1. Capítulo 8
Desarrollo psicosocial en la
niñez temprana
Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
&
Rafael E. Oliveras Rentas, Psy.D.

2. El yo en desarrollo Niñez
temprana
• Autoconcepto: imagen total que se
tiene de uno mismo.
– Construcción cognoscitiva.
– Se torna mas claro a medida que la
persona adquiere capacidades
cognoscitivas y aborda las tareas de todo
el desarrollo.
• Autodefinición: caract. usadas para
describirse a uno mismo.

3. Emociones dirigidas al yo
• Al final de los tres años.
– Culpa
– Vergüenza
– Orgullo
• Emociones simultaneas
– Dificultad en reconocer que pueden experimentar
diferentes reacciones emocionales.
– Confusión en la comprensión de sus sentimientos

4. Desarrollo de la Personalidad
• Erikson: Iniciativa vs. Culpa
– Poder y deseo de realizar nuevas
cosas.
– Culpa surge ante las reglas
morales y sociales que interfieren
con los planes.
– Virtud: Propósito: establecer y
seguir metas sin culpa.
• Identificación
– El niño(a) adopta características,
creencias, actitudes, valores y
comportamientos de otra persona o
grupo.

5. Desarrollo de la Personalidad
• Autoestima
– Juicio que hace una persona acerca
de su propio valor.
• Se puede observar en los niños de
edad temprana, pero no lo pueden
articular hasta aproximadamente
los 8 anos.

6. Desarrollo de la Personalidad
Diferencias de genero
• Niñas
– Mayor densidad
neuronal.
– Cuerpo calloso mas
grande.
• Niños
– 5 años: cerebro 10%
mas grande que el de
las niñas.
– Más materia gris.

7. Desarrollo de la Personalidad
Diferencias de genero
 Niñas
 Menos vulnerables desde
la concepción.
 Se desarrollan mas rápido.
 Menos reactivas al estrés.
 Mas posibilidades de
sobrevivencia en la
infancia.
 Mas empaticas y
prosociales.
 Dóciles y cooperativas
• • Niños
– Más grandes y
pesados.
– Mas activos
– Más agresión

8. Desarrollo de la Personalidad
Diferencias de genero
• Mujeres
– Áreas verbales
– Matemáticas
– Habilidades
preceptúales y
motoras finas.
• Hombres
– Habilidades espaciales
– Razonamiento
matemático abstracto
y científico.

9. Desarrollo de la Personalidad
• Identidad de Género
– Consciencia e identificación como
hombres o mujeres.
• Teoría Psicoanalítica (Freud)
– Identificación con el padre del mismo género.
• Teoría Aprendizaje Social (Bandura)
– Observación e imitación de modelos.
– 4 pasos para imitar:
» Desear ser el modelo
» Creerse ser el modelo
» Experimentar emociones del modelo
» Actuar como el modelo

10. Desarrollo de la Personalidad
• Identidad de Género (Cont)
• Desarrollo Cognoscitivo
– Conservación o constancia de género:
Comprensión de lo que les dicen y de que
su género siempre será el mismo.
– Actúan apropiadamente con lo que son.
– Desde los 2 años.
– Sandra Bem
» Teoría de los esquemas de genero: por
medio de la socialización se organiza
la información sobre lo que significa ser
hombre o mujer en una cultura en
particular.
• Social-Cognitivo
– Esquema del Género: patrón de
comportamiento organizado en base al
género.

11. Género
• Roles de genero: conductas, intereses,
actitudes, habilidades y rasgos de
personalidad que una cultura considera
apropiados para los hombres o mujeres.
• Diferencias de sexo
– Diferencias biológicas entre hombre y
mujer.
• Diferencias de género
– Diferencias psicológicas o de
comportamiento.
• Machismo y marianismo
• Se observan en niños(as) desde los 3
años.

12. Género
• Tipificación del género
– Aprendizaje de cada niño (a) que hace
de su género.
• Estereotipos del género
– Generalizaciones excesivas de los
comportamientos propios de hombres
y mujeres.
• Sandra Ben: Andrógina
– Equilibrio entre las características que
se creen apropiadas para cada sexo
por separado.
• Dominante, autosuficiente, positiva
(masculinos) y compasivo, caritativo y
comprensivo (femeninos)

13. Género: influencias
• Biológicas
– Hormonas
• En animales promueven
diferencias.
•
•
•
• En humanos la bilogía predispone y
el ambiente da forma a los
comportamientos.
Familia
– Padres moldean conducta apropiada a
su género.
Televisión
– Conductas más estereotipadas.
Cultura
– Predilección de varones en China e
India.

14. Juegos
• Contribuyen a todas las áreas del
desarrollo.
• Contribuyen en:
– Estimulación de los sentidos
– Aprenden como usar sus músculos
– Coordinan la visión con el movimiento
– Obtienen dominio sobre su cuerpo.
– Adquieren nuevas destrezas.

15. Juegos
• Tipos de Juegos por nivel de dificultad:
– Funcional: involucra mov. musculares
repetitivos.
– Constructivo: uso de objetos o materiales
para hacer algo.
– Simulación: personas o situaciones
imaginarias; juego de fantasia o imaginario.
– Formales: organizados con procedimientos y
castigos conocidos.

16. Juegos
• Dimensión social: Dimensión social de
Parten.
– Conducta desocupada: no parece estar
jugando
– Conducta espectadora: mira jugar a otros.
– Juego solitario
– Juego paralelo: juega solo entre otros.
– Juego asociativo: juego con otros ninos.
– Juego cooperativo o complementario:
juego organizado

17. Juegos
• Influencias en el juego:
– El genero
• Segregación por genero
• Niños: juegos físicos
– Juegos bélicos, peligro, riesgos
• Niñas: juegos pasivos
– Relaciones sociales
– La cultura

18. Temores
• Comunes entre los 2-4 años de
edad.
– Más común: miedo aanimales.
• Puede deberse a la dificultad en
la diferencia de la realidad y la
fantasía.
• Se pueden disimular con la
agresión.
• Se trata con condicionamiento o
exposición.

19. Agresión
 Primeros pasos: agresión instrumental
– Agresión usada como medio para una
meta (ej. quitarle el juguete a otro)
•
• 5. - 5 años:
– Lucha por posesión de objetos y
control del espacio.
– Es normal, necesario para
desarrollo social.
– La agresión va disminuyendo por la
mejor expresión de palabras.

20. Agresión: Activadores
• Hormonas (No está comprobado!!).
• Mal función de los padres.
– No refuerzan conductas positivas y son muy fuertes o
inconsistentes con el castigo.
– No están al tanto de la vida que llevan sus hijos.
• Pobre desempeño escolar
• Son rechazados por pares.
• Buscan compañía de otros niños con problemas
similares, que persisten en conducta antisocial.

21. Otros activadores de la agresión
• Refuerzo
– Los niños pueden preferir
atención negativa a que se les
ignore.
– No intervenir se interpreta como
aprobación.
• Frustración e imitación
– El modelaje de agresión ante la
frustración de un adulto.
• Violencia en la televisión y
videojuegos.

22. Reducción de la agresión
• Refuerzo de buenos
comportamientos
– Castigos, amenazas y retiro
de privilegios los hacen más
agresivos que si se trata de
razonar con ellos.
– Castigo físico = observación
de violencia y agresión.
• Seleccionar programas
adecuados de TV.

23. Conducta prosocial
• Actuar en favor de otra persona sin
esperar recompensa.
• 2 años ya se comparten
pertenencias.
• Pueden emplear símbolos y
simular.
– Comprenden cómo puede sentirse
otra persona.
• Los padres tienen mucha
influencia en el desarrollo de éstas
conductas.

24. Crianza
• Refuerzo: Modificación de conducta.
– Estímulos externos, que luego se sientan internos,
como satisfacción.
• Castigo ineficaz
– Reprender ante la conducta negativa y no reforzar la
positiva.
– El castigo se convierte en el refuerzo de la conducta.
• Castigo eficaz
– Inmediatez
– Explicación
– Consistencia
– Persona que castiga (cuando mejor es la relación con
el adulto)

25. Crianza
• Afirmación del poder: pretender detener o
desanimar la conducta indeseable por medio de
la ratificación física o verbal del control de los
padres.
• Técnicas inductivas: alentar las conductas
deseables razonando con el niño. Más efectivo.
• Privación del amor: ignorar, aislar o mostrar
disgusto.

26. Estilos de padres
• Según Baumrind:
– Autoritario
– Permisivo
– Democrático
• Hay otras variables que influyen:
emociones, religión, amor y madurez de
los adultos.
– Saber qué hacer vs lo que hacen.

27. Efectos del maltrato
• Pobre crecimiento
• Problemas médicos
• Demoras en el lenguaje
• Problemas de conducta
• Delincuencia y criminalidad

28. Relaciones de pares
• Hijo único
– No son egocéntricos, mimados, egoístas ni solitarios.
– Los padres le dedican más tiempo y conversan más
con ellos.
• Hermanos y Hermanas
– Se desarrolla afecto, compromiso e interés.
– No se tipifica las rivalidades a esta edad.
– Hermano mayor son amistosos u hostiles y hermano
menor imita al mayor.
– Mientras crecen, las agresiones se hacen más
verbales que físicas.

29. Relaciones de pares
• Primeros amigos
– Desde los 3 años
– Aprenden a llevarse bien con
los demás.
• Juego
– Social: alcance con otros niños
– Cognoscitivo: indica y
engrandece el desarrollo
cognoscitivo

30. Relaciones de pares
• Buscan en los amigos:
– Hacer cosas juntos agradables.
– Sentir cariño y aceptación.
– Rechazan los conflictos.