofue coherente ycongruente conel objetivo
y aprendizaje esperado.
Su trabajo fue valorado con una rúbrica cuyos criterios estuvieron relacionados con:

12.  La capacidad para organizarse en equipo y asumir sus responsabilidades
correspondientes.
 La pertinencia de la selección y organización de los materiales para el trabajo
experimental.
 La solidezde susargumentos,en cuantoala validez,coherenciay claridad de sus ideas.
 El desempeñoactitudinalque manifestóenel equipoencorrespondenciaconlosvalores
como el respeto por las ideas de los demás, la empatía, tolerancia, solidaridad y
compromiso.
 La selección y aplicación de su estrategia para desarrollar su prototipo, en cuyo
procedimientose debióalcanzarun nivel 3, que, segúnPISA,es aquél enque el alumno
tiene que elegirsusmateriales,desarrollarsupropioprocedimiento,construirsuspropias
hipótesis, manejar variables y dar explicaciones sustentadas.
 El logro del objetivo en correspondencia con el objetivo y aprendizaje esperado.
Finalmente, Javier valoró el nivel del logro alcanzado en la actividad, el cual fue alto, para luego
obtenerlaretroalimentaciónmedianteideasaportadasporotroscompañeros,porel profesorycon
investigación específica.
Al finalizar el ciclo escolar (hasta la primer semana de juliode este ciclo escolar 2015 -2016) tanto
el profesor como el alumno observaron en el portafolio docente diversas evidencias relacionadas
con el trabajo experimental y se pudo constatar que Javier tuvo un avance gradual y significativo
que permitió que potenciara al máximo sus habilidades y capacidades, puesto que sus productos
son evidencia de la calidad de su aprendizaje.

13.  ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ENRIQUEZ SÁNCHEZ JOSÉ MARÍA

14. José María esunalumno de 14añosde edadque muestraunnivelde desempeñobajo,sele dificulta
trabajar en equipo,esdesorganizado,algunosde sustrabajos no los concluye;susargumentosno
tienensolidezy,ensushipótesisyconclusionesnomuestracoherenciaconel propósitode estudio.
No le gusta autoevaluarse ni participar en la coevaluación de otros compañeros, sin embargo le
atrae el trabajo experimental y, en ello, muestra habilidades kinestésicas por lo que tiene cierta
facilidad para armar o montar dispositivos, en este caso, un motor eléctrico simple.
José vive en una zona semiurbana con sus dos padres, sólo su papá trabaja y su mamá es ama de
casa. Tiene casa propia que cuenta con los servicios básicos, aunque no cuenta con internet,
computadora, ni televisión digital.
Tiene que caminaraproximadamentemediahoradiariamenteparallegaralaescuela,porlogeneral
no desayunay sostiene que tiene que trabajar enlos viveros,endonde se expone alas sustancias
químicas y trabajo pesado. Ello implica que no haga tareas o investigaciones extraclase.
La evidenciase derivadeunasituaciónde aprendizaje quecorresponde al bloque4,yal aprendizaje
esperado: Valoralaimportanciade las aplicacionesdel electromagnetismoparaobtenercorriente
eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
La evidencia corresponde a la situación de aprendizaje: Cómo elaborar un motor eléctrico con la
finalidad de conocer los principios físicos de su funcionamiento y, a partir de ello, valorar la
importancia que tienen las aplicaciones del electromagnetismo con la generación de corriente
eléctrica.
José María no prestala atenciónnecesaria a lasinstruccionesdel docente, se distrae con facilidad,
aunque muestradisposiciónparael trabajomecánico de la actividad,porejemploparacorta, lijar,
acomodar, pegar, incluso,escapaz de intervenirconideaspropositivasrespectoala estrategia de
trabajo o enlos argumentos de sus explicaciones.Logró organizarse enequipo,asumió conciertos
problemas el rol que se le asignó en el mismo, participó dinámicamente, aunque platica mucho
sobre aspectos que están fuera del objetivo y tema de estudio. Logró poner atención
esporádicamente paraatenderlasideasde sus compañeros. No le interesósolicitarayudacuando
así lo requirió, sin embargo concluyó satisfactoriamente su trabajo. Su motor eléctrico estuvo
construido a tiempo y funcionó adecuadamente. Sus explicaciones individuales tenían diversas
imprecisiones y sus conclusiones fueron parcialmente coherentes y congruentes con el objetivo y
aprendizaje esperado.
Su trabajo fue valorado con una rúbrica cuyos criterios estuvieron relacionados con:
 La capacidad para organizarse en equipo y asumir sus responsabilidades
correspondientes.
 La pertinencia de la selección y organización de los materiales para el trabajo
experimental.
 La solidezde susargumentos,encuantoala validez,coherenciay claridad de sus ideas.
 El desempeñoactitudinalque manifestóenel equipoencorrespondenciaconlosvalores
como el respeto por las ideas de los demás, la empatía, tolerancia, solidaridad y
compromiso.
 La selección y aplicación de su estrategia para desarrollar su prototipo, en cuyo
procedimientose debióalcanzarun nivel 3, que, segúnPISA,es aquél enque el alumno
tiene que elegirsusmateriales,desarrollarsupropioprocedimiento,construirsuspropias
hipótesis, manejar variables y dar explicaciones sustentadas.

15.  El logro del objetivo en correspondencia con el objetivo y aprendizaje esperado.
Finalmente se valoró el nivel alcanzado por José María, quien obtuvo un nivel medio. Este nivel
estuvo por encima del promedio alcanzado usualmente por el alumno. Con la información que
mostraron las evidencias, como el reporte de práctica, las explicaciones individuales, así como la
rúbrica,el docente procedió a proporcionar la retroalimentación necesaria entre la que destaca:
 Se le pidió que observará en casa algunos aparatos que usan un motor eléctrico y que
describiera sus principales componentes y funcionamiento de cada uno.
 Se le sugirió una lectura relacionada con el tema en el que se incluyan 5 preguntas
relacionadas con la misma.
 Se han consideradoalgunoscriteriosenlasrúbricasparavariarlos valores,yenestoscasos
priorizar los aspectos relacionados con habilidades kinestésicas, ya que así lo demostró
durante la actividad (Puede ser que un futuro llegue a ser un excelente mecánico)
Al finalizar el ciclo escolar tanto el profesor como el alumno observaron en el portafolio docente
diversasevidenciasrelacionadasconel trabajo experimental yse pudo constatar que José tuvo un
avance gradual y significativo que permitió mejorar sus habilidades y capacidades, puesto que sus
productos así lo manifiestan.

17. DATOSPERSONALES
Nombre: Jorge ColínVargas CURP COVJ680926HMCLRR08
RFC COVJ680926QL4 Género Masculino Nacionalidad Mexicana
Fecha de nacimiento 26 de septiembre de
1968
Teléfono
particular
712
1225915
Celular 712
1510439
Domicilioparticular D.C. SanPedrode los Metates,Acambay,
México,C.P.50330.
FORMACIÓN ACADEMICA
Licenciatura LicenciaturaenEducaciónMediaen el Áreade CienciasNaturales
Fecha de término 13 de agostode 1997 Títulado Si
Maestría En Docenciay Gestiónde InstitucionesEducativas
Fecha de término 28 de febrerode
2012
Títulado Pasante
EXPERIENCIA LABORALACTUAL
InstituciónEducativa EscuelaSecundariaOficial No.756 “Sor JuanaInésDe laCruz”
Función Docente frente agrupo
Fecha de ingreso 1º. de septiembrede 1998 a la fecha.
Asignaturas que imparte Ciencias2 (Física) yCiencias3 (Química)
Nivel Secundariageneral
EXPERIENCIA EN ASESORÍA
Curso impartido El trabajoexperimental de laenseñanzade lascienciascon
énfasisenfísicaenEducaciónSecundaria
Centro de maestros San Felipe del Progreso
Fecha Abril de 2012
HABILIDADESEN EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
Habilidadesbásicas Uso de hojade cálculo(Excel) ypresentacionesenpower
point.