SD Inglés II U2 A3 CCH Vallejo Vespertino

1. ANEXO 1. FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Aldana Montiel José de Jesús, Gopar Santos Alberto, López López Roberto
Felipe
ASIGNATURA Inglés II
SEMESTRE ESCOLAR 2017 – I
PLANTEL CCH Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 9 de diciembre de 2016
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA 2. Describir y Localizar lugares en la comunidad.
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno:
Será capaz de intercambiar información sobre lugares de su comunidad e
instrucciones para llegar a ellos.
APRENDIZAJE
3. Identifica y enuncia indicaciones de manera oral y escrita para llegar a lugares
determinados en su comunidad.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión
III. HABILIDADES A CUBRIR
 COMPRENSIÓN AUDITIVA
 COMPRENSIÓN DE LECTURA
 EXPRESIÓN ORAL
 EXPRESIÓN ESCRITA
 INTERACCIÓN ORAL
 INTERACCIÓN ESCRITA
EO: En la sesión de apertura se revisa el vocabulario de la clase
anterior.
EO: En la etapa de apertura se promueve la expresión oral, para la
adquisición del nuevo vocabulario para llegar a un lugar.
EE: Al final de la primera sesión se privilegia la expresión escrita,
cuando los alumnos escriben las indicaciones para llegar a su casa.
EO: Una vez más los alumnos practican con la expresión oral al inicio
de la segunda sesión.

2. EE: Al final de la segunda sesión se enfatiza sobre la expresión escrita,
pidiendo a los alumnos escriban sobre cómo llegar a sitios de interés
de la ciudad de México.
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Componentes lingüísticos:
Léxico:
Medios de transporte.
Lugares públicos y de servicio en el vecindario/ciudad.
Simbología y señalizaciones en mapas de zonas urbanas.
Marcadores: first, next, then, etc.
Frases para indicar dirección: How can I get…?, How do I
get…?, Where is…?
Preposiciones de lugar como( sic): go straight, turn right, go
down. ( deberían de ser imperativos)
Gramática:
Verbos en presente en todas sus formas: have, want, need,
like.
Verbo To Be en presente simple.
Imperativo en formas afirmativa y negativa.
There is/There are.
PROCEDIMENTAL 3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Reconocer instrucciones para llegar a un lugar determinado.
Proporcionar instrucciones para llegar a un lugar
determinado.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: first, next, then, and, but y or.
Aplicar escucha y selectiva: tema general y datos específicos.
Aplicar lectura global y selectiva: tema general y datos
específicos.
Fonética:
Dar la entonación de imperativo en forma adecuada.
ACTITUDINAL 3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
Dirigir la atención a expresiones de cortesía al solicitar
direcciones.
Automonitorear la ejecución oral y escrita.
Aplicar estrategia de expresión oral: repetición para clarificar.

3. V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES 2 (dos horas cada una)
VI. ACTIVIDADES
APERTURA 1. El profesor y los alumnos revisan el vocabulario de las sesiones anteriores de
manera oral relativo a: Identificación de lugares públicos y su localización.
Utilizando las expresiones : I need… I want… I like… I (don’t) have… y las
preguntas : Where can I get?… Where can I buy…? Do you know where
……..is? etc. (20 minutos)
2. El vocabulario resultante se anota en el pizarrón para ser utilizado durante el
desarrollo y cierre. (tiempo simultáneo al num. 1)
DESARROLLO 85 minutos
1. Utilizando las preguntas Is there…near here? or Are there… near here? El
profesor introduce el tema principal del aprendizaje en cuestión con
preguntas tales como: How can get…? How do I get…? Where is …? Etc.Y los
imperativos: Go straight, turn right, turn left, go down the street, etc.
además de los marcadores First, next, then , after, finally etc. (15 minutos)
2. Utilizando un mapa en Word (anexo 1) proyectado en el pizarrón se marcará
con una “X” o con un imán la supuesta ubicación de una persona y en
equipos o individualmente se practicará el vocabulario, de manera oral,
acerca de lugares públicos y el nuevo vocabulario para dar indicaciones de
cómo ir de un lugar a otro, mínimo 6 localizaciones. (30 minutos)
3. El profesor presentará el siguiente escenario: “Imaginen que vamos a hacer
una reunión en su casa para celebrar el término del semestre, pero ya no
están viniendo todos sus compañeros a la escuela, así que cada uno tendrá
que mandarles un e-mail (escrito en el cuaderno) con las indicaciones de
cómo llegar desde el CCH Vallejo hasta la puerta de su casa. El correo
electrónico debe incluir un sencillo croquis y las indicaciones con mínimo de
detalles, la dirección completa y una descripción de la casa. Dependiendo del
tiempo disponible, al final de la clase algunos alumnos voluntarios o al azar
leerán su trabajo( Se espera que los alumnos que viven más cerca de la
escuela terminen antes). (40 minutos)

4. 4. De tarea se pedirá a los alumnos que descarguen un mapa del primer cuadro
de la Ciudad de México (anexo 2) y lo traigan impreso para la siguiente
sesión
SEGUNDA SESIÓN
5. El maestro inicia la sesión preguntando cómo llegar a un lugar dentro o
incluso fuera de la escuela, pero lo suficientemente cerca para que todos en
la clase lo puedan ubicar, por ejemplo el hospital, la farmacia, la estación del
metro o el banco más cercano, etc. Inclusive alguno de los alumnos que no
terminaron de redactar su e-mail la clase anterior pueden dar las
indicaciones para llegar desde el CCH Vallejo a su propia casa. (20 minutos)
6. El profesor irá, monitoreando y/o haciendo las correcciones pertinentes a la
explicación de los alumnos.
7. El profesor dará a los alumnos las instrucciones para la última actividad
asegurándose de que los alumnos no tengan dudas acerca de la tarea a
realizar. (15 minutos)
8. El profesor forma parejas de alumnos para trabajar la siguiente actividad.
CIERRE 70 minutos
9. Utilizando el mapa que se les pidió de tarea, el profesor solicitará a los
alumnos que elijan tres lugares de interés turístico que se localicen dentro
del primer cuadro de la ciudad de México, y partiendo del zócalo, los
alumnos escribirán la ruta a seguir para orientar a un amigo o conocido
anglo-parlante con las siguientes indicaciones:
 Seleccionar únicamente tres lugares.
 Partir del zócalo y regresar ahí mismo.
 Incluir el vocabulario y expresiones vistos en clase.
 Entregarlo de manera escrita con letra legible.
 El texto debe tener una extensión de entre 100 y 120 palabras.
 No se permitirá el uso de traductores para desarrollar esta actividad.
 Al finalizar la actividad, las parejas intercambiarán los mapas para
ser corregidos por sus pares.
 El profesor evaluará este ejercicio con una rúbrica. ( Anexo 3)
VII. REFERENCIAS DE APOYO

5. BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Saslow Joan, Ascher Allen. Top Notch Fundamentals second edition. Pearson
Longman.
www.google.maps/cdmx
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
UNAM. FES IZTACALA. DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
COMENTARIOS
ADICIONALES
El anexo 1 fue diseñado por el Profr. José de Jesús Aldana Montiel.

6. VIII. ANEXOS
Anexo 1
ProsperityAvenue
Clothing
store
Shoe store
Museum
Cinema
Parking lot
Grocery
store
Bakery
Theatre
Church
Gas
Station
Conveni
ence
store
Stationerystore
Barber
shop
Liberty
Love
Unity
WealthAvenue

7. Anexo 2

8. Anexo 3
Writing Rubric
Communication
and extension
Structure and
Organization
Format and Style Specific
Grammar for the
Task
Spelling Total
Extremely well
communicated and
organized ideas.
Between 100 and 120
words were used.
5
Ideas were
connected in a
very logical order.
5
All the
requirements were
complied. The style
was appropriated.
5
All grammar
structures were
used correctly.
5
No errors in
spelling.
5
Ideas expressed in
a clear manner.
The task was not
totally completed.
From 80 to 99
words.
4
Most sentences
were well
constructed in a
fairly logical order,
but were not well
organized.
4
Complied with
several of the
requirements for
the type of written
task. The style was
appropriate but
with some
problems of
register.
4
All grammar
structures
expected were
tempted but with
some errors.
4
1-2 errors in
spelling that
distract the reader
from the content.
4
Ideas were not very
clear. It took more
than one reading to
figure out what the
letter was about.
From 70 to 79
words. Several
aspects from the
task missing.
3
Some sentences
were not well-
constructed.
Connections
between ideas
were fuzzy making
the text seem a
little confusing.
3
Complied with few
of the
requirements for
the type of written
task. The style was
mixed.
3
All notions were
covered but using
structures below
their level.
3
3-4 errors in
spelling that
distract the reader
from the content.
3
The text seemed to
be a collection of
sentences. It was
somewhat difficult
to figure out what
the letter was about.
From 60 to 69
words. Many
aspects of the task
missing.
2
Many sentences
were not well-
constructed or
varied. The
transitions between
ideas were unclear
OR nonexistent
making the text
seems very
confusing.
2
The format wasn’t very
clearly distinguished
and it didn’t comply with
the requirements for the
type of written task. The
style was not very
inappropriate.
2
Grammar structures and
notions weren’t at all
applied for the written
task.
2
Between 5 and 9
spelling errors that
distract the reader
from the content.
2
Incomplete
sentences. It was
very difficult to
figure out what the
letter was about.
Less than 69 words.
1
Most of the
sentences were not
well-constructed or
varied. The text
seems totally
confusing.
1
The format wasn’t
clearly distinguished
and it didn’t comply
with the
requirements for the
type of written task.
The style was
completely
inappropriate.
1
Grammar structures
and notions weren’t
applied for the
written task. Many
mixed structures.
1
More than 10
spelling errors that
distract the reader
from the content.
1