1. Redes Para la Transformación de la Formación Docente en Didáctica de Lengua Materna CINCO EJES-CLAVES CONVERGENTES DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, susceptibles de fortalecer de manera significativa la Formación Docente, inicial o permanente. (1996)

2. Se trata de desarrollar la formación de los docentes: - como un proceso de construcción de aprendizajes por parte de los propios estudiantes o docentes en servicio, que se vayan elaborando para dar respuestas a problemas encontrados en la práctica, - según modalidades metodológicas consistentes con la naturaleza y las caracteristicas de los cambios y de las innovaciones que se propongan.

3. 1. Desarrollar estrategias de formación de tipo constructivista que permitan a los estudiantes o docentes en servicio vivenciar /evaluar/teorizar una formación activo-participativa, una pedagogía por proyectos y un aprendizaje que sea una auto-socio-construcción de sus competencias y conocimientos.

4. 2. Apoyar la formación inicial en la práctica en el aula, desde el inicio, a través de una práctica en el aula efectiva, no limitada a la sola observación, y eso desde el primer año de la formación; a través también de una participación de los estudiantes en diversas formas de investigación-acción, juntos con profesores de aula, supervisores de práctica y formadores.

5. 3. Formar docentes que sean ellos mismos practicantes de la lectura y de la producción de textos, de todos tipos de textos, en situación real de uso en su vida personal y en su propio contexto de trabajo.

6. 4. Actualizar el marco teórico de referencia, seleccionando los conceptos susceptibles de contribuir mejor a la construcción de problemáticas didácticas renovadas, en particular en los campos de: . lingüística (lingüística discursiva y textual, enunciación, psico y sociolingüística), . teorías constructivistas del aprendizaje, pragmática, . ciencias cognitivas (cognición y metacognición), . sociología, etnología y antropología, . nuevas aproximaciones a la literatura y literatura infantil . epistemología e historia de estos campos, . y, obviamente, todos los aportes recientes de la Didáctica de Lengua Materna, como tal, como campo propio.

7. 5. Armar un curriculum de contenidos y estrategias de formación INTEGRADOS, . formando equipos multidisciplinarios de formadores, buscando la coherencia de las estrategias de formación y articulando explicitamente las varias asignaturas; . también articulando el Instituto de Formación con una red de Escuelas de referencia a través de proyectos comunes de investigación-acción.

8. A estos cinco ejes-claves iniciales (1994) se agregó más explicitamente un tema que los atraviesa : Desarrollar una formación que valorice la realidad multicultural de América Latina y no se restrinja a formar maestros bilingües para las comunidades indígenas.

11. Es verdad que " LA FORMACIÓN DOCENTE CAMBIA PERO NO CAMBIA" ? Preguntas en forma de alternativas simplistas y maniqueistas

12. 1. EL ESTATUS DE LOS "FORMÁNDOSE": ¿ Dictar cursos sobre el constructivismo o la sociolingü í stica a estudiantes * que toman apuntes o permitir a los estudiantes de pedagogía * que sean "sujetos protagónicos de su formación"? ____ * y a los docentes en servicio, durante las jornadas llamadas "de capacitaci ó n" o "de perfeccionamiento"

13. 2. LAS RELACIONES CON LA LENGUA: L. Oral : ¿ S ó lo escuchar a profesores dictando cursos o intercambiar con sus companeros y formadores en relaciones de trabajo, en situaciones diversificadas? L. Escrita ¿ S ó lo tomar apuntes y analizar textos o « practicar » textos, es decir leer y producir textos los m á s variados, de acuerdo a sus necesidades y deseos?

14. 3. LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU ARTICULACIÓN CON LA TEORÍA: La práctica en aulas ¿ al final de la formación como "aplicación" y prueba de la teoría aprendida en el centro de formación o la práctica desde el inicio de la formación como motor de la formación y en vaivén conceptual permanente con la teoría ?

15. . 4. LAS RELACIONES ENTRE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN Y LAS ESCUELAS DE PRÁCTICA: ¿ Relaciones utilitarias, interindividuales, con clases "pedidas prestadas" para que se pueda realizar la práctica de los estudiantes, cualquiera sea la (in)coherencia entre lo que se enseña en el centro de formación y lo que se practica en las aulas o se construyen "comunidades de aprendizaje » (triadas) multicategoriales, que involucren conjuntamente a los distintos tipos de formadores y a los "formándose", en el marco de proyectos de investigación-acción consensuados, apuntando a cambios significativos?

16. 5. EL LUGAR Y LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE: ¿ Una investigación cuantitativa, de diagnóstico, reservada a tesis y art í culos individuales de académicos y a cursos de los últimos semestres de la malla curricular o una investigación-acción cualitativa, de equipos, incluyendo a los estudiantes de pedagogía, en tanto estrategia de formación, promotora de cambios?

17. 6. LAS RELACIONES ENTRE LOS ESPECIALISTAS Y LAS DEMÁS ÁREAS DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN ¿ Reuniones formales, ocasionales, de elaboración de textos renovados o de gestión de horas o recursos materiales o reuniones de trabajo regulares, pluridisciplinarias, de elaboración, realización y evaluación de proyectos de formación integrados?

18. 7. RELACIONES CON LA COMUNIDAD DURANTE LA FORMACI Ó N ¿ Relaciones inexistentes u ocasionales o limitadas a encuestas distanciadas o relaciones facilitadores de la construcci ó n de un compromiso social por parte de los futuros docentes?

19. LA DID Á CTICA ¿ LINGÜ Í STICA O PSICOLOG Í A APLICADA O CAMPO PROPIO, COMPLEJO, MULTIDISCIPLINARIO ?