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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJEY LA
PARTICIPACIÓN
“Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades
de aprendizaje que aparecen en relación con su
interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en circunstancias sociales y
económicas” (Resol. Ministerial N° 2509/17. Guía de
orientación para la aplicación de la 311/16, pág. 11).
Detección de BAP
■ Barreras de acceso físico. Ej. Ausencia de rampas para un alumno con
discapacidad motriz; condiciones de iluminación inadecuadas para un alumno con
baja visión;
■ Barreras en la comunicación. Ej. Ausencia de intérprete de lengua de señas;
interferencia u obstáculos que dificultan la comprensión de la información.
■ Barreras didácticas/metodológica. Ej. Propuesta inadecuada en las
actividades/evaluación/estrategia/recursos que no responden al estilo de
aprendizaje/tiempo/ritmo del alumno;
■ Barreras sociales. Ej. prejuicio; discriminación/estigmatización; ausencia de
estímulos para aprender (libros,TIC, diversidad de experiencias de aprendizaje)
■ Barreras actitudinales. Ej. Dificultad para la atención a la diversidad; falta de
preparación de los docentes; sobreprotección; falta de apoyo de los padres en las
tareas escolares; expectativas de los padres muy altas o muy bajas en relación al
aprendizaje del alumno.
■ Barreras organizacionales. Ej. Falta de consideración de la ubicación del alumno
en espacio áulico.
SE LAS IDENTIFICA EN EL CONTEXTO NO EN EL ALUMNO
En relación a un caso identificar BAP
BAP
FÍSICAS
COMUNICACIONALES
DIDÁCTICAS/METODOLÓGICAS
ACTITUDINALES
SOCIALES
ORGANIZACIONALES
APOYOS
■ Denominamos apoyos “a las redes, relaciones,
posiciones, integraciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para detectar e
identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan
estrategias educativas para la participación escolar
y comunicativa”.
(Educación Especial, una modalidad del sistema educativo argentino: Orientaciones 1, 1° ed. Buenos Aires –
pág. 58).
CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE
APOYO
“Una configuración de apoyo se entiende como un conjunto de andamiajes
planificados desde el sistema educativo para hacer posible la inclusión de
alumnos con discapacidad, restricciones o dificultades”. (Casal, Lofeudo, 2011:6).
Un recurso por sí sólo no constituye un apoyo, sólo pasa a serlo cuando éste es
activado por un agente (persona o grupo) con una intencionalidad o propósito
educativo.
Los apoyos adoptan configuraciones prácticas que afectan a la dimensión personal
(al alumno). Ellas son:
■ ATENCIÓN: es una instancia donde lo sustancial gira en torno a la definición y
valoración de las necesidades educativas del estudiante con discapacidad y su
interrelación con el medio. Durante esta instancia, deben quedar claramente
definidas, mediante el uso de distintos procedimientos, cuáles son las barreras
que le impiden a la persona el acceso al aprendizaje. Se elabora la programación
de la atención y el seguimiento del proceso. ( ALUMNO).
Ej. Observar y valorar en el sujeto las condiciones de aprendizaje y las barreras que se
presentan.
■ COOPERACIÓN Y ACCIÓN COORDINADA : esta instancia- configuración
constituye una de las más relevantes en el proceso de inclusión. La acción
conjunta, cooperativa y colectiva implica la prosecución de miradas conjuntas
en torno al estudiante, sus necesidades, sus capacidades, sus deseos, las
barreras que le impiden un pleno desarrollo. Al mismo tiempo, el
sostenimiento de la trayectoria integral. En síntesis, el logro de esta
configuración constituye una garantía de accesibilidad y pleno derecho, ya que
todos los integrantes involucrados en el proceso- si bien con distintas
responsabilidades- planifican, definen y garantizan en su accionar la
concreción de la trayectoria. (DOCENTE)
Ej. Conformar redes con otras instituciones para acordar criterios de seguimiento,
intercambio de estrategias de abordajes, atención, articulación con otras
instituciones para el desarrollo de su formación integral.
■ Asesoramiento y orientación: su carácter es preventivo y forma parte del
enfoque institucional, de los modelos de gestión y organización y de las
concepciones teóricas sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y de las
prácticas. DOCENTES-EQUIPO DIRECTIVO-FAMILIA
Ej. Informar de las estrategias mas adecuadas de construcción de los
aprendizajes.
■ Capacitación: aquí el propósito es promover instancias de
formación y encuentros pedagógicos participativos y
horizontales. Ellos deben promover el acceso a la
información y/o formación sobre las nuevas tendencias en
el espectro educativo, intercambio de experiencias y
prácticas, desarrollo de conocimientos y capacidades,
tanto en los docentes como en las familias y la
comunidad.
Ej. Propiciar espacios para el desarrollo de conocimientos y
capacidades de docentes y familias inherentes al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
■ Provisión de recursos: supone actividades mediadoras de
difusión, producción y uso de recursos y materiales.
Incluye equipamientos, medios técnicos, recursos
didácticos, materiales, libros de consulta, etc.
Ej. Material concreto, uso deTIC, soporte gráfico visual.
■ Seguimiento: comienza con la atención de personas y/o grupos e
implica diseños y procedimientos.Abarca a los procesos,
relaciones, ambientes, aprendizajes y personas.
Ej. Sistematizar y evaluar las acciones desarrolladas durante el
periodo efectuando registro de información relevante.
■ Investigación: esta configuración facilita herramientas para que
los profesionales docentes puedan sistematizar sus propias
prácticas y ofrecer respuestas a diversos problemas educativos.
Ej. Sistematizar y registrar la información de los equipos docentes,
delinear proyectos de investigación, intercambiar y compartir
experiencias con otros docentes e instituciones.

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BAP (Barreras para el aprendizaje y la participación)

  • 1. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJEY LA PARTICIPACIÓN “Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje que aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en circunstancias sociales y económicas” (Resol. Ministerial N° 2509/17. Guía de orientación para la aplicación de la 311/16, pág. 11).
  • 2. Detección de BAP ■ Barreras de acceso físico. Ej. Ausencia de rampas para un alumno con discapacidad motriz; condiciones de iluminación inadecuadas para un alumno con baja visión; ■ Barreras en la comunicación. Ej. Ausencia de intérprete de lengua de señas; interferencia u obstáculos que dificultan la comprensión de la información. ■ Barreras didácticas/metodológica. Ej. Propuesta inadecuada en las actividades/evaluación/estrategia/recursos que no responden al estilo de aprendizaje/tiempo/ritmo del alumno; ■ Barreras sociales. Ej. prejuicio; discriminación/estigmatización; ausencia de estímulos para aprender (libros,TIC, diversidad de experiencias de aprendizaje) ■ Barreras actitudinales. Ej. Dificultad para la atención a la diversidad; falta de preparación de los docentes; sobreprotección; falta de apoyo de los padres en las tareas escolares; expectativas de los padres muy altas o muy bajas en relación al aprendizaje del alumno. ■ Barreras organizacionales. Ej. Falta de consideración de la ubicación del alumno en espacio áulico. SE LAS IDENTIFICA EN EL CONTEXTO NO EN EL ALUMNO
  • 3. En relación a un caso identificar BAP BAP FÍSICAS COMUNICACIONALES DIDÁCTICAS/METODOLÓGICAS ACTITUDINALES SOCIALES ORGANIZACIONALES
  • 4. APOYOS ■ Denominamos apoyos “a las redes, relaciones, posiciones, integraciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunicativa”. (Educación Especial, una modalidad del sistema educativo argentino: Orientaciones 1, 1° ed. Buenos Aires – pág. 58).
  • 5. CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO “Una configuración de apoyo se entiende como un conjunto de andamiajes planificados desde el sistema educativo para hacer posible la inclusión de alumnos con discapacidad, restricciones o dificultades”. (Casal, Lofeudo, 2011:6). Un recurso por sí sólo no constituye un apoyo, sólo pasa a serlo cuando éste es activado por un agente (persona o grupo) con una intencionalidad o propósito educativo. Los apoyos adoptan configuraciones prácticas que afectan a la dimensión personal (al alumno). Ellas son: ■ ATENCIÓN: es una instancia donde lo sustancial gira en torno a la definición y valoración de las necesidades educativas del estudiante con discapacidad y su interrelación con el medio. Durante esta instancia, deben quedar claramente definidas, mediante el uso de distintos procedimientos, cuáles son las barreras que le impiden a la persona el acceso al aprendizaje. Se elabora la programación de la atención y el seguimiento del proceso. ( ALUMNO). Ej. Observar y valorar en el sujeto las condiciones de aprendizaje y las barreras que se presentan.
  • 6. ■ COOPERACIÓN Y ACCIÓN COORDINADA : esta instancia- configuración constituye una de las más relevantes en el proceso de inclusión. La acción conjunta, cooperativa y colectiva implica la prosecución de miradas conjuntas en torno al estudiante, sus necesidades, sus capacidades, sus deseos, las barreras que le impiden un pleno desarrollo. Al mismo tiempo, el sostenimiento de la trayectoria integral. En síntesis, el logro de esta configuración constituye una garantía de accesibilidad y pleno derecho, ya que todos los integrantes involucrados en el proceso- si bien con distintas responsabilidades- planifican, definen y garantizan en su accionar la concreción de la trayectoria. (DOCENTE) Ej. Conformar redes con otras instituciones para acordar criterios de seguimiento, intercambio de estrategias de abordajes, atención, articulación con otras instituciones para el desarrollo de su formación integral. ■ Asesoramiento y orientación: su carácter es preventivo y forma parte del enfoque institucional, de los modelos de gestión y organización y de las concepciones teóricas sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y de las prácticas. DOCENTES-EQUIPO DIRECTIVO-FAMILIA Ej. Informar de las estrategias mas adecuadas de construcción de los aprendizajes.
  • 7. ■ Capacitación: aquí el propósito es promover instancias de formación y encuentros pedagógicos participativos y horizontales. Ellos deben promover el acceso a la información y/o formación sobre las nuevas tendencias en el espectro educativo, intercambio de experiencias y prácticas, desarrollo de conocimientos y capacidades, tanto en los docentes como en las familias y la comunidad. Ej. Propiciar espacios para el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y familias inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje. ■ Provisión de recursos: supone actividades mediadoras de difusión, producción y uso de recursos y materiales. Incluye equipamientos, medios técnicos, recursos didácticos, materiales, libros de consulta, etc. Ej. Material concreto, uso deTIC, soporte gráfico visual.
  • 8. ■ Seguimiento: comienza con la atención de personas y/o grupos e implica diseños y procedimientos.Abarca a los procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y personas. Ej. Sistematizar y evaluar las acciones desarrolladas durante el periodo efectuando registro de información relevante. ■ Investigación: esta configuración facilita herramientas para que los profesionales docentes puedan sistematizar sus propias prácticas y ofrecer respuestas a diversos problemas educativos. Ej. Sistematizar y registrar la información de los equipos docentes, delinear proyectos de investigación, intercambiar y compartir experiencias con otros docentes e instituciones.