Pec. república del uruguay

C.P. República del Uruguay
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Tfno. 914661360 Fax: 914613919 email: cp.uruguay.madrid@educa.madrid.org
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http://ceipuruguay.blogspot.com.es/

C.E.I.P. REPÚBLICA DEL URUGUAY
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Comunidad de Madrid
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ÍndiceÍndice dede ContenidosContenidos
0. Introducción
1. El entorno del centro
1.1 El entorno
1.2 El centro y sus recursos
2. Principios y Valores
3. Oferta Educativa y Objetivos Generales de las Programaciones Didácticas
3.1 Oferta Educativa
3.2 Objetivos Educación Infantil
3.3 Objetivos Educación primaria
3.4 Competencias básicas y orientaciones metodológicas
4. Medidas de respuesta a la diversidad
5. Acción Tutorial
6. Evaluación
- Evaluación al alumnado
- Criterios generales de promoción
- Evaluación de la práctica docente
7.Proyectos
- Proyecto de Huerto escolar
- Periódico escolar
- Torneos en el recreo
- Talleres internivelares
- Junta de alumnos
- Desayunos saludables
- Aula de mediación
8.Servicios complementaios

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Introducción
El Proyecto educativo que a continuación se desarrolla, se configura coma un plan que
define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas
organizativas necesarias para su desarrollo.
Partiendo del análisis de la situación de nuestro centro, del entorno social que nos rodea y
de los medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas
estrategias generales de cómo conseguirlos.
Este documento pretende ser el punto de referencia básico que sirva de guía para una labor
educativa global, entendida ésta como una comunidad de intereses en la que han de
implicarse profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y
unos derechos y obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común:
alcanzar la formación integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración
social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.
El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos
va a permitir verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los
cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisión periódica
por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento
ineludible si queremos que, de verdad, este documento nos sea útil en un futuro.
Para la elaboración del presente Proyecto Educativo, la primera actuación que deberemos
acometer será estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de ese
estudio, delimitar qué deseamos ser, qué pretendemos conseguir y cómo lo llevaremos a
cabo.

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El Entorno
El C.E.I.P. “República de Uruguay”,
está ubicado en la Avenida de Nuestra
Señora de Valvanera 120, pertenece al
distrito de Latina y se encuentra en la
zona suroeste de la capital. La población
de esta zona suele ser de nivel socio-
económico y cultural bajo.
El barrio cuenta con un centro de
salud a unos 400 metros del centro, una biblioteca de la Comunidad de Madrid y una del
Ayuntamiento, así como el Polideportivo de Gallur.
Respecto a la oferta educativa, nos encontramos cerca de varios centros educativos
concertados ( “Santa María Micaela” “ Bienaventurada Virgen María”, “Luis Feito”,”Nebrija
Rosales”...) y un centro público, el CEIP Miguel Servet. Así mismo estamos adscritos a los
institutos IES Renacimiento y IES Iturralde
El centro cuenta con una alta diversidad cultural y étnica. Dependiendo del curso, la
matrícula ronda los 400 – 450 alumnos, con una ratio máxima de 25 alumnos por aula.

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El Centro y sus Recursos
Enseñanzas impartidas
- Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años)
- Educación Primaria( 6 a 12 años)
El Colegio República del Uruguay es un centro de carácter público de línea 2 en todos sus
cursos.
Instalaciones
Relativo a las Instalaciones disponemos de dos edificios: El edificio principal, muy amplio y
con tres plantas donde se albergan las aulas de E.Infantil y parte de E.Primaria, así como la
zona de secretaría y dirección, y un edificio anexo, con las aulas de 5º y 6º, gimnasio, aula
de psicomotricidad y salón de actos.
Este edificio principal cuenta con una sala de música, dotada
con numerosos instrumentos musicales y Pizarra Digital.
Así mismo contamos con una sala de informática, dotada
con 13 ordenadores y pizarra digital e impresora y un aula de
Inglés, así mismo dotada con Pizarra Digital.
También disponemos de una biblioteca de la Comunidad de
Madrid, y una Ciber Aula dotada con 6 ordenadores y numeroso
material digital, un aula de Pedagogía Terapéutica y un aula de
Audición y Lenguaje.
En este edificio encontramos también el comedor,
completamente dotado, en el que ofertamos un menú
variado y equilibrado elaborado en la propia cocina del
centro. Así mismo acogemos en nuestras dependencias al
servicio de atención a la escolarización de Latina-
Carabanchel
Aula de Música
Aula de Informática
Biblioteca
Ciber Aula

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En otro edificio del Colegio está el gimnasio cubierto suficientemente espacioso con su
correspondiente almacén de material deportivo, y las aulas de 3º y 4º, así como una sala de
Plástica, el Salón de Actos ( y sala de psicomotricidad) y un aula de Luz y sombras para la
estimulación en E.Infantil.
También disponemos de un porche cubierto, un arenero con
columpios para E. Infantil y un espacioso patio de recreo además
de tres pistas exteriores ( fútbol-sala /balonmano y dos pistas de
baloncesto)
Huerto escolar
Formamos parte de la red de centros “ Educar hoy por un
Madrid más sostenible” , y contamos en el centro con varias
zonas dedicadas a la horticultura, tarea que trabajamos con
todos los alumnos del centro integrada dentro del área de
Ciencias Naturales
Horarios
El horario del Centro se organiza en jornada continua, siendo el periodo lectivo de 9:00 a
13:00 en septiembre y junio y de 9:00 a 14:00 de octubre a mayo.
El comedor se ofrece de 13:00 a 15:00 para el primer periodo y de 14:00 a 16:00 para el
segundo.
Se desarrollan Actividades extraescolares de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas. Todos
los días de 8:00 a 9:00 se realiza la actividad “Primeros del Cole”, y actividades con Cruz
roja de lunes a viernes de 17 a 21h
Chándal del colegio y uniforme:
Es obligatorio el uso del chándal escolar para la asignatura de educación física y
psicomotricidad. Así mismo se ofrece la posibilidad de adquirir, de forma voluntaria, en
uniforme escolar, que puede ser adquirida en un comercio del barrio. No obstante las
familias que lo deseen podrán comprarlo en otro local si respetan en las prendas los mismos
colores
Sala de Psicomotricidad
Patios

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Los alumnos de E.Infantil utilizarán únicamente el chándal del centro, para facilitar su
autonomía, y el babi de su clase siguiendo el siguiente código de colores:
- 3 años: color verde
- 4 años: color azul
- 5 años: color rojo
Uniforme escolar:
Es de uso voluntario y está destinado a los alumnos de Primaria.
Consta de:
- Jersey Rojo
- Polo blanco de manga corta o larga
- Pantalón azul oscuro o falda de tablas grises
Equipación deportiva:
El chándal del centro ha de ser de color azul oscuro,
tanto los pantalones como la chaqueta, y la camiseta
de color blanco.
Recursos Materiales
Se ha realizado un esfuerzo enorme en la actualización
tecnológica del colegio, dotando a todos los niveles de
pizarras digitales. Así mismo todas las aulas disponen de
equipos informáticos y acceso a internet.
Así mismo, el colegio cuenta con un aula de informática,
una ciber-aula multimedia financiada por La Caixa,
rincones del ordenador en todas las aulas del centro, sala
de profesores dotada con ordenador, scanner, impresora
láser y fotocopiadora-scanner y una sala de Inglés dotada
con pizarra digital

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El centro también cuenta con una Biblioteca de la
Comunidad de Madrid, con un extenso y variado fondo
bibliográfico, que con los más de 3000 volúmenes de su
fondo cubren las necesidades de trabajo en el centro de
manera suficiente, aunque todos los cursos se mejora éste
para adaptarlo a las necesidades reales de los distintos
planes y programas que se llevan a cabo en el colegio.
Así mismo se ha mejorado la dotación de libros de lectura en las aulas para la creación de
Bibliotecas de aula. En este momento todas las clases cuentan con al menos 12 ejemplares
para la lectura grupal y diversos libros de lectura individual.
Recursos humanos
La mayoría del profesorado son propietarios/as definitivos/as. Para poder atender las
necesidades del alumnado el centro cuenta con profesorado de Compensatoria , un
especialista de Pedagogía Terapéutica y un especialista en Audición y Lenguaje compartido
con otro centro
Así mismo, una profesora se encarga de la asignatura de religión católica y otra de la
religión evangélica (compartida con otro centro).
Contamos también con el Equipo de Orientación de Latina con una Orientadora dos días
semanales y un trabajador social (PTSC) compartido con otro centro.
Contamos también con un auxiliar administrativo durante dos días completos y uno alterno
a la semana realiza labores de apoyo al equipo directivo.

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ACTUACIONES PEDAGÓGICAS DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL
ENTORNO
Para conseguir que los alumnos del colegio, objetivo último de nuestro Proyecto
Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el centro
cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos permitirán,
al mismo tiempo que enseñamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cómodo y
relajado, donde aprender no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir
con los demás y a esforzarse por ser mejores día a día.
Por un lado, respecto a la convivencia, se han iniciado durante los últimos cursos
numerosas actuaciones, planes y programas diseñados para mejorar la convivencia del
centro, todos ellos desarrollados en el Plan de Convivencia (ANEXO I). Entre ellas podemos
contar:
- Proyecto de Huerto escolar
- Asamblea general de alumnos
- Olimpiadas deportivas en los patios
- Plan de Mediación Escolar
- Norma del Mes
- Plan de Acogida.
- Talleres internivelares
Así mismo anualmente se realiza una revisión del plan de convivencia para adaptarlo a la
situación actual del centro, con el objetivo de dotarlo de un carácter educativo y reparador
Por otro lado, respecto a la formación, hemos de tener en cuenta la enorme
diversidad presente en el centro, con una constante incorporación de alumnado nuevo a lo
largo de prácticamente todo el curso, que se refleja en unas clases con niveles muy
heterogéneos de competencia. Por este motivo durante los últimos años el centro ha
apostado por formar al profesorado en metodologías activas, como el Trabajo Cooperativo
y el aprendizaje por Proyectos, que favorezcan la atención de la diversidad en el aula.

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Metodología
Educación Infantil
En la etapa de Educación Infantil lleva desarrollándose desde hace ya 5 años, con
bastante éxito, una metodología basada en Rincones, sin utilización de libros de texto y
mediante la realización de Centros de interés y Proyectos.
Educación Primaria
En la etapa de Educación Primaria actualmente se trabaja con libros de texto a partir
del segundo curso, ya que consideramos el primer curso como un año especialmente
importante para la adaptación del alumno a la educación primaria y creemos que el carecer
de libro de texto nos proporciona la flexibilidad suficiente para que este tránsito se realice
de forma progresiva y aún así se adquieran los contenidos propios de dicho nivel.
Por este mismo motivo los tutores de 1º son designados por el equipo directivo
entre aquellos voluntarios con disposición y motivación para darle cierta continuidad a la
metodología de E.Infantil y , a su vez, ir realizando una adaptación progresiva a la
metodología en Primaria. Aún así, los tutores de primero cuentan con la posibilidad de
pedir a las familias la compra de cuadernillos de lecto-escritura, cálculo, o cualquier otra
destreza si así lo considerasen necesario.
En el resto de la etapa se trabaja con libro de texto y se irán proponiendo
gradualmente trabajos en grupos cooperativos. El equipo directivo elaborará un calendario
de introducción de técnicas y actividades cooperativas con el objetivo de homogeneizar la
progresiva adaptación metodológica.
El uso de libros de texto se valora periódicamente teniendo en cuenta criterios como
la situación económica de las familias, la posibilidad o no de acceder al préstamo de libros
de la Comunidad de Madrid, la atención a la diversidad del aula y la progresiva adaptación
metodológica en la que se encuentra inmerso el centro
Esta adaptación metodológica se inició en los cursos 2011- 2012 y 2012-2013
mediante la realización por parte del profesorado de un curso de 2 años enfocado a la
atención a alumnos de altas capacidades intelectuales, en el que se recomendó el trabajo
en grupos cooperativos como una de las metodologías más adaptadas a la atención de la
diversidad del aula en primaria. Posteriormente, en el curso 2014 – 2015 se empezó a
consolidar con la realización de un Seminario relativo a las “Metodologías de atención a la
diversidad en el aula”. Actualmente seguimos en ese proceso continuo de adaptación y
cambio metodológico progresivo.

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Rincones y Trabajo cooperativo
Como ya hemos señalado se está realizando la implantación progresiva de estas
metodologías en el centro. Creemos que un cambio metodológico importante requiere
formación por parte del profesorado y que es preferible ir introduciendo pequeños cambios
de forma sólida a un gran cambio sin la seguridad necesaria.
Siguiendo estas metodologías, el motor generador de las programaciones serán las
unidades y centros de interés, y la metodología del aula se basará en los Rincones y
Proyectos en Educación Infantil y en los Grupos Cooperativos con asunción de Roles en
Educación Primaria.
En Infantil las aulas se estructurarán en torno a distintos rincones de trabajo en los
que desarrollar las distintas capacidades e inteligencias del alumno (Rincón de Letras, de
puzzles, de juego simbólico, de arte…) , así como en la realización de centros de interés y
proyectos de trabajo, ya sean a nivel de ciclo o de nivel/aula.
En educación primaria las aulas se están empezando a estructurar en torno a grupos
cooperativos con asunción de roles: equipos de 4 o 5 niños en los que cada miembro tiene
un Rol o responsabilidad (coordinador, supervisor, portavoz y suplente). De esta forma,
aunque se mantienen el uso del libro de texto en algunos niveles, en ocasiones la
realización de tareas y actividades se hace de forma cooperativa, impulsando el aprendizaje
entre iguales. Así mismo se impulsará la realización de tareas cooperativas en el aula, como
la investigación, la realización de trabajos en grupo y la realización de pequeños proyectos.
JUSTIFICACIÓN
El centro se ha decantado por esta metodología basándose tanto en la experiencia
de aquellos maestros que la han puesto en práctica en el centro, como en los constructos
teóricos e investigaciones recientes que la avalan
Desde el punto de vista de las experiencias en el propio centro, hemos observado
que las clases en las que se ponen en marcha técnicas de aprendizaje cooperativo mejora
paulatinamente la convivencia, la cohesión de grupo y la relación entre los alumnos. El
ambiente de colaboración propicia que se respeten más, que se ayuden unos a otros y evita
el rechazo entre los compañeros. Además, en las aulas en las que se realizan habitualmente
actividades en grupo se potencia el aprendizaje significativo entre iguales, y las exposiciones
orales de las producciones ante sus compañeros aumentan el autoestima de los alumnos y
fomentan las habilidades de expresión oral.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Desde el punto de vista teórico y de las últimas investigaciones cabe señalar que la
teoría del aprendizaje cooperativo se fundamenta sobre los postulados de varias de las
teorías más importantes en educación, como la teoría Sociocultural de Vygotsky, la teoría
Genética de Piaget, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner o el Aprendizaje
Significativo de Ausubel.
La teoría sociocultural de Vygotsky establece que el aprendizaje es un proceso en el
que lo social y lo individual se interrelacionan: el individuo aprende en su interacción con los
demás, a partir de la cual, procesa la información y la
incorpora a su estructura cognitiva. En este proceso
entran en juego los conceptos de Zona de desarrollo
Próximo (entendido como la distancia entre el punto en
el que se encuentra el niño y el punto al que podría
llegar con la ayuda del adulto o de sus iguales
capacitados) y de andamiaje propuesto por Bruner, en
el que el maestro ha de proporcionar la estructura para
que los alumnos desarrollen su aprendizaje de forma
cada vez más autónoma. Se ha demostrado que , dentro
de la ZDP, los niños aprenden más de sus iguales que del
adulto, y este aprendizaje es más significativo para ellos.
Así mismo, la Escuela Psicosocial de Ginebra, partiendo de las ideas de Piaget,
concluyó en sus investigaciones que en cooperación el sujeto accede a un nivel de
rendimiento superior al individual, y que además desarrollan la capacidad de
autorregulación y transferibilidad de los aprendizajes alcanzados (es decir, son más capaces
de aplicarlos de froma autónoma a otras situaciones similares)
Por otro lado, Ausubel define el aprendizaje significativo como el proceso mediante
el cual una nueva información (un nuevo aprendizaje) se relaciona con los concomiéndoos
previos de manera no arbitraria y sustantiva (es decir, no literal). Para que esto suceda el
aprendizaje tiene que tener sentido para el alumno (no ser ni demasiado elevado ni
demasiado fácil) debe activar sus conocimientos previos y debe ser pragmático, es decir, el
alumno debe ver claramente la utilidad del nuevo aprendizaje.
Por último la Teoría de las Inteligencias múltiples
de Gardner sostiene que cada uno de nosotros tenemos ,
al menos, ocho tipos diferentes de inteligencias,
desarrolladas en diferentes medidas y en las que influye
tanto nuestra carga genética como la interacción con el
entorno. Como docentes debemos conocer y estimular
todos los tipos de inteligencia, y adecuar nuestras
actividades de forma que haya un equilibrio entre las
actividades propuestas para el desarrollo de las ocho. A la
hora de confeccionar equipos en el aula debemos tener en
cuenta así mismo esta teoría e intentar formar grupos
heterogéneos ( aunque se contemple el trabajo en grupos
homogéneos para determinados objetivos)

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ÚLTIMAS INVESTIGACIONES
En los últimos años ha habido muchas investigaciones centradas en la metodología de
aprendizaje cooperativo ya que cada vez se observan más sus beneficios en distintos
ámbitos educativos y de desarrollo personal. A continuación haremos un resumen de
algunas citas de artículos publicados en los últimos años que hacen referencia a estos
beneficios:
Beneficios en el ámbito académico
Desde hace unos años se nos viene insistiendo en el trabajo de las competencias
básicas/clave, pero, tal y como expone el artículo de Pere Pujolás , Aulas Inclusivas y
aprendizaje cooperativo (2012):
“El desarrollo de competencias básicas requiere, necesariamente, la estructura
cooperativa de la actividad en el aula. Es decir, algunas competencias básicas no
pueden desarrollarse propiamente en una estructura individualista”
También hay numerosos artículos que señalan los beneficios de este tipo de metodologías a
nivel académico:
“Hemos verificado que los estudiantes que aprenden juntos se implican más
activamente en el proceso de aprendizaje”
“Nuestra investigación muestra que los alumno pueden tener más éxito que el
propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros”
El aprendizaje cooperativo. Joan Domingo (2008)
“Compararon los resultados de las clases de ciencias y encontraron que los
estudiantes que fueron enseñados por los métodos cooperativos aprendieron y
retienen mucho más información que los estudiantes enseñados por los otros dos
métodos (competitivo e individualista”
Aprendizaje cooperativo en primaria: teoría, práctica y actividades concretizadas. Mª José Gallach
Vela (2014)
“También se han evidenciado las ventajas de esta metodología pedagógica en
áreas específicas del currículo como es el caso de la comprensión lectora, biología
y matemáticas”
“Los resultados mostraron que el rendimiento académico de los participantes a los
que se aplicó la metodología de AC se incrementó considerablemente frente a los
que sólo desarrollaron el tema con metodologías semicooperativas e
individualistas”
Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las
habilidades sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013)

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Beneficios en el ámbito de la inclusión y la convivencia
Nuestro centro recoge una amplia diversidad, tanto desde el punto de vista del país
de origen y la etnia como desde el punto de vista de las necesidades educativas y
personales. Es por eso que necesitamos poner en práctica una metodología que nos facilite
copar con esta diversidad y de una respuesta educativa a cada uno de nuestros alumnos.
Desde el punto de vista de las relaciones entre los alumnos ,la convivencia y la
inclusión de la diversidad , también se han evidenciado los beneficios del trabajo en aulas
cooperativas. Algunos de los últimos artículos e investigaciones publicadas señalan que:
“…el cambio de una estructura individualista o competitiva por otra de tipo cooperativo
contribuye a que puedan aprender juntos, en un aula inclusiva, todos los alumnos y
alumnas sean cuales sean sus necesidades educativas y culturales de origen”
Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Pere pujolás (2012)
“En relación con los efectos del AC sobre las habilidades sociales […] enconctraron
niveles de habilidades sociales más altos en estudiantes expuestos a la metodología AC”
Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las
habilidades sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013)
Especialmente preocupante es el aumento de casos de bullying que se están
registrando en los últimos años. En este sentido se ha demostrado que el aprendizaje
cooperativo reduce los casos de bullying en las aulas de forma significativa. Un ejemplo
de las últimas investigaciones al respecto es la llevada a cabo por Benito León del Barco
este mismo año:
“…tras en análisis del tamaño del efecto podemos afirmar que el aprendizaje
cooperativo es eficaz sobre el perfil agresor y , especialmente, sobre el observador”
“…nuestros resultados indican que se ha producido una reducción significativa del
acoso escolar como consecuencia de la intervención en aprendizaje cooperativo”
Relevancia del aprendizaje cooperativo sobre los diferentes perfiles de la dinámica bullying.
Benito León del Barco (2016)
Por último , y a modo de resumen, Serrano, Tejero y Herrero (1997) resaltaron que las
conclusiones más relevantes con respecto a los efectos del AC en el desarrollo de
actividades del aula son:
1) Incrementa el rendimiento de los estudiantes frente al aprendizaje individualista
2) Maximiza la motivación, en comparación con el aprendizaje competitivo e
individualista
3) Desarrolla actitudes más positivas hacia el aprendizaje y hacia los docentes
4) 4)Las experiencias de AC se relacionan con niveles superiores de autoestima
5) Desarrolla una percepción más fuerte en los estudiantes sobre la ayuda que
pueden proporcionar los compañeros
6) Favorece la aceptación de compañeros de otras razas
7) Aumenta la integración de estudiantes con y sin dificultades”
Avances a cerca de los efectos del aprendizaje cooperativo sobre el logro académico y las habilidades
sociales en relación al estilo cognitivo. Mª del Pilar García (2013)

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Formación del profesorado
Los procedimientos de innovación y de investigación en el aula están presentes en nuestra
escuela. Enseñar y aprender desde esta óptica supone asumir los principios constructivistas
y, por tanto, priorizar metodologías que procuren la curiosidad, la búsqueda, el
planteamiento de hipótesis, la reestructuración de lo aprendido, la autonomía,...
También supone, desde la labor del profesorado, investigar los problemas de la práctica del
aula, reflexionando y avanzando en el desarrollo profesional, y mantenerse en continuo
proceso de formación y reciclaje.
Desde el equipo directivo se fomenta la formación del profesorado del centro, y
anualmente se realizan recomendaciones de formación en función de las necesidades del
centro y de nuestro alumnado.
Procesos como el de adaptación metodológica que estamos llevando a cabo necesitan
tanto una formación como una tutorización del proceso. En este sentido queremos
fomentar una estructura de colaboración y aprendizaje entre el profesorado, realizando
sesiones de intercambio de experiencias metodológicas e incluso de aprendizaje tutorado
siempre que sea posible organizativamente. De igual manera que creemos que nuestros
alumnos aprenden de forma más significativa de sus iguales, creemos que el intercambio
entre el profesorado es especialmente enriquecedor.
Gestión democrática.
Siendo coherentes con el punto 1, realizar un proyecto de centro que genere la
participación de todos sus miembros no podría realizarse sin la gestión democrática y la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Familias y profesorado
comparten el proyecto y se responsabilizan, desde los distintos roles, de su desarrollo.
Participación familiar:
Desde el centro procuramos fomentar la participación de las familias en las actividades
del centro. Se propondrán a lo largo del curso actividades que requieran de la participación
familiar como la realización de talleres para elaborar materiales de aula (disfraces para
festivales, para carnaval, material para rincones, etc) y la participación como parte activa en
festivales y celebraciones como la Navidad, fiestas de graduación, castañada,etc. Así mismo
se podrá solicitar la presencia de familias en el aula para ayudar en actividades puntuales ya
sean de un solo aula, de nivel, o internivel.

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Expresión y creatividad como motor de aprendizaje.
La expresión de ideas a través de los distintos medios que los niños y niñas tienen a su
alcance (lingüística, matemática, artística...)y la creatividad deben ser la vía por la que
lleguen a un aprendizaje significativo. Pensamos que la libertad de opiniones y el debate
constructivo deben presidir siempre las relaciones, propiciando así que el ambiente del
colegio y el aula facilite la espontaneidad y la creatividad individual y colectiva, creando un
clima afectivo y relajado indispensable para conseguir seguridad, confianza y aceptación de
cualquier diferencia de orden social, cultural, lingüística o personal que pueda darse en el
seno del grupo.
Pensar, hablar, actuar (actitud crítica).
Entendemos que todos los alumn@s del centro, independientemente de limitaciones
cognitivas o de otro tipo, deberían terminar su escolaridad teniendo una visión clara del
mundo que les rodea y estar preparad@s para entenderlo, analizarlo críticamente y actuar
de forma constructiva en cada contexto. La observación, el análisis, el razonamiento, las
opiniones libres, el establecimiento de conclusiones y la toma de decisiones serán
instrumentos básicos para el desarrollo de esta actitud crítica.
Para ello, Los docentes establecerán herramientas para que el aprendizaje parta de la
reflexión individual y colectiva; la expresen, se comuniquen con los demás, lleguen a
acuerdos consensuados y actúen de forma coherente con lo acordado. En este sentido se
realizan Asambleas de aula de forma semanal, y se ha organizado una Junta de alumnos en
la que, mensualmente, se reúnen todos los delegados de aula con la Jefa de Estudios para
hacer propuestas, recibir sugerencias, trabajar convivencia y normas, etc.
Convivencia responsable y solidaria con los demás.
Vivir en sociedad de una forma integrada implica respetar la libertad de los demás,
escuchar, adquirir capacidad de empatía. Por eso priorizamos la educación en valores. Y el
primer valor a trabajar cotidianamente es el de la libertad, porque su ejercicio nos ayudará
a ser responsables y solidarios. Pensamos que nadie puede ser responsable si no es en un
ambiente de libertad para actuar, para elegir entre distintas opciones, para hacer
propuestas, para estudiar y profundizar sobre aquello que más nos motiva, para analizar y
evaluar los avances. La responsabilidad individual y de grupo nos permite ser solidarios
porque concebimos al otro con los mismos parámetros que nos concebimos a nosotros
mism@s.
Consideramos fundamental, así mismo, desarrollar en nuestro centro el valor de la paz,
fomentando actitudes de respeto, confianza y justicia
La tolerancia, el respeto mutuo y la colaboración son actitudes con las que
conseguiremos una buena convivencia y rechazaremos todo tipo de discriminación
En este sentido, realizamos numerosos proyectos para mejorar la convivencia del centro
y la relación de los alumnos entre ellos y con el profesorado. Algunos de estos proyectos
son: Huerto escolar, torneos deportivos en el patio, Talleres Internivelares, Aula de
Convivencia, …

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El valor de la diversidad.
Desde el CEIP República del Uruguay concebimos la diversidad en todos sus aspectos
como un elemento altamente positivo, como una posibilidad de conocer la diferencia con
los demás y enriquecerse de ello. En nuestro entorno la diversidad cultural es un hecho,
sobre todo si asumimos la cultura no sólo como un conjunto de creencias, valores, actitudes
y normas que comparten un grupo socialmente identificado, sino también como todos los
elementos que de manera activa o pasiva interaccionan en la existencia de un individuo
desde el punto de vista del presente, el pasado y el futuro. La diversidad supone hablar de
igualdad de oportunidades, de toma de decisiones en torno a los valores y de las relaciones
de dominación que imperan en los contextos en donde interactuamos las, naturalmente,
personas diversas. Nuestra escuela quiere responder socialmente, a la complejidad y
diversidad social (no puede aislarse), apostando por la cooperación, el respeto, la
convivencia, la solidaridad, la libertad.

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OFERTA EDUCATIVA
El Colegio República del Uruguay es de titularidad Pública, e imparte los niveles de
Educación Infantil y Educación Primaria.
El centro cuenta con un total de:
 6 unidades de Infantil
 12 unidades de Primaria
 24 profesores en plantilla fija
 Otros recursos personales en función de las necesidades
OBJETIVOS GENERALES
Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, el Claustro de Profesores ha
diseñado programaciones didácticas específicas para cada una de las áreas, cuyo objetivo
persigue la consecución de las competencias clave adaptadas a los niveles en los que nos
encontramos.
Dichas programaciones didácticas se revisan cada año para adaptarlas a las características
de cada grupo y a los diferentes cambios legislativos y metodológicos que, progresivamente
se van incorporando
No obstante, a continuación se recogen los objetivos generales de ambas etapas, que son
los pilares de sus Programaciones Didácticas.
Objetivos generales de Educación Infantil
El segundo ciclo de la Educación Infantil, según el Real Decreto 17/2008 , contribuirá a
desarrollar en los alumnos determinadas capacidades, que les permitirán:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir
una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la
alimentación y la seguridad.
f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.

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i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
La etapa de Educación Infantil constituye un tramo formativo que será referente
esencial para el desarrollo. En ella, los niños se identificarán progresivamente como
personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su
entorno inmediato, ajustarán de forma progresiva la imagen de sí mismos y ampliarán las
relaciones con los iguales, cada vez más significativas e importantes. Se producirá un avance
importantísimo en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y
planificación de la propia actividad. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños.
 Atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas
y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal.
 Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
 Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social.
 Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías
de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

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El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Atentos a los cambios que se producen en la sociedad y la repercusión que ellos tienen en
nuestros niños y niñas y conociendo las situaciones que viven las familias inmigrantes de las
que forman parte en su gran mayoría. Hemos constatado unas carencias que trataremos de
paliar proporcionando a los niños una forma lúdica y motivadora de introducirse en los
nuevos aprendizajes. Todo ello dentro de una enseñanza globalizada, pero con un enfoque
pluralista de la capacidad mental basada en la teoría de la “Inteligencias múltiples”. Se trata
de desarrollar todas las capacidades de los niños y niñas conociendo las facultades más
fuertes y más débiles de cada alumno.
Las capacidades que en cada alumno pretendemos desarrollar son:
- Inteligencia Viso-espacial: Es la capacidad para percibir el mundo visual y espacial,
distinguir formas y objetos desde diferentes ángulos.
- Inteligencia cinético-corporal: Es la habilidad para controlar los movimientos del
propio cuerpo y manejar objetos con destreza.
- Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad de razonar y experimentar.
- Inteligencia lingüística: Es la capacidad para manejar y estructurar el lenguaje, así
como para comprender mensajes.
- Inteligencia naturalista: Es la capacidad para observar y comprender el mundo
natural: plantas, animales, fenómenos naturales, etc.
- Inteligencia musical: Es la capacidad para apreciar y discriminar sonidos, reproducir
ritmos con la voz y las partes de su cuerpo, cantar canciones con la entonación y el
ritmo adecuados, discriminar timbres de instrumentos…

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Objetivos generales de Educación Primaria
La etapa de Educación Primaria, según el Real Decreto 89/2014, contribuirá a desarrollar en
los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de
tráfico.
Competencias Clave y orientaciones metodológicas
Desde el CEIP República del Uruguay creemos importante, especialmente en la etapa de
Educación Primaria, el desarrollo de las Competencias clave. Tal y como establece la Orden
ECD/65/2015:
“Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a
las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento. “
Siguiendo dichas recomendaciones, el diseño de las actividades de aprendizaje y la
evaluación se realizará teniendo en cuenta el desarrollo de las siguientes competencias
clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
Para conseguir el desarrollo de dichas competencias hemos de cambiar la visión del
aula y la forma de evaluar. Esta es una tarea larga que requiere una adaptación progresiva
del alumnado y una formación específica del profesorado, pero desde el Equipo Docente
hemos tomado la decisión de apostar por este camino, ya que consideramos que el
desarrollo de estas capacidades contribuye al desarrollo integral de las capacidades del
alumnado y las metodologías basadas en el desarrollo de competencias atienden mejor a la
diversidad presente en nuestras aulas

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Esta misma orden (ECD/65/2015) establece las siguientes orientaciones metodológicas
para conseguir el desarrollo de las competencias clave:
- Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado
- Las metodologías deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad
y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
- Planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
- Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,
además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más
transferibles y duraderos
- Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares
- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico
- Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y
permite compartir resultados de aprendizaje
- El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de
materiales. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
- Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre
las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia
de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados

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Elementos Transversales
El Real Decreto 126/2014 en su artículo 10 establece el tratamiento de determinados
elementos transversales. A continuación pasamos a describir cómo será su tratamiento en
nuestro centro, en consonancia a los principios y valores anteriormente expuestos:
- Comprensión lectora: Tal y como desarrollamos año tras año en nuestras
programaciones generales anuales, cada curso desarrolla un plan de fomento a la
lectura adaptado a la edad de sus alumnos. En educación Infantil se trabaja con una
biblioteca de aula y un sistema de préstamo para los alumnos. La biblioteca, así
mismo, es uno de los rincones de nuestras aulas de infantil, en la que los alumnos
pueden tener un acercamiento a la lectura de la forma más motivadora posible. Así
mismo, si no diariamente, varias veces por semana se realizan lecturas de cuentos
en alto por parte de las tutoras para acercar a los más pequeños al mundo de la
literatura. Por otro lado, en Educación Primaria también se cuenta con una
biblioteca de aula adaptada a la edad de los alumnos, y con al menos 12 ejemplares
de títulos seleccionados por los profesores para realizar lecturas en alto,
dramatizaciones, etc. Así mismo se trabaja intensivamente la comprensión lectora
de forma semanal en el área de Lengua, y se ofrece a los alumnos diversas
estrategias para la extracción de información relevante de los textos, elaboración de
resúmenes, esquemas, etc.
- Expresión oral y escrita: La metodología cooperativa y la realización de proyectos
tiene un fuerte elemento de expresión oral, ya que los alumnos deben exponer ante
sus compañeros los trabajos realizados con asiduidad. Así mismo la implantación de
un sistema de asambleas en las aulas tanto de infantil como de primaria fomenta la
expresión libre de los alumnos, el razonamiento crítico y la exposición de
argumentos de manera cada vez más fluida. En cuanto a la expresión escrita,
además del trabajo que se realiza en las distintas asignaturas, se ha puesto en
marcha en el centro un proyecto de Periódico Escolar, en el que participan todas las
aulas tanto de Infantil como de Primaria con una periodicidad mensual. Así mismo el
uso del enfoque comunicativo en el aprendizaje de la lecto-escritura en educación
infantil (es decir, leer y escribir para comunicarse, desde un punto de vista
pragmático) y la implantación progresiva de una metodología cooperativa y de
realización de proyectos en educación primaria fomentan el uso de una forma
significativa y motivadora para los alumnos de la escritura
- Comunicación audiovisual: En la realización de proyectos en las aulas se fomenta el
uso de medios audiovisuales. Cada aula cuenta con un ordenador y se están
instalando pizarras digitales de forma progresiva en todas las aulas.
- Tecnologías de la Información y la comunicación: Todas las aulas del centro
cuentan en su horario con un tiempo semanal para acudir al aula de informática. Así
mismo se fomenta el uso de las pizarras digitales en aquellas aulas que cuentan con
ella y la participación de los alumnos en la realización de proyectos que requieran el
uso de las nuevas tecnologías
- Emprendimiento: Uno de los objetivos principales de la implantación de una
metodología de aprendizaje basada en la realización de proyectos y trabajo

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cooperativo es fomentar la actitud de emprendimiento de nuestros alumnos,
entendida como el desarrollo de la creatividad, iniciativa, espíritu crítico y
autonomía. Es un proceso que requiere tiempo y el alumnado debe adquirir
progresivamente actitudes de curiosidad, hábitos y técnicas de investigación y
situarse en el aula con un rol muy proactivo. Por este motivo hemos apostado por la
implantación de estas metodologías empezando por educación infantil y avanzando
paulatinamente en la educación primaria, ya que , aunque también se introducen
algunas dinámicas en los cursos más altos de primaria ( como el trabajo en equipos,
la distribución de roles, etc) , consideramos que hay algunas competencias y
actitudes que deben adquirir antes los alumnos para que esta forma de trabajar sea
realmente efectiva.
- Educación cívica y constitucional: Mediante la mayor parte de proyectos que se
realizan en el centro se pretende fomentar lo que la normativa llama educación
cívica pero que nosotros preferimos llamar simplemente convivencia en el centro. A
lo largo del curso se realizan numerosos talleres, ofertados en su mayor parte por el
ayuntamiento y la junta municipal, orientados a la prevención de la violencia de
género, la igualdad entre hombres y mujeres, la seguridad vial, el uso responsable
de las redes sociales y las tecnologías, la prevención del acoso escolar etc. Así mismo
el sistema de asambleas, el proyecto de mediación en conflictos y el aula de
convivencia fomentan la prevención y resolución pacífica de conflictos
- Otros contenidos transversales: El centro participa en el proyecto “Educar hoy por
un Madrid más sostenible”, contando, entre otras actividades, con un huerto
escolar en el que participan todos los alumnos, un sistema de reciclaje en todas las
aulas, y un “Punto Blanco”, en el que se recogen diversos materiales de desecho que
posteriormente se usan para la realización de manualidades y actividades plásticas
en el centro. Se pretende de esta forma fomentar el desarrollo sostenible y el
cuidado del medio ambiente. Por otro lado se desarrolla un proyecto de Torneos
deportivos a la hora del recreo y se sigue un calendario de almuerzos saludables que
los alumnos toman antes de bajar al recreo, ambos proyectos con el objetivo de
concienciar respecto a la dieta equilibrada y la práctica diaria de deporte

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RECURSOS PERSONALES
En el centro contamos con personal especializado en atender la diversidad del alumnado
del centro: Profesores de Pedagogía terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL) y
Compensatoria . Así mismo contamos con la asistencia de la Orientadora del EOEP dos días
por semana.
El personal del equipo de atención a la diversidad (PT, AL y Orientadora) trabaja con
alumnado que presenta dificultades tanto a nivel de aprendizaje como con el correcto
desarrollo y adquisición del lenguaje evaluadas y con su respectivo dictamen. Así mismo
tanto tutores como familias pueden solicitar la valoración de un alumno por parte de la
Orientadora si sospechan que éste puede necesitar algún tipo de ayuda o refuerzo, o que
presenta altas capacidades.
Las profesoras de Compensatoria trabajan con alumnos que tienen una diferencia de nivel
de al menos dos cursos con el resto de sus compañeros de aula . Se realizan grupos de
pocos alumnos (entre 8 y 12) y se trabajan tanto las competencias básicas y aprendizajes de
base como técnicas y hábitos de estudio, habilidades sociales, etc.
MEDIDAS GENERALES
Criterios sobre repetición con planes de trabajo.
 Los alumnos que no hayan superado los criterios de promoción (ver sección de
Evaluación), repetirán curso.
 A la hora de considerar su promoción, se analizarán también los factores
concernientes a la socialización y la adaptación del alumno.
 Los tutores, con ayuda del equipo de orientación, elaborarán planes de trabajo
individualizado para los alumnos repetidores
Criterios sobre adaptación de materiales y metodología
 Se adaptarán los materiales a todos los alumnos que no consigan seguir el ritmo
normal de trabajo del grupo-clase.
 La adaptación de los materiales será responsabilidad del tutor, en coordinación con
el profesorado de atención a la diversidad o compensatoria
 Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al currículo (sistemas
alternativos de comunicación, ordenadores adaptados, lupas, mesas adaptadas,
punteros
 Estrecha coordinación entre los responsables de ambos grupos, ya que deberán
utilizar una misma metodología, materiales, actividades, criterios de evaluación con
sus alumnos.

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 Se contemplará la ampliación de tiempos en pruebas y ejercicios escritos, o de
adecuar las pruebas a las necesidades de los alumnos (examen oral, test, pregunta
escrita, presencia de apoyo visual…)
 Así mismo la ampliación del tamaño de la fuente en textos y fotocopias si el alumno
tuviera esa necesidad
 Se utilizarán, siempre que se considere necesario, Sistemas Aumentativos
Alternativos de Comunicación (SAAC)
Criterios sobre refuerzos.
 Cuando el alumno no tenga un desfase curricular suficiente para acudir a clases de
compensatoria ni tenga necesidades de PT o AL, podrá recibir refuerzo educativo.
 En caso de que exista desfase curricular significativo, y no pueda ser atendido por la
PT, podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor del centro.
 Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de aquellos
alumnos que no sean considerados de necesidades educativas específicas.
Criterios sobre profundización y enriquecimiento.
 Cuando exista un grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea superior al de sus
compañeros de aula, se podrán elaborar actividades de ampliación para los
contenidos abordados en la unidad didáctica. Estas actividades no podrán hacer
referencia a contenidos de cursos superiores para evitar que se pueda provocar una
desmotivación en el alumno cuando suba de nivel, ni suponer una sobrecarga para
el alumno
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Criterios sobre el plan individualizado de trabajo/ACI
 El plan de trabajo para los alumnos con necesidades educativas especiales (T.G.D.,
TDAH, trastornos graves de la conducta, discapacidad física, intelectual o sensorial),
deberá contener la adaptación curricular para dichos alumnos.
 El personal del equipo de atención a la diversidad (PT, AL, Orientadora) trabajará en
pequeño grupo fuera del aula y realizando apoyos dentro del grupo clase.
 La evaluación de estos alumnos se realizará tomando en consideración los objetivos,
competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de
trabajo.
 La familia y el alumno deberán conocer todo lo relativo a su plan de trabajo y
adaptación curricular individualizada.
 Las medidas adoptadas son revisadas trimestralmente

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Criterios sobre sobredotación intelectual.
 Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un rendimiento
excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.
 La decisión siempre será reversible.
 En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar la adecuación de esta medida
desde su contribución al equilibrio personal y a la socialización.
 Para anticipar un curso en Educación Primaria deberá tener conseguidos los
objetivos del nivel.
 Para anticipar la Educación Primaria deberá tener conseguidos los objetivos de la
Educación Infantil.
MEDIDAS DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
 La orientadora del centro podrá asesorar a familias de alumnos acnees siempre que
lo soliciten por medio de su tutor o de Jefatura de estudios
 Así mismo se asesorará a los alumnos de sexto de primaria para el paso a secundaria
y a las familias de Educación Infantil para el paso a primaria
 Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo en cualquier
momento poniéndose en contacto con cualquier miembro el E.O.A.
 Así mismo se asesorará al profesorado mediante sesiones de formación sobre
cuestiones concernientes a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las
dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-
aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su
proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de
sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de
características:
a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su
escolaridad.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones
que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio
social.
c) Atender a las peculiares características de cada alumno.
d) Capacitar a los individuos para su propia auto-orientación y crear en ellos
de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones
fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la
escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas
alternativas de vida social y profesional.
OBJETIVOS GENERALES
1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica
del colegio
2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
3. Contribuir a la personalización del proceso educativo, potenciando las distintas
capacidades y contribuyendo a un desarrollo integral del alumno.
4. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades
adecuadas.
5. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
6. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.
7. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como
cualquier información de importancia para el mismo.
8. Realizar un proceso orientador, que se ajuste al entorno social en que viven nuestros
alumnos, recogiendo sus intereses y motivaciones
9. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en
el centro como en su entorno.
10. Contribuir a la integración de los alumnos y al desarrollo de una convivencia
adecuada, tanto en el aula como en el centro, tratando de prevenir situaciones de
conflicto
11. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
12. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
En el Plan de Acción Tutorial se concretan las funciones, actividades y temporalización de
las mismas

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CRITERIOS SOBRE MEDIDAS DE TUTORÍA
 Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean heterogéneos.
 Se propondrán actividades para el trabajo cooperativo en las que los alumnos
aporten su esfuerzo personal, acepten la colaboración de todos y que sean capaces
de compartir sus conocimientos, procurando que se resuelvan con éxito. Para ello se
tendrán en cuenta las distintas técnicas de aprendizaje cooperativo (técnica del
rompecabezas, proyectos de investigación, TAI, aprendizaje tutorado…)
 También aprenderán a enfrentarse a un entorno competitivo sin renunciar a sus
propios valores, fomentando el afán de superación y la sensación de bienestar por el
trabajo bien hecho
 Aquellos alumnos que presenten problemas emocionales deberán ser atendidos con
carácter individualizado por el tutor, con el asesoramiento del E.O.A. Se analizará la
conveniencia o no de solicitar la colaboración de otras entidades o asociaciones
concretas.
 Para aquellos alumnos que se incorporen de forma tardía, se deberán utilizar
técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la integración del alumno en el aula,
así como actividades que eliminen estereotipos o prejuicios hacia determinadas
razas o etnias.
 Siempre que el tutor detecte que un alumno posee algún tipo de dificultad en el
proceso de aprendizaje o de integración en el grupo, se pondrá en contacto con las
familias para recabar toda la información necesaria para ayudar a resolver el
problema. El tutor informará al Equipo de Orientación y Apoyo, y se valorará la
conveniencia de llevar a cabo una evaluación psicopedagógica en el caso de que la
medida anterior no haya sido suficiente.
 Cuando se mantengan reuniones en gran grupo con las familias de los alumnos, no
se ofrecerán datos personales de ningún alumno en concreto.
 El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier profesor con
respecto a un alumno o grupo, para comprobar si la conducta o rendimiento de los
éstos es igual con todos ellos.
 El tutor bajo el asesoramiento del E.O.A. coordinará a todos los profesores de un
mismo grupo para que adopten las mismas técnicas de modificación de conducta,
así como idénticas sanciones en función del incumplimiento de alguna norma.
 A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se les
ofrecerá la información necesaria en cuanto a: horario, programas de gratuidad,
actividades extraescolares, normas de centro y calendario escolar. Asimismo, a
aquellas familias con desconocimiento del castellano, se les intentará dar traducida
la información, y en caso de no ser posible, se les dará una copia impresa en
español.

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EVALUACIÓN AL ALUMNADO
La evaluación al alumnado tendrá un carácter formativo y continuo, y tendrá en cuenta el
desarrollo de las competencias básicas, tal y como establece la ORDEN 65/2015:
“Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de
las competencias correspondientes a la Educación Primaria […]Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos
para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas
que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y
actitudes”
Tal y como se establece en nuestras programaciones anuales, se utilizarán diferentes
métodos para la evaluación, intentando atender a la diversidad del aula, de forma que se le
de la oportunidad a la mayor parte posible de demostrar sus aprendizajes. Siguiendo con las
recomendaciones de la ORDEN 65/2015:
“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la
evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.”
Dentro de la libertad metodológica del cada profesor, el centro apuesta por la utilización de
las rúbricas como elemento evaluador, ya que prevé al alumnado de los logros y
competencias que van a ser necesarias para su calificación.
EVALUACIONES INTERNAS
Durante los cursos previos se ha realizado un extenso trabajo por parte del profesorado
para acordar los criterios de calificación de las distintas áreas de conocimiento y para
consensuar cómo evaluar dichos conocimientos.
Por este motivo se han elaborado unas pruebas de evaluación interna para las áreas de
lengua y matemáticas consensuadas por el profesorado. Dichas pruebas se realizan al
alumnado al inicio de curso ( Evaluación Inicial) y al final de éste para comprobar su
proceso. No se trata, ni mucho menos, del grueso de la nota de las asignaturas, pero nos
proporciona un baremo unificado del desarrollo competencial de los alumnos y puede
disipar dudas sobre la calificación de algunos alumnos.
EVALUACIONES EXTERNAS
Tal y como establece la regulación, hemos de someter a nuestro alumnado a las pruebas de
evaluación externas de 3º y final de 6º, actualmente. Aunque, por diversos motivos
metodológicos, no consideramos estas pruebas como un objetivo central de nuestra
organización pedagógica, creemos que preparar a los alumnos para estas pruebas hace que
los alumnos estén familiarizados con ellas y pierdan el nerviosismo asociado a éstas. Por
este motivo se realizan “simulacros”, cuyo objetivo no es evaluar al alumnado, y cuya nota
no cuenta para su calificación, sino que trata de restar importancia a estos exámenes de
cara al alumnado y minimizar su impacto emocional.

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AUTOEVALUACIÓN y COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Creemos que el primer paso para que el alumnado tome conciencia de su progreso y de su
responsabilidad en el mismo es, por un lado, la autoevaluación. Siempre que es posible
instamos a los alumnos a autoevaluarse, y contrastamos su autoevaluación con la
evaluación que ha realizado el profesorado, y, si hay desajustes se intenta detectar qué
elementos pueden causar estas diferencias de opinión. El objetivo de este proceso es
acostumbrar al alumnado a ver tanto sus puntos fuertes como sus puntos débiles. También
se trabajan aspectos como la autoestima y el autoconcepto, importantísimos en el
desarrollo personal de los niños.
Por otro lado, y asociado a la metodología de trabajo cooperativo, se fomenta la
coevaluación del alumnado: la evaluación de los alumnos hacia sus propios compañeros. Se
utiliza este tipo de evaluación principalmente dentro de los grupos cooperativos, pero
también se utiliza hacia el resto de alumnos de la clase
CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN
Por acuerdo del claustro de profesores se han establecido los siguientes criterios de
promoción:
Oído el equipo docente:
1-Los alumnos promocionan de curso cuando hayan superado todas las asignaturas o
tengan evaluación negativa en dos asignaturas como máximo, y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más asignaturas, o en dos cuando sean lengua y
matemáticas simultáneamente (de forma excepcional, se podrá promocionar en este
último caso cuando el equipo considere que el alumno puede seguir con éxito el curso
siguiente).
2- En el caso de la no promoción, se priorizará la repetición de curso en los cursos más bajos
3- De forma excepcional, podrá promocionar un alumno con evaluación negativa en tres
materias, cuando se den las siguientes condiciones:
- Que dos de las asignaturas con evaluación negativa no sean lengua y matemáticas
simultáneamente.
- Que el equipo docente considere que la naturaleza de las asignaturas con evaluación
negativa no impiden seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica.
- El alumno promocionará de curso si ya ha repetido con anterioridad.
- Se tendrán en cuenta las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º y las pruebas
internas finales de Lengua y Matemáticas

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- El alumno promocionará si se observa actitud negativa del alumno y falta de
esfuerzo por progresar en el aprendizaje, superar dificultades y corregir errores
- La inconveniencia de la separación del alumno del grupo, con las repercusiones
negativas que esta medida pueda ocasionar
- Que el equipo docente considere que no podrá seguir con éxito el curso que repite
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS
La evaluación en Primaria es un proceso continuo y global. Dicha evaluación será
realizada por el equipo docente integrada por el conjunto de los maestros de cada grupo,
coordinado por el maestro tutor del grupo, bajo las directrices del Jefe de Estudios, y,
para los alumnos que lo precisen, asesorado por el equipo de orientación. Con este
objeto, el equipo docente se reunirá trimestralmente. Las fechas de estas reuniones
figurarán cada año en la PGA siendo los padres informados de ellas a través de la agenda
escolar, del Consejo Escolar y de las reuniones generales con los padres de alumnos de
cada tutoría. Las decisiones que se tomen en la sesión de evaluación serán recogidas en
el acta de la sesión, elaborada por el tutor delgrupo.
Cada profesor, en el ejercicio de su función, registrará por escrito todos los aspectos que
figuran en esta concreción sobre controles orales y escritos, cuadernos, tareas de casa,
actitudes y todos aquellos que considere de interés para la evaluación de los alumnos.
Todos estos registros serán tenidos en cuenta para la evaluación de cada alumno en el
porcentaje correspondiente que figura en las Concreciones curriculares y serán
custodiados al menos 3 meses después de terminado el curso. Cuando algún profesor
prevea la posibilidad de no continuar en el centro al curso siguiente, entregará esta
documentación en Jefatura de Estudios.
De cada una de las evaluaciones se informará por escrito a las familias, devolviendo éstas
el boletín firmando el enterado.
Cuando el progreso de los alumnos no sea el adecuado, el equipo docente establecerá
medidas de refuerzo educativo, informando también de ello a las familias.
El equipo docente decidirá sobre la promoción de los alumnos/as al final de cada curso ,
basándose en los criterios aprobados por el Claustro de profesores que figuran en el
Proyecto Educativo de Centro y en la Concreción Curricular. Se tendrá especialmente en
cuenta la opinión del maestro tutor. De esta decisión serán informados los padres de los
alumnos.
En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se valorará en cada caso
por el equipo docente y la orientadora del Centro la conveniencia de permanecer un año
más en el curso y/o promoción. También podrá solicitarse la prorroga de un año más en
la Etapa. De esta decisión serán informados los padres del alumno/a y se recogerá en su
adaptación curricular.
En la primera reunión general de padres se les informará sobre los criterios de promoción
aprobados por el Claustro. También están expuestos en el centro y en la página Web.
Sobre los objetivos, contenidos y evaluación de los distintos trimestres son también
informados en las reuniones trimestrales.
Los padres de los alumnos podrán solicitar aclaraciones sobre las calificaciones a los

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profesores en las entrevistas particulares que pueden concertar a través de la agenda de
los alumnos o por cualquier otro medio.
En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en un área o sobre la decisión de promoción, los padres podrán
solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión en el plazo de dos días
lectivos a partir de aquel en el que se produjo la comunicación.
La solicitud de revisión será tramitada a través del Jefe de Estudios quien comunicará tal
circunstancia al tutor y/o al profesor.
Se reunirá un equipo para la revisión formado por el tutor, el profesor afectado, el Jefe de
Estudios y un profesor de la materia que se considere imparcial, quienes contrastarán las
actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la
programación didáctica y el proyecto curricular de etapa, con especial referencia a:
 Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación seguidos con el
alumno con los establecidos en las programaciones y concreción curricular.
 Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo
señalado en la programación didáctica.
 Registros y pruebas de evaluación recogidos por el profesorado.
 Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en las
concreciones curriculares.
En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de
revisión, se procederá al estudio de las solicitudes por el equipo docente.
El profesor tutor recogerá en un acta extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones
de la junta de Evaluación y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la
revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción aprobados por el Claustro.
En el caso de que sea necesario modificar alguna calificación final o la decisión de
promoción, el tutor deberá diligenciar el acta de calificaciones o añadir un acta
extraordinaria como anexo. El Secretario del centro deberá comprobar que en la
documentación oficial del alumno figura la calificación correcta.
El Jefe de Estudios comunicará por escrito a los padres del alumno la decisión razonada
de modificación o ratificación de la calificación.
En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la
calificación final de curso obtenida en un área o materia, los padres podrán solicitar por
escrito al Director del centro docente, en el plazo de dos días a partir de la última
comunicación del centro, que eleve la reclamación al Director/a de Área Territorial. Así
mismo podrá pedir información al tutor/profesor de todos los registros de evaluación que
han determinado la calificación para adjuntar a dicha reclamación.
El Director/a del centro, en el plazo más breve posible y en todo caso no superior a tres
días, tramitará el expediente en el que incluirá los informes elaborados por el equipo
docente, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del

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proceso de evaluación del alumno, así como en su caso, las alegaciones del reclamante y
el informe, si procede, del Director acerca de las mismas.
En el plazo de 15 días a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la
propuesta incluida en el informe que elabore el Servicio de Inspección, el Director/a de Área
Territorial adoptará la resolución pertinente que será comunicada inmediatamente al
Director/a del Centro para su aplicación y traslado al interesado. Esta resolución pondrá fin
a la vía administrativa
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Creemos que la forma genuina de formación permanente del profesorado pasa por
la reflexión y el trabajo conjunto de los profesores que coincidimos en el mismo centro. La
reflexión sobre la práctica docente es , pues, la mejor vía posible de reflexión, cuando se
hace con rigor y la ayuda de instrumentos válidos.
La organización de los centros educativos hace muy necesario el trabajo en equipo y la
colaboración de unos con otros a fin de que se asegure el intercambio y la coordinación
entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada su autonomía y creatividad. De
esta forma todos podemos sentirnos enriquecidos y satisfechos a causa del trabajo
colectivo bien hecho.
En el centro se contemplan varios tipos de evaluación, todos muy necesarios para la
reflexión, para la cohesión de equipo y para conseguir realmente mejorar nuestra práctica
docente. Por un lado se ofrece al profesorado un documento de evaluación del equipo de
ciclo, que tiene como objetivo mejorar la coordinación entre los miembros de dicho equipo
y conseguir que haya una línea unificada, respetando siempre la autonomía del
profesorado. Por otro lado ofrecemos un instrumento de autoevaluación individual, que
requiere un alto grado de reflexión y de sinceridad para que nos sirva para mejorar nuestra
práctica.
Por último se ofrece un documento anónimo de evaluación del alumnado hacia el
profesor y hacia ellos mismos. No podemos olvidar que el objetivo último de nuestra
docencia son nuestros alumnos. Su grado de motivación en el aula, el clima de la misma y la
adecuación de las actividades que proponemos a sus necesidades influyen de manera muy
notable en sus resultados. Es por tanto una información que como docentes tenemos que
tener y tenemos que considerar como muy importante a la hora de planificar nuestra
docencia

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A continuación haremos una breve descripción de algunos de los proyectos en los que o
bien participa el centro o bien han sido desarrollados y diseñados desde el mismo centro:
PROYECTO DE HUERTO ESCOLAR
Desde el curso 14 – 15 formamos parte de la red de centros incluida en el proyecto “Educar
hoy por un Madrid más sostenible”: una actividad de educación ambiental del
Ayuntamiento de Madrid, cuyo objeto es mejorar el medio ambiente escolar, local y global,
a fin de hacer de Madrid un ecosistema urbano sostenible y una ciudad con calidad de vida.
Dentro de este proyecto hemos puesto en marcha un huerto escolar con los siguientes
objetivos y contenidos a trabajar:
OBJETIVOS GENERALES:
 Acercar el entorno natural a la vida cotidiana del colegio, en general, y de los niños
en particular.
 Hacer conscientes a los niños del origen de algunos alimentos que comen y de otros
recursos que nos ofrece la naturaleza (aire sano, ornamental, madera,…).
 Animar a los niños en el consumo de frutas y verduras para llevar una alimentación
sana.
 Tomar conciencia de la influencia, de la acción del hombre en el medio natural y
viceversa, del medio natural en la vida del hombre.
 Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la importancia del
cuidado del medio ambiente.
 Ofrecer herramientas de trabajo activas para motivar el aprendizaje de los alumnos.
 Observar el desarrollo y ciclo vital de distintas plantas.
 Adquirir habilidades y practicar técnicas de cultivo y de cuidado de las distintas
especies vegetales con las que trabajemos.
 Relacionar la conveniencia de los distintos cultivos con factores de clima y suelo.
 Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con los distintos
cultivos y herramientas.
 Realizar actividades de investigación a través del huerto, como: clasificación de
plantas, establecimiento de hipótesis, usos de los productos conseguidos,…
 Establecer un objetivo común para todo el centro (creación y mantenimiento del
huerto), que sirva para conseguir una mayor relación e integración entre las distintas
partes de la comunidad educativa.
CONTENIDOS:
 Educación ambiental:
o Sensibilización hacia el medio y su cuidado.
o Adquisición de conocimientos sobre el medio.
o Aptitud para resolver problemas e interrogantes del entorno.
o Acercamiento a los valores presentes en la acción medio-ambiental..
 Estudio de los seres vivos:
o Animales y plantas como seres vivos y su ciclo vital.

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o Interacciones de animales, plantas y personas.
o Principales plantas y animales del entorno.
o Usos de las plantas: medicinales, alimenticio, ornamental,…D
 Elementos del paisaje:
o Importancia del agua, del suelo y del clima.
 Presencia humana en el medio:
o Conservación, degradación y mejora del entorno.
o Actividades humanas (producción, alimentación, ocio,…)
 Educación trabajo responsable:U
o Trabajo en grupo.
o Hábitos de cuidado.
o Planificación del trabajo.
o Recogida de datos e investigación. CAC
Algunas de las actividades que realizamos son:
 Recogida de semillas en el entorno más próximo.
 La observación y seguimiento de las labores que se están realizando.
 Organización de talleres en los que se trabajen aspectos
complementarios,relacionados con las plantas y sus diferentes usos la salud,
alimentos, residuos,etc.
 En el tiempo de la recolección, realizar un taller de cocina, donde preparar
ensaladas, verduras, zumos.
 Estudiar la respuesta de las plantas a la luz, el aire, etc.
 Labores agrícolas, observaciones de campo.
 Composición de carteles, collages, murales;
 Semilleros, terrarios, sistemas de distribución de aguas, etc.
 Conversaciones, entrevistas, debates, canciones, cuentos, refranes, historias locales.
 Trabajo de vocabulario referente a las plantas, instrumentos de labranza, etc.
 Plano del terreno y parcelación. Cálculo y formas de superficies.

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PERIÓDICO ESCOLAR
Con el objetivo de fomentar la expresión escrita en nuestro alumnado de una forma lúdica
se elabora de forma mensual un periódico escolar, en el que participan todas las aulas del
centro, así como los profesores del centro y otro personal no docente que lo desee. El
periódico tiene un formato físico y otro digital, que se cuelga mensualmente en el blog del
centro (http://ceipuruguay.blogspot.com.es/)
TORNEOS EN EL RECREO
El proyecto de torneos en el recreo consiste en la formación de unas ligas deportivas (
fútbol, baloncesto, volleyball , hockey…balón prisionero para los más pequeños) con el
objetivo de ofrecer alternativas de juego saludables a la hora del recreo y fomentar una
buena convivencia:
o Objetivos
 Desarrollar una actividad físico – deportiva compartida, donde primen la
cooperación, la diversión y la competencia sana.
 Conocer y cumplir las normas de juegos y deportes propuestos.
 Promover el contacto y la relación social entre los alumnos de diferentes edades y
cursos del mismo Centro.
 Desarrollar la autonomía personal y social en gestión de grupos de iguales.
 Impartir justicia de forma objetiva a través de las reglas, ejerciendo de árbitros o
jueces imparciales
 Fomentar los hábitos de vida saludable.
 Ser conscientes de las capacidades físicas propias y ajenas.
 Fomentar los valores de tolerancia y ser capaces de resolver conflictos.
 Aumentar la capacidad táctica y técnica de los alumnos en deportes de oposición.
 Aumentar la inteligencia y el desarrollo táctico de la misma.
o Tareas y actividades
 Constitución de un comité de disciplina deportiva formada por alumnos del centro
 Elaboración por parte del comité de unas normas y sanciones aplicables a los
torneos
 Realización de torneos deportivos en el patio.
 Arbitraje de dichos partidos por parte del comité de alumnos
 Constitución de equipos mixtos para los distintos deportes

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TALLERES INTERNIVELARES
Desde el curso 15-16 se realizan, de forma mensual (generalmente el último viernes de
mes) unas jornadas de talleres, organizadas de la siguiente forma:
1º Los profesores interesados ofrecen un taller a los alumnos (se establece un minimo de 18
talleres ofertados para que el proyecto salga a delante)
2º Se pasan unos cuadrantes en los que los alumnos se pueden apuntar libremente a los
talleres, limitando el máximo de alumnos de cada aula a 2.
3º El día de los talleres estos grupos heterogéneos, en los que hay alumnos desde infantil 3
años hasta 6º de primaria acuden a los talleres que han elegido y desarrollan la actividad.
4º Antes del recreo cada alumno vuelve a su clase y se continúa con la jornada como es
habitual.
El objetivo de estos talleres es fomentar la convivencia entre los alumnos y las actitudes de
cooperación, ya que en la mayoría de estos talleres los alumnos mayores quedan
encargados de ayudar a los más pequeños. Más concretamente:
La mezcla de los alumnos de distintos niveles:
 Mejora la socialización, teniendo que conocer y relacionarse con alumnos de otras
aulas.
 Fomenta el trabajo cooperativo: Respetar, colaborar y cotutorizar a los compañeros
del grupo/taller que lo necesiten, bien por edad u otras razones.
 Favorece relaciones positivas de ayuda a los compañeros más pequeños, de
responsabilidad
 Permite el aprendizaje entre iguales, que se ha demostrado más significativo
Libertad de Elección:
 Tomar decisiones propias respecto a los propios aprendizajes.
 Motivar el aprendizaje de los alumnos con el cambio de rutina escolar.
 Ofrecer una gama amplia de talleres que abarquen distintos saberes.
 Aprender distintas técnicas de trabajo sobre una diversidad de temáticas que
dentro de la rutina del aula no serían posibles.
 Los aprendizajes al llevarse a cabo bajo un contexto de motivación alta son más
sólidos y significativos

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JUNTA DE ALUMNOS
La junta de alumnos es una asamblea general que se realiza de forma mensual en el centro
a la hora del recreo (aunque en ocasiones se alarga algo más). Asisten a ella un delegado de
cada una de las clases desde Infantil hasta Primaria (aunque los alumnos de 3 años se
incorporan en el 2º trimestre para respetar un periodo de adaptación al centro) con la Jefa
de estudios. En ella se hacen propuestas y sugerencias en las aulas con el objetivo principal
de mejorar la convivencia del centro y crear un clima motivador para el alumnado.
1. Objetivos
 Proporcionar un espacio de participación para los alumnos
 Ayudar a la asunción de normas de convivencia mediante la participación
activa en la vida del centro
 Desarrollar hábitos de organización asamblearia: tomar nota, respetar el
turno de palabra, realización de propuestas, aprendizaje compartido
entre las aulas…
2. Tareas y actividades
 Elección de delegados en las aulas
 Realización de asambleas semanales en las clases
 Implantación del “Buzón de sugerencias” en las aulas para que los
alumnos realicen propuestas por escrito (y si fuera necesario de forma
anónima). El delegado de clase abrirá y leerá las sugerencias una vez a la
semana
 Realización de la asamblea de alumnos una vez al mes, a la que asisten
los delegados de cada clase , Jefatura de estudios y, si se contara con
dicha figura, el Mediadior escolar.
 Entrega por parte de los delegados de las actas de las asambleas de aula
y de las sugerencias en jefatura de estudios una semana antes de la
asamblea de alumnos.
 Valoración por parte de jefatura de estudios de dichas sugerencias y, si
fueran factibles, realización de las mismas
 Trabajo de “La norma del mes” con los delegados, intercambio de ideas
para las aulas

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DESAYUNOS SALUDABLES
Desde el centro escolar queremos promover una alimentación saludable, y por ello
proponemos un proyecto de control de los almuerzos que traen los alumnos para la hora
del recreo.
Para ello se plantea a las familias un menú a seguir para llevar a cabo el proyecto
“DESAYUNOS SALUDABLES”.
Para que tenga éxito se les pide que tengan en cuenta:
 El desayuno que se realiza en los recreos no debe sustituir en ningún caso al
desayuno que se realiza por las mañanas en casa.
 La CANTIDAD del desayuno debe estar en consonancia con la edad del niño/a y su
apetito.
 Debemos cuidar la PRESENTACIÓN de la comida (por ejemplo, que el plátano no esté
demasiado maduro)
 En el caso de traer un tupper, que no sea excesivamente grande.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
LÁCTEOS: YOGUR
NATURAL, NATILLAS,
FLAN, … (CON
CUCHARA), QUESO,
YOGUR LÍQUIDO, … Y
FRUTA: PELADA,
LAVADA Y CORTADA
EN TROZOS
PEQUEÑOS.
PEQUEÑO
BOCADILLO O
SANDWICH DE: PATÉ,
QUESO CON TOMATE
NATURAL EN
RODAJAS, EMBUTIDO
(PECHUGA DE PAVO,
…), VEGETAL, … Y
FRUTA: PELADA,
LAVADA Y CORTADA
EN TROZOS
PEQUEÑOS.
GALLETAS DE CEREALES
O REPOSTERÍA CASERA
Y
FRUTA: PELADA,
LAVADA Y CORTADA EN
TROZOS PEQUEÑOS.
PEQUEÑO
BOCADILLO O
SANDWICH DE:
PATÉ, QUESO CON
TOMATE NATURAL
EN RODAJAS,
EMBUTIDO
(PECHUGA DE PAVO,
…), VEGETAL, … Y
FRUTA: PELADA,
LAVADA Y CORTADA
EN TROZOS
PEQUEÑOS.
DÍA DE LA FRUTA:
PELADA, LAVADA Y CORTADA
EN TROZOS PEQUEÑOS.
AULA DE MEDIACIÓN

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A través de esta propuesta de intervención se pretende dar una respuesta inclusiva, desde
la atención a la diversidad, a aquel alumnado que presenta necesidades educativas en la
adquisición y desarrollo de la competencia social. El atender a estas necesidades educativas
y los conflictos que se generan tanto a nivel de grupo clase, dinámica del centro, alumnado
y familia, constituye una de las principales necesidades y supone un reto educativo para
este centro.
DEFINICIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
Es un espacio destinado a la resolución de conflictos derivados de problemas
interpersonales de los alumnos del C.IE.I.P. República del Uruguay.
En este aula se trabajará la convivencia mediante la resolución de los conflictos y en la
medida de lo posible desde la mediación. Estos conflictos, se podrán afrontar personal e
individualmente y/o mediante trabajos con grupos, ofreciendo el apoyo especializado que
necesiten , con el fin último de mejorar la convivencia dentro del colegio.
La derivación a este recurso, se realizará mediante un protocolo que cumplimentará el
tutor, recogerá jefatura de estudios y lo pondrá en conocimiento de la orientadora del
colegio y el mediador escolar, que será quien intervenga directamente con el alumno, para
planificar y programar esta acción educativa.
El funcionamiento y la intervención en este aula se realizará en el tiempo destinado en el
centro a los recreos, los días martes miércoles y jueves en función de la demanda de
alumnos o conflictos a resolver (mediaciones concretas).
FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO:
La principal finalidad de este aula es
- Dotar al centro educativo de un espacio de reflexión sobre nuestro comportamiento
y sus consecuencias y de aprendizaje conductual y de resolución de los conflictos a
través de estilos de afrontamiento adecuados .
Como objetivos
- Prevenir mediante el aprendizaje y desarrollo de la competencia social problemas
de adaptación personal, escolar y social en el alumnado
- Dotar al centro educativo de nuevas estrategias de intervención en la atención a las
necesidades educativas derivadas de dificultades de adaptación y conducta en el
alumnado
- Favorecer en el alumnado un ambiente de inclusión y pertenencia
- Desarrollar, mediante la resolución adecuada de los conflictos de convivencia el
desarrollo de la Competencia Social en el alumnado

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A continuación presentamos los servicios complementarios y actividades extraescolares que
se realizan en el centro. Esta sección está sujeta a modificaciones ya que la continuidad de
estos proyectos y de sus horarios se realiza de forma anual:
Servicio de Comedor: Contamos con cocina y cocinera propias ( no catering) .
Horario de 14h a 16h
Los primeros del cole : Desayunos en el centro en horario de 8 a 9h
Centros abiertos de Verano (ver convocatoria anual)
Aulas Balia para apoyo y refuerzo y compensación educativa : Para alumnos de 1º a
6º , generalmente en horario de 15.30 a 18.00h
Centros Abiertos (Ayuntamiento de Madrid) con Cruz Roja: en horario de 16 a 20h
“Actividades Municipales en Colegios Públicos del Distrito de Latina durante el curso
2015-2016, para la conciliación de la vida laboral y familiar” y Plan de Barrio:
o Comprende diferentes actividades extraescolares para alumnos de infantil a
6º en horario de 16 a 17h o de 17 a 18h
Programa de mediación escolar y resolución de conflictos dentro del Plan de Barrio
del Distrito de Latina
Ludoteca para Educación Infantil : en horario de 16 a 17h
Taller de lectura: Para alumnos de 1º y 2º de primaria en horario de 16 a 17h
Escuelas Municipales deportivas (16 a 17h)
o Baloncesto
o Fútbol Sala
o Hockey
Así mismo contamos con una Biblioteca escolar del plan de fomento de la lectura de la
Consejería de Cultura y acogemos alumnos de Practicum de educación con las
universidades Complutense y Autónoma

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Nuestro centro es un centro abierto, en el que se fomenta la colaboración entre
todos los sectores educativos (profesores, alumnos, familias, otros centros, etc.) y con otros
agentes externos.
Hacemos un esfuerzo notable por mostrar nuestras actividades y compartirlas con
las familias y la comunidad en general realizando exposiciones, jornadas de puertas
abiertas, pidiendo colaboración en actividades del centro etc. Además, compartimos
nuestra actividad en el centro mediante nuestra página web y los distintos blog que se
elaboran tanto desde el propio centro como desde los equipos de infantil, 1º de primaria,
huerto escolar, música , educación física etc.
Por lo tanto, estamos abiertos a colaborar con las instituciones, centros y servicios ,
siguiendo unos criterios:
o Que la colaboración aporte valor añadido al centro. Es decir, que nos reporte
un beneficio a cualquier nivel, ya sea de tipo académico, cultural, económico
o, simplemente, de aprendizaje y puesta en marcha de nuevas ideas o
proyectos.
o Que la contraprestación no influya negativamente en el estatus actual del
colegio, ni en su clima de convivencia, ni en sus recursos e instalaciones.
El procedimiento utilizado para tomar una decisión sobre la posible colaboración con una
institución o servicio es muy simple, siguiéndose estos pasos:
1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo del colegio que es el responsable
de iniciar el procedimiento.
2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados,
es enviada al órgano competente para su debate (equipo de ciclo/nivel, CCP, equipo de
orientación, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro).
3. Una vez debatida y aprobada por mayoría suficiente, se entra en contacto con la
institución para coordinar la colaboración en tiempo y forma.
4. Finalmente, se valora en la Memoria de Fin de Curso si conviene y es posible
continuar durante el próximo curso con ella, si hay propuestas de mejora o si, por lo
contrario, se decide no repetir la actividad.
Esta colaboración se realiza fundamentalmente con las siguientes instituciones:
COMUNIDAD DE MADRID:
Lógicamente, el centro mantendrá todas aquellas relaciones que se precisen con la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes en general, y con la Consejería de Educación de
la Comunidad de madrid, así como con todas aquellas secciones que las conforman, para
procurar que todas las necesidades del centro se conviertan en realidad.
AYUNTAMIENTO Y JUNTA MUNICIPAL:
La relación con el Ayuntamiento es también primordial para el centro, dado que es el
encargado de su mantenimiento y el responsable de los espacios polideportivos, además de
facilitarnos las infraestructuras y servicios necesarios para muchas de nuestras actividades
extraescolares, apoyo económico y técnico (policía municipal, servicios sociales, animación
sociocultural, etc.). Poseen un miembro en el Consejo Escolar del Centro.

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