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Claudio Sausnabar "El papel de los congresos internacionales en la conformación de la educación"

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Claudio Sausnabar "El papel de los congresos internacionales en la conformación de la educación"

  1. 1. I Jornada de Libros de Lectura HistóricosHuellas de la Escuela -Museo BernasconiEl papel de los Congresos Internacionales en la conformación de la educación como campo disciplinar en la Argentina Claudio Suasnábar Universidad Nacional de La Plata
  2. 2. Objetivo de la presentación HaciafindesigloXIXlasfronterasdisciplinariasdelcampoeducativonoestabanclaramentedefinidassinoporelcontrario,formabanpartedelapreocupaciónmayorsobrelainfanciay,asuvez,constituíaelobjetodereflexióneintervencióndedistintoscamposdeconocimientos. Lainstitucionalizaciónmundialdelaeducacióncomocampodisciplinaresunaperspectivaquepermitecomprenderlaespecificidaddeestecampocuyorasgocentralesqueestántensionadasentreelcampodisciplinaryelcampoprofesional. Loscongresosinternacionalesjugaronunpapelcentralenlainstitucionalizacióndelcampo,loscualespermitendarcuentadeloscircuitosdedifusióninternacionalylasformasderecepcióndesaberespedagógicosanivellocal.SeanalizanlosCongresosPanamericanosdelNiñoyelCongresoCientíficoInternacionalAmericanorealizadoenBuenosAiresen1910
  3. 3. La educación como campo disciplinar Enlaactualidadlaeducaciónexisteindudablementecomouncampodisciplinarenlamayoríadelospaísesdelmundoaunquecongradosdedesarrolloycaracterísticasdiferentes. Dichocamposepresentabajolaformadeunaentidad,alavez,institucional(departamentos,seccionesofacultades,gradosacadémicos,institutosdeinvestigación,formaciónespecializada)ycognitiva(objetosdeconocimiento, métodosyteoríasreconocidascomorelevantesdelcampoporsusrepresentantes). Enlospaísescentrales(yenpartedelaperiferia)existenrevistascientíficasespecializadas,centrosdeinvestigaciónyasociacionesdeinvestigadoresquesereúnenperiódicamenteencongresosyencuentrosasícomosevinculanenredesporsub-especialidades.
  4. 4. Las configuraciones nacionales de la educación como campo disciplinar Laemergenciadeuncampodisciplinarespecializadoenlaproducciónydifusióndeconocimientoeneducaciónasumiódiferentesconfiguracionessegúntradicionesnaciones: Educationalsciences Educationalresearch, Sciencesde l´education Erziehungswissenschaft(alemán) Pedagogika(polaco) Ciencias de la educación Pedagogía Eldesarrollodeestecampoestuvoestrechamentevinculadoalsurgimientodelossistemaseducativosnacionalesylasdemandascalificaciónprofesional.
  5. 5. Surgimiento e institucionalización del campo: formación del Estado Nacional y expansión de sistemas educativo LaexpansióndelaescolarizaciónylaconstruccióndelEstadoNacionalfueronelresultadodelaluchayconfrontacióndediferentesgrupossociales portadoresdevisiones,necesidadesycapacidadesdiversas.Laemergenciadelcampo,portanto,estáatravesadaportensionesyconflictosqueserevela lasdiscusionesepistemológicascomoenlassociopolíticasrespectodelasfuncionesdelaescuelaylosprogramasdeformación, delcarácterprácticooteóricodelconocimientoeducacional,y deladiferenciaciónderolesyfuncionesentreproductoresyconsumidoresdeconocimiento,entremuchosotros. Ladiversidaddedenominacionesantesseñaladanoesotraquelaexpresióndelcarácterhibridodelprocesodeemergenciatensionadoentrelaconformacióndeunacampocientíficoylasdemandasdelcampoprofesional.
  6. 6. La noción de proceso de “disciplinarización” para analizar la constitución de campos de conocimiento La“disciplinarización”designaladinámicaporlacualseestructurayorganizauncampodeconocimientoscomounadisciplina.Unadisciplinasupone: unabaseinstitucionalylaprofesionalizacióndelainvestigación, laproduccióndeconocimientosespecializadosqueprogresivamenteseorganizaalrededordeunaagendadetemas,problemasymetodologías, laconformaciónderedesycircuitosdecomunicación, lapresenciadeestructurasorientadasformaciónysocializacióndeagentesespecializados,y latendenciahacialageneracióndemecanismosderegulacióninternadelaproduccióndeconocimientoylasjerarquíasentrelosagentes. Losprocesosdedisciplinarizaciónpresentanunadinámicadediferenciacióninternayexternaquedelimitadominiosyfronterasalinteriordeuncampoenrelaciónaotrasdisciplinas(Stichweh,1991)
  7. 7. Las “ciencias de la educación” tensionadas entre un campo disciplinar y un campo profesional Lascienciasdelaeducaciónesuncasotípicode“disciplinarizaciónsecundaria”,estoes,cuandouncampodisciplinarsurgecomoun“conjuntodesabereselaboradosenespaciosprofesionalesdiversos”,queposteriormenteseconstituyecomodisciplinaenfuncióndedemandasdeordensocio-profesional,económico,político-administrativo. Elcampoprofesionalescondiciónparaeladvenimientodelascienciasdelaeducaciónperotambiéncondicionasupropiodesarrollocomouncampocientífico(orientaciones,definicióndedominios,problemáticas,métodos,etc.) Portanto,eldesarrollodelascienciasdelaeducaciónseproducebajoelsignodeunatensióndinámicaentre:a)responderalasfuertesdemandassocialesylaesferapolítico-administrativa,yb)laconstitucióndeunadisciplinacientíficaqueobligaundistanciamientodedichasdemandas.
  8. 8. Los congresos como arenas de disputa por la delimitación de fronteras disciplinares Enelprocesodeconformacióndeunadisciplinajueganunpapelcentrallaconstituciónderedes,circuitosdedifusiónycomunicaciónenespeciallasrevistasyloscongresos. Estasinstanciassonarenasdedisputaporladelimitacióndelasfronterasyladeterminacióndelosactoreslegítimosqueconllevanlageneraciónde mecanismosderegulacióninternadelaproduccióndeconocimientoydelasjerarquíasentrelosagentes. Entre1860y1910serealizaronmásde250encuentros,conferenciasycongresosenEuropayEstadosUnidosquefocalizabanendistintastemáticasdesdelaeducaciónengeneral,educaciónmoralyelniñohastaeventosdepsicologíayfilosofíaqueincluíanelproblemaeducativo,ymásespecíficosdepedagogía(pedología,pedagogíaexperimental)ocienciasdelaeducación.
  9. 9. La internacionalización de los saberes sobre la infancia Entre1880y1940comienzanasurgirsaberesyagentessocialesinvolucradosenlasintervencionessobrelainfancia,lascualessonlaexpresióndelacirculacióndeideasypersonasatravésdenumerososcongresosypublicacionesderevistas,asícomotambiénlacreacióndeentidadesysociedadescientíficasdecarácternacionalointernacional. Lainfanciasevuelveunapreocupacióngubernamentalcomounanuevaformadeinteracciónentreconocimientosespecializadoseintervencionesestatales LapolíticadeinternacionalizacióndesaberessobrelainfanciacomienzaaconsolidarseluegodelaPrimeraGuerraMundialconlacreacióndelaSociedaddelasNaciones(SN)en1919queorganizósuaccionartomandocomoreferenciaadosorganizacionesinternacionales.
  10. 10. Antecedentes de los CPN: congresos y organismos internacionales Fecha Ciudades Congreso 1905 París Congreso sobre los problemas de la alimentación de la niñez 1907 Bruselas Congreso sobre la Protección a la Primera Infancia 1909 Washington Congreso Nacional sobre el Niño 1912 París Primer Congreso Internacional de Tribunal de Menores 1913 Bruselas Segundo Congreso de Protección a la Infancia Organizaciones internacionales 1919 UnionInternationaledes SecoursauxEnfants 1921 AssociationInternational pourla Protectionde l’Enfance 1925 “Declaración de Ginebra” que enumeraba los derechos fundamentales del niño constituyendo el primer documento internacional en materia de niñez. 1926 Comité pourla Protectionde l’Enfance
  11. 11. Los Congresos Panamericanos del Niño Congreso Fecha Ciudades Secciones I 1916 Buenos Aires Derecho-Legislación industrial-Higiene-Psicología y antropometría-Educación-Asistencia a la madre y al niño-Sociología. II 1919 Montevideo Medicina -Higiene y asistencia-Sociología y legislación- Educación. III 1922 Rio de Janeiro Medicina-Pedagogía-Higiene y asistencia-Sociología y legislación. IV 1924 Santiago Medicina -Higiene-Sociología-Legislación. V 1927 La Habana Medicina-Higiene-Sociología-Educación-Psicología- Legislación. VI 1930 Lima Medicina-Higiene-Higiene y asistencia-Educación- Legislación VII 1935 México Pediatría médica-Pediatría y ortopedia-Higiene Infantil- Asistencia y servicio social-Legislación-Educación
  12. 12. Los Congresos Panamericanos del Niño Los temas prioritarios de los Congresos Panamericanos del Niño estuvieron en sintonía con los que se trataron a nivel internacional. Loscamposdeconocimientoincluíalasalud,higiene,laeducación,elderechoylaasistenciasocial,todosdesdeunamiradaeugenésica, cuestionesrelacionadasalaspreocupacionesdelosgobiernos. Estoscongresosgeneraroninformaciónyformularonrecomendacioneshacialospaísesparticipantes:Argentina,Uruguay,Brasil,Chile,Cuba,Perú, México,Caracas,Panamá,BogotáyBolivia. Los médicos y el saber médico ejercieron una fuerte influencia en los debates sobre la infancia y la agenda de preocupaciones de los CPN pero no fueron los únicos actores
  13. 13. Las jerarquías en los CPN: cargos y disciplinas Genero Área de saber Cargo/ Función Total Hombre Mujer Médico Educación Derecho Nodefinidos Presidente 9 7 2 4 0 0 5 Vice-P 19 17 2 5 5 4 5 Secretarios 17 11 6 6 1 2 8 Vocal 72 62 10 9 13 22 28 Tesorero 7 6 1 1 1 1 4 Total 124 103 21 25 20 29 50 % 100 83 17 20 16 24 40
  14. 14. El Congreso Científico Internacional Americano de 1910 ElCongresoCientíficoInternacionalAmericanofuepartedelosfestejosdelCentenariodelaIndependenciaqueimpulsólaelitepolíticointelectualdelageneracióndel80comounespaciopúblicoparalacienciadondelasdistintasasociacionescientíficasmostraronsusvínculosyrelacionesinternacionales. ElCongresoseorganizóensecciones:ingeniería,cienciasfísicasymatemáticas,cienciasquímicas,cienciasgeológicas,cienciasantropológicas, cienciasbiológicas,cienciasgeográficasehistóricas,cienciasjurídicasysociales,cienciasmilitares,cienciasnavales,cienciaspsicológicas,cienciasagrarias. LaseccióndeCienciasPsicológicasestuvoacargodelDr.HoracioPiñeiroeinauguradaporElDr.Rivarola,DecanodelaFacultaddeCienciasJurídicasySocialesdelaUniversidaddeLaPlatayprimercatedráticodePsicologíaenlasuniversidadesargentinas.
  15. 15. Los dominios y fronteras al interior/exterior de un campo de conocimiento El cierre de la sección ciencias psicológicas estuvo a cargo del el Dr. Rivarola, quien expresó: “Merefierohablarenplural,deCienciasPsicológicas.Secreeríaqueelparticularismoindependientesehaacentuadoconlaflorescenciadenuevasorganizacionesparcialesdelsaber.Enellopuedaverse,encambio,lainfinitavariedaddefacetasqueofrecelacontemplacióndeltodo.Eltodoesorgánicoysubsisteaunquesusdivisionesinternassellamen:subseccionesdepsicologíaexperimental,anatomíayfisiologíadelsistemanervioso,psico-física,psicologíainfantil,pedagógica, antropometría,ypsicologíadidáctica,depsicologíaaplicadaalapsiquiatría,alascienciasjurídicas,criminal,legal,etc.”. Una doble operación: por un lado, define el campo internamente como una matriz disciplinar las ciencias psicológicas (conjunto de sub-disciplinas), y externamente diferenciándolas de otras disciplinas.
  16. 16. Psicología experimental, pedagogía y método científico Rivarola caracteriza la pedagogía de la siguiente forma: “Tomaréelejemplodelapedagogíaquenecesitadatosprecisosdelapsicologíainfantil,perocomoellamismatieneunafinalidadquesedeterminaporeldestinodelaeducación,necesitadelaética,delasociología,delapolítica,decualquiercienciaqueseocupedelhombreenlaactividadsocial.Conozcopedagogos,queporsímismossehacenantropólogosypsicólogos,paraencontrarelfundamentodesupropiaciencia,comootrosseconviertenensociólogosparaencontrarlosfinesdelaeducacióneinferirdeelloslosmediosdealcanzarlos;peronoconozconingúntrabajometódico,individualocolectivo,porelcual,enpedagogíasehayacomenzadopordemandaralascienciaséticasladeterminacióndelosfinesdelaeducación.” Lapedagogíasoloselegitimacomosubsidiariadelascienciaséticas,porcuantosulugarenlascienciaspsicológicasesladeterminacióndelosfinesdelaeducación.
  17. 17. Reflexiones finales Laemergenciadeestecuerpodesaberesespecializadossobrelaeducaciónestuvoasociadoalpropioprocesodeexpansióndelsistemaeducativo,estacaracterísticaestáenlabasedelastensionesentreelcampodisciplinaryelcampoprofesional. Loscongresosnosposibilitaronanalizar,porunlado,loscircuitosdedifusióninternacionalylasformasderecepcióndesaberespedagógicosanivellocalysuestrechaimbricaciónconlaproblemáticadelainfanciacomoobjetodereflexióneintervenciónestatal. Yporotro,profundizarenlasdisputaspordelimitarfronterasydominiosdeconocimientocomoexpresióndelosprocesosdediferenciacióninternayexternaquerecorrenlaemergenciadelconocimientoeducativoysuprogresivo(aunquenolineal)procesodeinstitucionalizacióncomocampodisciplinar.

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