ANÁLISIS DE LECTURAS

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
12DNI001I
ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA
Norberto Boggino
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA:
GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
ALUMNA: AURELIA VILLANUEVA GUERRERO
GRUPO: 601.

2. NorbertoBoggino
Esta lectura nos habla sobre los conflictos ante los grandes dilemas, las cuales
nos inducen a transformarlos en problemas sin alternativas donde logren crear la
necesidad de convivir. Estos tipos de problemas, se pueden manifestar tanto en
los planteles educativos, como en la familia y en la sociedad.
La construcción de lazos sociales y convivencia como instancia para prevenir
violencia en la escuela. Así mismo menciona que la escuela debe propiciar
formas de relación y convivencia entre los alumnos, que posibiliten la
socialización, que se generen lazos sociales para una buena convivencia, y que
esta se manifieste mediante actividades de convivencia o proyectos donde se
involucre el trabajo colaborativo.
Al transformarse estructuralmente las condiciones sociales y materiales de los
contextos hace que los escenarios institucionales de la escuela sean atravesados
por fenómenos de malestar, conflicto y crisis. Mucho de los cuales violentan la
escuela y los procesos básicos de enseñanza y aprendizaje, la función
socializadora de la familia, la necesaria relación entre esta y la escuela y, sobre
todo, violentan los vínculos sociales y pedagógicos que constituyen el fundamento
de todo proceso educativo. Construcción de lazos sociales y convivencia desde la
perspectiva del sujeto. Cabe mencionar que la convivencia se logra desde la
perspectiva del docente y alumno, a partir de construir y reconstruir lazos de
sociedad entre ellos, de construir convivencia para la prevención de la violencia.
Este se logra a través de que el docente este generando un buen ambiente de
aprendizaje, fomentando el trabajo colaborativo, trabajo grupal, el respeto asía la
diferencia, atención a la diversidad, fomentando valores y una buena relación para
estar en convivencia.

3. La convivencia no se construye ni se logra con reglamentos ni con acciones
coactivas ni con imposiciones, simplemente, sino a través de la transmisión
discursiva de valores. También promoviendo el dialogo, la comunicación, la
reflexión crítica, la confianza, las normas y valores que permitan la vida en
sociedad. Complejidad de las escenas de violencia en el ámbito escolar. Los
docentes tienen que procurar cambios en su forma de pensar y actuar, una de las
ideas más relevantes es la idea de la relación, para la posibilidad de resolución de
un problema, se tiene que partir del planteo de la complejidad de los componentes
que lo producen o provocan y tener un análisis de sí mismo.
Componentes de la trama de producción de escenas de violencia. La
desconstrucción de los hechos violentos permiten comprender la lógica de
construcción y hallar los componentes de la trama de producción de dichos
hechos, los que marcaran líneas de trabajo para la construcción de estrategias
específicas de resolución o prevención de nuevos hechos de violencias en el aula
y en la escuela y, particularmente para la construcción de convivencia escolar.
Se refiere a las relaciones entre directivos, docentes y alumnos, para buscar la
transformación y el cambio. La escuela se ha ubicado como el lugar de la ley, de
la norma, y promueve la construcción de lazos sociales y, la construcción de
convivencia y la prevención de violencia. Intencionalidad educativa, consistencia
del accionar y grado de participación de los agentes educativos. Aquí se analizó el
carácter de la normalidad, los mecanismos de los procesos de socialización que
las estructuras de participación, si bien la normatividad escolar y los modos de
abordarla no son suficientes para pensar en instancia de prevención de hechos
violentos en el ámbito escolar, constituyen una dimensión necesaria que tendrá
que complementarse con otras. La escuela es una institución, tiene que articular
lo instituido y la acción instituyente, la adquisición de las normas sociales y la
formación en valores por parte de los alumnos y los efectos en sus
comportamientos, puede ser pensados y analizados en el inter juego de la
dinámica institucional y de la práctica cotidiana de directivos, docentes y alumnos.

4. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
12DNI001I
ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Lucila Galván Mora
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA:
GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
ALUMNA: AURELIA VILLANUEVA GUERRERO
GRUPO: 601.

5. Lucila Galván Mora
Esta lectura nos habla sobre el cómo orientar las prácticas de enseñanza que
realizan los estudiantes de magisterio, con un sentido formativo e innovador, el
cual es uno de los desafíos que enfrentan quienes se dedican a la formación
docente. La práctica es un crisol donde se forja la vocación de maestro. Vocación
en el sentido que le da María Zambrano (2007), como una ofrenda de lo que se
hace y de lo que se es, donde la persona se juega toda entera para seguir esa
llamada ineludible que la conduce a su destino.
Aldo y Juan no querían ser profesores, y sin embargo, circunstancias y
condiciones los llevaron por la senda del magisterio; en las aulas, como
estudiantes, encontraron una pasión y un sentido a su quehacer. Pasión por el
aprendizaje de los niños y las niñas, por verlos crecer “como plantitas de maíz”,
por conocer sus problemas y apoyarlos para salir adelante. También, es cierto,
encontraron “vicios y excesos” de la escuela, pero en vez de atraparlos, los
incentivaron a buscar formas distintas de hacer las cosas, de ser maestro. Los
motivos y razones que los llevaron al magisterio son comunes, no difieren de los
que han encontrado otros estudios sobre la elección profesional de estudiantes
normalistas, con la salvedad, quizá, de que Aldo y Juan tenían otros sueños
alejados de la docencia. El contexto familiar fue determinante; ambos crecieron en
un ambiente magisterial que abrió el camino hacia la docencia. El padre de Aldo
fue maestro rural y después de una larga trayectoria por escuelas de educación
básica, llegó a laborar en una escuela normal de la ciudad capital, donde era muy
reconocido. Aldo admiraba la entrega de su padre, lo había visto trabajar duro toda
su vida y consideraba que, frente a ese perdurable esfuerzo, él no era consistente.
Los estudiantes pusieron en juego su interés y sus saberes incipientes para llevar
adelante a un grupo de niños y de personas adultas; sin mucha conciencia de lo

6. que hacían, aportaron algo de sí para que otros crecieran. Estas tempranas
experiencias constituyeron un referente importante en su camino hacia el
magisterio.
Esa experiencia también marcó decisiones y actuaciones para trabajar con niños y
niñas de la escuela primaria, años después, como aprendiz de maestro; y no sólo
en el área metodológica, sino en otros aspectos más delicados como son la
relación y la forma de trato a los alumnos. Durante su práctica intensiva, Aldo
buscó retomar los aprendizajes adquiridos en esa aventura de alfabetización. Para
los dos estudiantes los niños y niñas eran el centro del trabajo docente. Era una
certeza que habían adquirido antes de su ingreso a la escuela normal, alimentada
en parte por las incipientes experiencias que habían tenido con ellos, y
seguramente, por lo que habían escuchado y visto hacer a sus progenitores, a lo
largo de su vida como maestros.
La práctica intensiva significó para ellos un reto mayúsculo, las vicisitudes,
escollos y dilemas que enfrentaron en las aulas, no siempre con buenos
resultados, los hicieron flaquear e incluso pensar en abandonar la carrera. Pero en
medio de los conflictos personales ellos se mantuvieron, atravesaron “el terreno
bajo y pantanoso de la práctica” (Schön, 1998) y hasta llegaron a desafiar el
engranaje institucional para buscar salidas a problemas corrosivos que parecían
no tener solución, como la repetición en los primeros grados. La relación con los
niños representó al fin el horizonte donde ellos encontraron motivos importantes
para avanzar en la profesión. Al paso del tiempo, ya como profesores, después de
seis años de trabajo en las aulas, Aldo y Juan tenían valoraciones distintas
respecto a su decisión de ser maestros. Aldo consideraba que el magisterio había
sido una equivocación en su camino; inconforme sobre todo con el salario
docente, estaba empeñado en empresas comerciales que le restaban tiempo y
compromiso para la enseñanza. Con mayores responsabilidades familiares, pues
tenía ya dos hijos, pensaba seriamente en dejar la docencia para montar un
negocio redituable, enfrentando el descuerdo y el enojo de su padre.

7. En experiencias y episodios de su vida, en los contextos familiares y sociales, Aldo
y Juan fueron construyendo una visión de la docencia y de los significados de la
profesión, una visión que entre otras cosas impregnó de tensión la elección de la
carrera, su paso por la escuela normal y su desempeño durante las prácticas de
enseñanza; en ella coexistían ideas contradictorias acerca del trabajo docente: se
veía como patrimonio familiar, labor mal retribuida y profesión que merece respeto;
como quehacer noble que exige entrega, pasión y dedicación; y como oficio que
deja grandes satisfacciones personales pero no es socialmente reconocido.
El respeto y el orgullo que sentían por la profesión también contaron y fueron
aspectos importantes en su inclinación inicial por la docencia. De alguna forma
estos sentimientos hicieron contrapeso para dejar atrás su sueño de estudiar
carreras que los llevaran al océano o a la tribuna; y, aunque años después Aldo
consideró abandonar la docencia por otro oficio más redituable, siempre manifestó
sentir aprecio por la profesión. De los cursos recibidos en la escuela normal, el de
Problemas y políticas dela educación básica, ubicado en el primer semestre de la
carrera, tuvo un fuerte impacto en la formación de Aldo, porque lo aproximó a una
realidad que él no conocía y ni siquiera imaginaba: los elevados índices de
repetición y deserción escolar en nuestro país, sobre todo en los primeros grados
de la educación primaria. Él recuerda que la lectura de los textos lo “arrojó” a la
“cruda realidad” y desde entonces comprendió tres cuestiones que nunca
olvidaría: la repetición es un fenómeno que lastima a todos porque es un trauma
para los niños, una frustración para el maestro y una tragedia para los padres de
familia; es además un indicador claro de la ineficiencia interna del sistema escolar;
y constituye una gran nebulosa donde la escuela y los maestros tienen absoluta
responsabilidad.
En la escuela Benito Juárez se colocaron tres estudiantes normalistas en
diferentes grados escolares. Aldo llegó a un grupo de 2° grado con 23 alumnos; 15
niños y 8 niñas. La maestra Rosa, titular del grupo, fue la tutora de Aldo. Desde la
perspectiva de la maestra, el director había conformado el grupo con lo peorcito de
la escuela. Había escogido a los peores alumnos de los tres primeros grados y se

8. los había asignado a ella porque, según él, tenía mucha confianza en su trabajo y
lo valoraba. Razón insuficiente para Rosa que interpretó la decisión como un
castigo y una injusticia. Las tres maestras de primer grado habían pasado a
segundo grado con su mismo grupo, pero escogido; es decir, sin los niños
repetidores. A finales del mes de junio Aldo concluyó formalmente su estancia de
trabajo en la escuela primaria y partió. En el mes de noviembre presentó su
examen profesional en la escuela normal; ese mismo mes le otorgaron su plaza de
trabajo. Lo ubicaron en una comunidad indígena bilingüe, también hablante de
Español, distante de la ciudad capital. Aldo llegó a hacerse cargo del único grupo
de segundo grado, conformado por 20 niños. Juan fue un estudiante irregular. En
su expediente escolar están consignadas tres asignaturas a “R-2”, siglas alusivas
a la presentación de examen en segunda oportunidad. Según él, esto se debía al
alto porcentaje de faltas que acumuló e impedía el acceso a la evaluación regular.
Tuvo que someterse a la normativa prevista para pasar las materias. Además de
la ausencia, Juan reconoce que no estudiaba ni cumplía con las obligaciones
académicas; ocupó el penúltimo lugar de su generación, con promedio general de
ocho. Los estudios, como él dice, se los llevó de muertito. Juan fue adscrito a un
grupo de 3er. grado que inicialmente tenía 25 alumnos, 14 niñas y 11 niños,
cuyas edades fluctuaban entre los siete años diez meses y los diez años. Meses
después se integraron dos niños más que provenían de localidades rurales; y dos
niños dejaron el grupo porque emigraron con sus padres a otras entidades. En el
grupo había 7 niños que cursaban el grado por segunda vez, eran repetidores;
cuatro de ellos se consideraban niños con necesidades educativas especiales,
caracterizados como débiles auditivos y con atención dispersa.

9. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
12DNI001I
ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
UNA ESCUELA PARA CADA ESTUDIANTE
Nelson beaudoin
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA:
GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
ALUMNA: AURELIA VILLANUEVA GUERRERO
GRUPO: 601.

10. Nelsonbeaudoin
Como crear una escuela para cada alumno, sería ideal pensar que todo el sistema
educativo aunado con los docentes tiene esta forma de pensamiento, sin embargo
la realidad es que se centran más en los contenidos curriculares, puntuaciones y
la competencia en todo momento por ver quién es el más sobresaliente de la
clase.
Si bien es cierto que la tarea del educador no es nada fácil, ya que tienen que
centrar su atención en no solo un alumno, sino en cada uno porque todos son
diferentes, por otra parte para la escuela la participación de sus estudiantes no es
un tema negociable, esto debido a que en cierta forma obligan a adaptarse a
estructuras. Hay cosas más allá del currículum educativo y que no podemos
reducir el aprendizaje a estudiar e ir a clase.
Ideas como la observación entre compañeros, la cultura de apoyo y colaboración y
los ingredientes de un profesor excelente, van sentando bases para conocer
estrategias y actividades de evaluación de centros escolares que nos plantea el
autor, así pues el deber de una escuela se convierte en defender y conservar esa
libertad y que debemos encontrar nuestro camino en la educación de hoy entre
otros temas, de la misma manera pasa con los alumnos, porque está en ellos
convertirse en esa persona que desean a través del desarrollo de sus destrezas y
conocimientos.
Por otra parte los educadores cuentan con la responsabilidad de buscar
estrategias que permitan explotar esa pasión y energía del alumno, es por esto
que la realización de actividades de servicio a la comunidad son muy
significativas, ya que ayudan al alumno a sentirse un miembro activo dentro de la
sociedad, además de que favorece a que se sientan capaces e importantes. Y es
así como el aprendizaje- servicio puede adoptar muchas formas, pero entre las
más habituales esta la intergeneracional, humanitaria, cívica y medioambiental.

11. Gracias a esto la escuela propicia a sus alumnos sentimientos de logro,
promoviendo oportunidades de servicio, y son los docentes los que influyen en
gran parte acerca de hacia los objetivos educativos y profesionales, además de
ofrecerles apoyo, estímulo y retos que fomenten el crecimiento, en lugar de poner
prejuicios, criticar, tachar o menospreciar al alumno. Porque la influencia de
nuestras acciones o palabras como docente trae consigo un gran impacto el cual
puede afectar o beneficiar el desarrollo de un niño.

12. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
12DNI001I
ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
SABER EDUCAR UN ARTE Y UNA VOCACIÓN
Ramiro Marques
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA:
GUILLERMO TEMELO AVILÉS.
ALUMNA: AURELIA VILLANUEVA GUERRERO
GRUPO: 601.

13. RamiroMarques
Educar es un arte que se aprende mediante el estudio, la práctica, el
entrenamiento y el ejemplo, educar no es solo un arte, es una técnica que se
aprende mediante el estudio. El profesor es un mediador entre la ciencia y la
cultura para que los alumnos necesiten conocer y comprender. Ayuda a crecer y
apoyar a las nuevas generaciones en su proceso de desarrollo humano.
El debate constituye una metodología capaz de producir efectos muy importantes
en el aprendizaje de los alumnos, es importante destacar el desarrollo de las
capacidades de comunicación oral.
COMO DESARROLLAR UN PROYECTO
El proyecto educativo es un conjunto de intervenciones y recursos con un objetivo
que se pretende cumplir. Los proyectos que se mencionan en este capítulo tienen
un carácter más limitado ya que se desarrollan en el aula y están a cargo de un
profesor.
La escuela siempre fue un espacio de conservación de creación, en el que
tradición e innovación se cruzan y se dan la mano. Cuando los sistemas
educativos consiguen ese cruce con equilibrio, podemos afirmar que la escuela
está cumpliendo con sus finalidades y cuando los sistemas educativos privilegian
uno de los polo en prejuicio del otro, sea la tradición, sea la innovación, no es
erróneo decir que hay finalidades que no cumple
Método de Proyectos, que fue desarrollado por John Dewey
Constitución del grupo de trabajo
Selección del coordinador
Selección del problema
Saberes previos
Recogida de datos

14. Elaboración de plan de actividades
Resolver el problema
Confirmación de la hipótesis
Conclusiones
Exposición de resultados
LA PRÁCTICA Y EL ENTRENAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
Este método ayuda a cumplir finalidades como: desarrollar capacidades de
investigación y selección de la información, aumenta las competencias de
comunicación de los alumnos; amplía las capacidades para actuar, de negociación
y participación en las decisiones.
Consolida aprendizajes que se derivan de tareas y operaciones cognitivas de los
niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la
taxonomía de Bloom; así como de los fundamentos del aprendizaje para hacer
posible la construcción de otros más complejos, que requieren de operaciones de
análisis, síntesis y evaluación.
CUANDO EL ALUMNO ES INDISCIPLINADO
Todos sabemos que hay alumnos con dificultades para aprender debidas bien a
razones económicas o sociales, bien a razones internas a la forma en que la
escuela organiza los servicios educativos. A veces hay razones inherentes a
alumno y a su situación familiar. Proceso que permite saber hasta qué punto la
enseñanza se traduce en aprendizaje, o sea, en qué medida se han cumplido los
criterios para la justificación de la enseñanza.
CUANDO EL ALUMNO NO ESTUDIA
La utopía de la sociedad en cuanto a la educación, es que todos tienen el alcance
de cualquier oportunidad para estudiar; pero para la mayoría, el estudio y la vida
profesional son una sucesión de tareas poco agradables.