Progettare per competenza.pptx uf 1

Progettare per
competenza
Apprendere diventando competenti
Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti
Progettare per Competenza
2016/2017

Obiettivo incontro
 Accoglienza conoscenza dei partecipanti
 Test ingresso
 Presentazione proposta formativa
 Patto formativo
 Analisi dei bisogni e rimodulazione proposta
 Facciamo chiarezza: competenza e
apprendimento
2016/2017

Perché siamo qui
 Per valorizzare il ruolo dei docenti.
 Per confrontarci su quale metodologie e strategie didattiche
possibili,utilizzare in modo concreto, a scuola per una società che cambia
rapidamente.
 Per riflettere pedagogicamente sulle concetto di competenza e
apprendimento in relazione alla progettazione e didattica per competenza.
2016/2017

Jiddu Krishnamurti
2016/2017

“«Il motivo per cui si è cominciato ad affermare
che le conoscenze acquisite a scuola devono
diventare “competenze” è collegato alla critica di
modi di apprendere privi di una vera
comprensione delle conoscenze e tendenti al
verbalismo, alla mera capacità di parlare di certi
argomenti, senza possederne vera
consapevolezza e senza sapersene servire al di
fuori del contesto scolastico».”
(Baldacci, Curricolo e competenze, 2010)
2016/2017

“
”
Ogni “persona” ha dentro di sé incredibili
capacità e tutte le risorse necessarie per
raggiungere i traguardi più ambiziosi: ogni essere
umano è unico e irripetibile. Vivere nella
consapevolezza é una particolare esperienza in
cui la persona conosce se stessa e gli altri,
riconosce le proprie abilità e prende decisioni che
poi diventano azioni.
2016/2017

Riflettiamo insieme
Competenza e apprendimento
h
2016/2017

Lavoro in gruppo
2016/2017

Un po’ di chiarezza sui termini
Le competenze vengono individuate secondo distinte tipologie secondo il
contesto di riferimento assunto.
Si distinguono infatti :
 1. Competenze chiave europee
 2. Competenze di base per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione
 3. Competenze di indirizzo
 4. Competenze di fine percorso scolastico
2016/2017

Le otto competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento
permanente
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
2016/2017

COMPETENZE EUROPEE
 Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo
obbligatorio di istruzione o di formazione e servire come
base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro
dell’educazione e della formazione permanente. Si
riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita
di ciascuna persona:
 • la realizzazione e la crescita personale (capitale
culturale);
 • la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale
sociale);
 • la capacità di inserimento professionale (capitale
umano). Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti
2016/2017

DM 139/07 OBBLIGO DI
ISTRUZIONE
ASSI CULTURALI
Vi si definiscono
competenze culturali di
base, articolate in abilità e
conoscenze
• LINGUAGGI
• MATEMATICO
• SCIENTIFICO
• STORICO-
SOCIALE
COMPETENZE CHIAVE DI
CITTADINANZA
Da conseguire all’interno di
tutti gli assi culturali
• COMUNICARE
• RISOLVERE PROBLEMI
• COLLABORARE E PARTECIPARE
• AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
• IMPARARE A IMPARARE
• PROGETTARE
• ACQUISIRE E INTERPRETARE
L’INFORMAZIONE
• INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Le competenze chiave di cittadinanza nella normativa italiana
2016/2017

Competenza: una definizione condivisa
La Commissione Europea ha adottato i termini competenze e
competenze chiave preferendolo a competenze di base, in quanto
quest’ultimo è generalmente riferito alle capacità di base nella lettura,
scrittura e calcolo. Il termine “competenza”, nel contesto europeo, è
stato invece riferito a una “combinazione di conoscenze, abilità e
atteggiamenti appropriati al contesto”. Allo stesso tempo, le
“competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la
realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione
sociale e l’occupazione”.
2016/2017

Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo
obbligatorio di istruzione o di formazione e servire come
base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro
dell’educazione e della formazione permanente. Si
riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di
ciascuna persona:
• la realizzazione e la crescita personale (capitale
culturale);
• la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale
sociale);
• la capacità di inserimento professionale (capitale
umano).
2016/2017

 “Conoscenze”: indicano il risultato
dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. Le
conoscenze sono l’insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative
a un settore di studio o di lavoro; le
conoscenze sono descritte come
teoriche e/o pratiche.
2016/2017

“Abilità” indicano le capacità di
applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine
compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come cognitive
(uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che implicano
l’abilità manuale e l’uso di metodi,
materiali, strumenti).
16
Quadro europeo delle qualifiche EQF
2016/2017

“ C o m p e t e n z e ” i n d i c a n o l a
comprovata capacità di usare
conoscenze, abilità e capacità
p e r s o n a l i , s o c i a l i e / o
metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale; le
competenze sono descritte in
termine di responsabilità e
autonomia.
17
Quadro europeo delle qualifiche EQF
2016/2017

Essere competenti
«La competenza inerisce al
soggetto con un’intimità che
fa del ‘saper-fare’ una
espressione manifesta del
‘saper-essere’. Piuttosto che
‘avere’ una competenza,
competenti si ‘è’».
(Damiano, 2004)
2016/2017

Modelli epistemici di competenza in
senso psico-pedagogico
 Tre modelli di competenza connessi alle
diverse teorie psico-pedagogiche che
focalizzano tre approcci dell'apprendimento
 comportamentismo
 cognitivista
 costruttivista
Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
2016/2017

Modello Comportamentista
 affonda le sue radici nel xx secolo n pieno clima positivista
 l'apprendimento viene riformulato in terminidi risposta di un organismo
 il problema che si pone è di come condizionaretale organismo afinchè possa apprendere
ciò che si è deciso di insegnargli
 stimolo -rinforzo
 il rinforzo può aumentare o diminuire la frequenza del comportamento che lo precede
 ha avuto una fotuna straordinarianell'ambito della didattica scolastica attraverso la
pedagogia per obiettivi
 viene considerato competente chi data una prestazione che corrispone ad un
comportamento osservabile fissato come obiettivo-la svolge nel minor tempo possibile,
con il minor numero di errori.la prestazione è la stessa per tutti, la competenza
dipende dalla rapidità e precisione con cui la si compie
2016/2017

Modello cognitivista
 si sviluppa a partire agli anni 50 del xx secolo
 il pensiero viene considerato come un attività a processi simultanei in cui
l'individuo acquisisce e trasforma le informazioni provenienti dall'ambiente,
elaborando conoscenze che influenzano il comportamento
 considera la competenza come un livello più avanzato e complesso rispetto
alle singole performance.Essa si configura come capacità di assolvere un
compito complesso, mediante schemi operativi frutto di conoscenza ed
esperienza in cui le conoscenze vengono rese operative attraverso
corrispondenti abilità.
 volta ad esaltare l’attività della mente umana. Differenti sono le strutture
mentali e quindi diversa è anche l’interpretazione degli stimoli ambientali
2016/2017

Modello costruttivista
approccio socioculturale
 prende in considerazione le dimensioni motivazionali profondamente personali e socio
culturali
 si tratta di un approccio attivo della conoscenza che comporta l'attivazione di strategie
sopratutto in vista della realizzazione di compiti di realtà che tengono conto delle
capacità effettive di cui ciascuno dispone e si legano sempre alle motivazioni più o
meno profonde
 modello psicologico che ha ispirato la didattica laboratoriale e strategie di
apprendimento collaborativo
 mira a promuovere la costruzione della conoscenza,tende a rappresentare agli studenti
situazione di vita reale e favorisce la costruzione collaborativa della conoscenza
 concepisce la competenza come expertise ovvero padronanza del concreto in cui il
soggetto mobilita le proprie risorse( motivazione, conoscenze,abilità, per affrontare e
risolvere i problemi continuamente emergenti.per questo ci si serve di compiti
autentici e ambienti di apprendimento legati alla vita reale
 importanza e supera la logica del saper fare al saper agire
2016/2017

Missione della scuola
 istruttivista erogare pacchetti formativi e valutazione dei
risultati di apprendimento
 educativo -educare attraverso l'istruzione
 gli strumenti culturali sono un mezzo
 gli esi di natura formativa -traguardo intermedio
 il fine è la crescita della persona, dell'uomo, del cittadino
Progettare per competenze M. Castoldi 2017 Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti
2016/2017

Educazione..
Il significato di educazione per MORIN
§ Fornire una cultura che permetta di
DISTINGUERE CONTESTUALIZZARE,
GLOBALIZZARE AFFRONTARE
i problemi multidimensionali, globali e fondamentali
§ Preparare le menti……..alla complessità dei problemi
§ Preparare ad affrontare l’incertezza ……
……..favorendo l’intelligenza strategica
(E.Morin, La testa ben fatta, riforma dell’insegnamento, riforma del pensiero)
2016/2017

Competenza: approcci pedagogici
approccio funzionalista Centrato su oggetti cuturali, le
conoscenze e abilità da acquisire in
funzione delle esigenze del mercato,
della società o del contesto in cui
viviamo
i modelli psicopedagogici più in
sintonia con questo approccio sono
quello comportamentista e cognitivista
focus competenze
attese( uguali per tutti, la
cui certificazione risulta
prevalentemente
quantitativa
approccio personalista centrato sulle persone sui loro bisogni di
sviluppo, le loro motivazioni profonde,
la valorizzazione dei loro talenti
il modello psicopedagogico a cui fa
riferimento è quello socio-costruttivista,
con un aprroccio didattico attivo e
attivante
focus sulla persona
competente
personalizzazione delle
competenze la cui
certificazione risulta
prevalentmente qualitativa
2016/2017

Scuola Primo Ciclo
ambiente di apprendimento
 valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni
 attuare interventi nei riguardi delle diversità
 favorire l'esplorazione e la scoperta
 incoraggiare l'apprendimento collaborativo
 promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
 realizzare attività didattiche in forma di laboratorio
2016/2017

Competenza progetto DeSeCo
definition and selection of competencies
COMPETENZA
SAPERE
SAPER FARE
CONTESTO
RESPONSABILITA’ REALIZZAZIONE
INTEGRAZIONE
SAPER ESSEREProgettare per competenze M. Castoldi 2017 Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti
2016/2017

Competenza progetto DeSeCo
 realizzazione per evdenziare il riferimento a un compito da affrontare e
risolvere attraverso un prodotto riconoscibile e identificabile
 integrazione a richiamare la mobilitazione delle risorse a disposizione del
soggetto
 contesto per sottolineare la capacità di muoversi all'interno delle risorse e
dei vincoli caratterizzanti il contesto d'azione
 responsabilità a richiamare il ruolo attivo del soggetto nell'esercizio della
competenza
Progettare per competenze M. Castoldi 2017
2016/2017

la competenza complessità del costrutto
(Pellerey, 2004; Castoldi, 2009)
2016/2017

Definizione
Raccomanzazioni parlamento europeo e del consiglio sul quadro europeo delle qualifiche e dei titoli per
apprendimento permanente 2008
COMPETENZA
conoscenze Disposizioni
ad agire
abilità
Teoriche Sé stesso Cognitive
Pratiche Altri Pratiche
2016/2017

Verso un profilo di ragazzo competente
 comprende la complessità culturale
 risolve problemi concreti e complessi.Riesce a fare piani operativi.
 interagisce positivamente con l'ambiente e con gli altri
 assume le proprie responsabilità e partecipa attivamente
 esprime posizioni personali criticamente vagliate.
 matura il senso del bello e del bene.
Conferisce senso alla vita ed elabora un progetto personale
2016/2017 Progettare per competenze M. Castoldi 2017

COMPETENZA E'
 La competenza è essenzialmente ciò che una persona dimostra
 di saper fare( anche intellettualmente in modo efficace, in relazione
ad un determinato obiettivo,compito o attività in un determinato
ambito disciplinare o professionale.
 Il risultato dimostrabile e osservabile di questo comportamento
competente è la prestazione o performance.
 La nuova maturità-rosario Drago-Centro studi erikson-2000
2016/2017

10 minuti
2016/2017

DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO
SIGNIFICATIVO
 L’apprendimento significativo è quel tipo di apprendimento che
consente di dare un senso alle conoscenze, permettendo
l’integrazione delle nuove informazioni con quelle già possedute e
l’utilizzo delle stesse in contesti e situazioni differenti, sviluppando la
capacità di problem solving, di pensiero critico, di metariflessione e
trasformando le conoscenze in vere e proprie competenze.
 Secondo la pedagogia contemporanea l'apprendimento significativo,
basato su teorie costruttiviste, ha come obiettivo principale quello di
rendere autonomo il soggetto nei propri percorsi conoscitivi
2016/2017

DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO
SIGNIFICATIVO
 Per avere un apprendimento significativo è, quindi,
necessario che la conoscenza:
 sia il prodotto di una costruzione attiva da parte del
soggetto;
 sia strettamente collegata alla situazione concreta in cui
avviene l’apprendimento;
 nasca dalla collaborazione sociale e dalla comunicazione
interpersonale
2016/2017

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO IN
LETTERATURA

 Molti sono stati gli autori di impronta cognitivista e costruttivista ad occuparsi dell'apprendimento
significativo.
 Carl Rogers pone al centro dell'apprendimento significativo la motivazione ad apprendere el’esigenza che
l’insegnante riconsideri il proprio ruolo preoccupandosi di facilitare l’apprendimento attraverso il
coinvolgimento e la motivazione dell’alunno; "è necessario” infatti “che lo studente venga posto di fronte a
un problema da lui sentito come reale".
 Ausubel, negli anni '60, identifica l’apprendimento significativo e quello meccanico (di memorizzazione)
come gli estremi di un continuum. Elabora inoltre il concetto di apprendimento significativo, spostando
l'attenzione dai metodi d'insegnamento, alle condizioni che lo rendono possibile. Ciò che una persona riesce
a costruire è infatti correlato alle modalità di insegnamento che gli sono state offerte o alle strategie
che lui stesso adotta.
 Novak definisce la metodologia delle mappe concettuali come strumento per generare apprendimento
significativo. Per apprendere si segue così il processo di formazione e creazione del sapere, con un metodo
che si rifà alla struttura della conoscenza umana.
 Jonassen riconosce una pluralità di fattori importanti (contestuali, sociali, metodologici e strumentali) per
generare apprendimento significativo: “sarà anche possibile far si che le persone apprendano cosa noi
vogliamo, ma in futuro ricorderanno ed useranno solo ciò che ha un senso per loro”. Sviluppa inoltre un
approccio didattico basato sulle tecnologie e sul concetto di apprendimento significativo e intenzionale.
2016/2017

LE CARATTERISTICHE
DELL’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVOJonassen et al. 2007, p. ivi).
 È ATTIVO: richiede uno sforzo concreto di colui che apprende nella costruzione della sua conoscenza in contesti
significativi mediante la manipolazione di oggetti, l’osservazione e l’interpretazione dei risultati dei suoi interventi. In
questo modo si verifica il principio del “learning by doing” (imparare facendo).

 È COSTRUTTIVO: richiede di articolare ciò che è stato fatto e di riflettere sulle proprie attività e osservazioni. Le nuove
conoscenze creano discrepanze tra ciò che si osserva e ciò che si comprende. Questo è quello che consente ai discenti di
andare avanti integrando le vecchie conoscenze con le nuove. Si può fare riferimento ai processi di assimilazione e
accomodamento, teorizzati da Piaget, che implicano la costruzione di nuove conoscenze. Secondo il pedagogista svizzero il
vero apprendimento avviene nel momento in cui vi è la modifica degli schemi cognitivi (accomodamento).

 È COOPERATIVO: prevede una dimensione conversazionale e collaborativa per favorire la comprensione, la quale avviene
sempre attraverso il confronto, lo scambio, il dialogo e la negoziazione con gli altri.

 È AUTENTICO: perché è caratterizzato da complessità ed è fortemente contestualizzato. Si basa su complessi problemi
della vita reale per favorire un coinvolgimento pratico degli studenti nei contesti concreti.

 È INTENZIONALE: è lo studente che dà un'autogiustificazione all'impegno di perseguire e raggiungere uno scopo (goal
directed). È compito dell'insegnate creare la motivazione all'impegno e al conseguente apprendimento.
2016/2017

APPRENDIMENTO
RAPPRESENTAZIONE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DI JONASSEN
2016/2017

“
”Jonassen
"Chi utilizza questi strumenti, è obbligato a
pensare in modo più profondo ai contenuti
che sta apprendendo e sviluppare, di
conseguenza, una sua maggior comprensione,
un apprendimento più stabile" (Jonassen)
’APPRENDIMENTO
SIGNIFICATIVO CON LE
TECNOLOGIE
2016/2017

’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
CON LE TECNOLOGIE
· Motore di ricerca;
• · Client di posta elettronica;
• · Word;
• · Forum;
• · Blog;
• · Wiki;
• · Programmi per mappe
concettuali e mentali;
• · Programmi per simulazioni;
• Programmi per simulazioni
• · moodle;
• · condivisione di documenti;
• · ipertesto,
• · lim,
• · e-learnig,
• · e-book,
• · ambienti di apprendimento,
• · computer,
• · web
• · social network
2016/2017

Le operazioni chiave dell'apprendimento significativo con le tecnologie sono:
investigare
 investigare
 esplorare
 scrivere
 costruire modelli
 costruire comunità e comunicare con gli altri
 progettare
 visualizzare
 Valutare
2016/2017

Idea nuova di “insegnamento”
 Significativo: predisponendo esperienze che facilitino il processo di
costruzione della conoscenza .
 Plurale: promuovere esperienze di comprenione attraverso molteplici
prospettive.
 Aperto: incoraggiando la padronanza e la libertà dei processi di
apprendimento
 Sociale: inserendo l’apprendimento in un’esperienza collaborativa.
 Multimediale: incoraggiando l’uso di molteplici modalità di rappresentazione.
 Metacognitivo promuovendo la consapevolezza del processo di
apprendimento
2016/2017

Idea nuovo insegnamento
Costruzione attiva dell’apprendimento
come processo costruttivo e intenzionale e
collaborativa
Dovrebbe poi alimentare pratiche
riflessive di apprendimento come pratica
autoriflessiva
2016/2017

Scuola primo ciclo
ambiente di apprendimento
 valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni
 attuare interventi nei riguardi delle diversità
 favorire l'esplorazione e la scoperta
 incoraggiare l'apprendimento collaborativo
 promuovere la consapevolezza del proprio modo di
apprendere
 realizzare attività didattiche in forma di laboratorio
2016/2017

La sfida: il cambiamento
(non l’aggiornamento, non la revisione, non
l’accomodamento)
La sfida: cambiare il modo di far scuola
riflettendo sugli aspetti della professionalità
docente:
• Il quadro pedagogico ( culturale, valoriale,..)
• La mediazione didattica
45
La sfida
2016/2017

“
”
SE SI CAMBIANO SOLO I PROGRAMMI CHE
FIGURANO NEI DOCUMENTI, SENZA
SCALFIRE QUELLI CHE SONO NELLE TESTE,
L’APPROCCIO PER COMPETENZA NON HA
NESSUN FUTURO
Perrenoud, 2003,p.165
2016/2017

La scuola non serve a niente ma
possiamo ancora salvarla
https://www.bing.com/videos/search?q=la+scuola+non+serve&&view=detail&mid=188A9D3AA41E20A45F
84188A9D3AA41E20A45F84&FORM=VRDGAR
QUELLO CHE LA SCUOLA NON
T'INSEGNA - feat. ScuolaZoo
https://youtu.be/QfKIR4BMr8
c
2016/2017

Bibliografia
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo
ciclo d’istruzione, Roma, settembre 2007, in:
http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/dir_310707.pdf MINISTERO DELLA PUBBLICA
ISTRUZIONE, Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 200, Agenzia
Scuola, Roma, 2007, in: http://archivio.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, Decreto Ministeriale 22 agosto 2007, n. 139, Regolamento recante
norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, in:
http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtm
Progettare per competenze e processi di valutazione in rete: la scuola dell’autonomia come luogo di
ricerca e documentazione
AJELLO A.M. (cur.) (2002), La competenza, Il Mulino, Bologna
CEPOLLARO G. (cur.) (2001), Competenze e formazione, Guerini e Associati, Milano
ISFOL (2001), La personalizzazione dei percorsi di apprendimento e di insegnamento, Angeli, Milano
sitografia
CONSIGLIO EUROPEO LISBONA 23 E 24 MARZO 2000, Conclusioni della Presidenza, in:
http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_it.htm CONSIGLIO DELL’UNIONE EUROPEA, Progetto di conclusioni del Consiglio e dei
rappresentanti dei governi degli Stati membri riuniti in sede di Consiglio relative ai principi comuni europei concernenti
l’individuazione e la convalida dell’apprendimento non formale ed informale, Bruxelles, 18 maggio 2004, in:
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/informal/validation2004_it.pdf RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO
EUROPEO E DEL CONSIGLIO, 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente, in: http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:IT:PDF COMMISSIONE DELLE COMUNITÀ EUROPEE, Documento
di lavoro dei servizi della commissione. Le scuole per il 21° secolo, Bruxelles, 11.07.07, in:
http://ec.europa.eu/education/school21/consultdoc_it.pdf RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 23
aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente, in: http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:it:PDF
2016/2017

Grazie per l'attenzione
2016/2017

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