Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica de la carrera de Psicología, sede Santiago 2013

1. PSICOLOGÍA
Uso de Mapas Conceptuales en cursos teóricos
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
PROFESORES: Juan Pablo Barrientos, Pedro Rodríguez, María Elisa Molina, Perla Ben-Dov,
Lorena Lüders, Claudia Martin, Adriana Palacios, Ana María Balbontín
TUTORA: Claudia Solé
DESCRIPCIÓN
El proyecto de innovación metodológica que la Carrera de Psicología desa- plementaría el uso de esta estrategia, para lo que se decidió la unidad y
rrolló es el uso de mapas conceptuales en cursos teóricos para el desarro- reorganizó el cronograma. Luego, se diseñaron los insumos a utilizar en la
llo de aprendizajes significativos. Sus objetivos eran:
actividad de implementación (pregunta de enfoque, conceptos principales,
• Apoyar a los docentes en la instalación de estrategias didácticas que fa- mapas diseñados por docentes) con los estudiantes.
Durante cada implementación, los profesores fueron acompañados por la
• Desarrollar en los alumnos, aprendizajes más profundos y significativos. Tutora o la Coordinadora Académica de Psicología.
El proyecto se realizó en dos semestres, en cuatro cursos cada vez (Psico- La estrategia de uso de mapas conceptuales, implicó el trabajo en grupos
logía Social, Teorías Psicológicas I, Psicología de la Personalidad II y Psi- de 3 a 4 estudiantes, a los que se les entregó la pregunta de enfoque y 15
codiagnóstico; dos cursos Sello de Ética, Psicología de la Personalidad II y a 20 conceptos principales, con estos recursos construyeron los productos
y los presentaron al curso. En esta instancia, se entregó retroalimentación
Teorías Psicológicas III).
delos docentes respecto de: estructura del mapa conceptual, habilidades
Los beneficiarios fueron los docentes que realizaron el proyecto y los aluminvolucradas, contenidos conceptuales. Lo anterior se desarrolló en un amnos que fueron sujetos de la implementación de la innovación (aproximadabiente de diálogo, actitud crítica y de negociación de significados entre esmente 250 estudiantes).
tudiantes y sus profesores.
Inicialmente se realizó una formación de los docentes en relación al uso de
Para recoger las percepciones de los estudiantes y evaluar la innovación se
mapas conceptuales y cómo estos potencian el aprendizaje significativo.
aplicaron encuestas de opinión al finalizar cada periodo académico.
Posteriormente, se trabajó en el diseño de las clases en las que se imciliten aprendizajes activos en los estudiantes.
PROBLEMA DE LA CARRERA
La Carrera de Psicología permanentemente está evaluando el proceso de aprendizaje de sus alumnos, aspirando a que estos alcancen aprendizajes activos y significativos en el marco del desarrollo del modelo porcompetencias. Para ello, periódicamente convoca a docentes y alumnos para evaluar las metodologías docentes y
reflexionar en torno a las competencias a desarrollar en los alumnos, detectando áreas de mejora necesarias
de abordar.
A partir de ello, la problemática definida por la Carrera, se relaciona por una parte, con la tendencia de los
docentes de cursos teóricos a utilizar preferentemente metodologías expositivas tradicionales, con acotadas
instancias de retroalimentación y negociación de significados. Junto con ello, se observa en los estudiantes
dificultad para desarrollar aprendizajes que impliquen integración, jerarquización en niveles teóricos, discriminación de acuerdo a contexto y transferencia de aprendizajes, especialmente en cursos teóricos.
DIFICULTADES
Si bien la experiencia fue evaluada positivamente por docentes y estudiantes, es posible identificar algunas dificultades en su implementación.
El mayor obstáculo fue la incorporación tardía de las sesiones con uso de mapas conceptuales en los calendarios
de los cursos, ya que implicó hacer ajustes y flexibilizar la planificación inicial. En ambos semestres, se destinaron
en promedio 2 a 3 módulos de clases con uso de mapas conceptuales, lo cual ayudó a que los estudiantes conocieran esta herramienta, pero no fue suficiente para que se instalara como metodología sistemática en los cursos.
Por otra parte, durante el primer semestre, el tiempo planificado para la retroalimentación de los mapas conceptuales fue muy poco, lo que se corrigió en el segundo semestre. Se concluye que este aspecto es clave para el buen
aprovechamiento de la herramienta como dispositivo de mediación de aprendizajes.
La actitud de los estudiantes en general, fue de colaboración y enganche con la actividad, sin embargo, hubo estudiantes que se presentaron con baja disposición a recibir feedback y a reflexionar sobre sus productos. Esto,
supuso un desafío al rol docente, el cual hizo relevar la importancia de trabajar en equipo y de participar en las
reuniones entre pares, donde se discutían estos casos y se proponían en conjunto estrategias de abordaje.
LOGROS
Se generó un espacio de diálogo académico centrado en el aprendizaje, que mantuvo una enriquecedora comunicación y coordinación entre los distintos actores involucrados (encargada del CDD,
tutora, coordinadora de la carrera, profesores).
Los docentes destacaron su interés por aprender esta metodología y valoraron el espacio grupal
para pensar sus prácticas pedagógicas, reflexionando sobre el aprendizaje significativo y su rol de
mediador. Al mismo tiempo, los docentes rescataron el trabajo intencionado para el desarrollo de
habilidades de análisis, jerarquización, relaciones conceptuales y negociación designificados con
los estudiantes, quienes se comprometieron activamente con las actividades propuestas. En el
segundo semestre, además, los profesores evidenciaron una mayor integración de los conceptos
tratados por parte de los estudiantes.
Durante el primer semestre, los alumnos, adjudicaron valor a la innovación, tanto en los aspectos
cuantitativos como cualitativos de la encuesta. Tomaron conciencia del uso de diversas habilidades
al confeccionar y evaluar mapas conceptuales y pudieron representar y organizar el conocimiento
(87%). Opinaron que el uso de mapas conceptuales fue una buena herramienta para mejorar el
aprendizaje de los contenidos revisados (77%) y que les permitió integrar contenidos y entender
relaciones entre conceptos (84%). También, reconocieron concepciones erróneas o relaciones
imprecisas sobre materias (73%). Los alumnos refirieron que la innovación les estimuló habilidades como jerarquización/ discriminación (71%). Manifestaron que al papel mediador del profesor
(acompañamiento y retroalimentación) hizo que la estrategia de mapas conceptuales fuera útil
(68%). Fue beneficioso construir mapas en grupos (66%). En el segundo semestre, los alumnos,
en general, se mostraron motivados, trabajaron activamente, comprendieron mejor los conceptos
de la unidad en que trabajaron.