SlideShare a Scribd company logo
1 of 12
Download to read offline
Pedagoginen infrastruktuuri ja sen merkitys
Minna Lakkala
Technology in Education Research Group (TEdu)
Käyttäytymistieteiden laitos, Helsingin yliopisto
Minna.Lakkala@helsinki.fi
http://www.helsinki.fi/psychology/groups/tedu/
Pedaali pohjaan -hankkeen seminaari 9.11.2010
Asiantuntijoilla on nykyisin melko yhtenäiset
käsitykset siitä, minkälaiset työtavat ovat
mielekkäitä ja tavoiteltavia opetuksessa
Tyypillistä näille työtavoille on, että opiskelijat:
työskentelevät ryhmissä asiantuntijoiden tapaan,
suorittavat todenmukaisia tehtäviä ja ratkovat
haastavia ongelmia,
hyödyntävät monipuolisesti erilaisia tietolähteitä ja
modernia teknologiaa sekä
luovat yhdessä uutta tietoa ja laativat konkreettisia
tuotoksia prosessin lopputuloksena.
Esim. yhteisöllinen, ongelmalähtöinen ja tutkiva
oppiminen, projektityöskentely
2
KOKONAISVALTAINEN JA TAVOITTEELLINEN PROSESSI
(esim. yhteisöllinen, ongelmalähtöinen ja tutkiva
oppiminen, projektityöskentely)
Kokonaisvaltainen tavoite tukee pitkäjänteistä
työskentelyä ja mielekkäiden työtapojen
oppimista
TOIMINTA-
TAVAT JA
TYÖVAIHEET
MATERIAA-
LIT JA
VÄLINEET
Tavoitteena kehittyneiden tietokäytäntöjen
oppiminen
Tällaiset pedagogiset työtavat korostavat
asiasisältöjen oppimisen lisäksi kehittyneiden
tietokäytäntöjen ja yhteisöllisen työskentelyn taitojen
hallintaa.
Oppimateriaali on yksi osa tällaista kokonaisvaltaista
ja tavoitteellista toimintaa, mutta ei keskeinen
prosessia ohjaava elementti
Oppilaiden työskentely ja toiminnan lopputulos
määräytyvät prosessin kuluessa eivätkä ole täysin
ennalta arvattavissa
4
Miten suunnitella ja ohjata tällaisia teknologian
tukemia yhteisöllisiä työtapoja?
Opettajan roolina on toimia epäsuorasti toiminnan
edellytysten luojana ja kulttuuristen käytäntöjen
organisoijana sekä tarvittaessa ohjaajana ja
asiantuntijamallina (Jones ym., 2006).
Vakiintuneet opetuksen suunnittelun mallit eivät ole
tässä kovin käyttökelpoisia, koska ne perustuvat
yksilöllisten työtapojen sekä tarkasti ennalta
määriteltyjen asiasisältöjen ja tehtävien käyttöön
(Häkkinen 2002).
5
6
Opetuksen suunnittelusta “pedagogisen
infrastruktuurin” rakentamiseen
Oppimistilanteiden organisoinnin vertauskuvana
infrastruktuurin rakentaminen (Bielaczyc 2001,
Paavola et al. 2002, Lakkala & Lipponen 2004):
tukirakenteet ja työkalut, jotka edistävät toimintaa
mutta eivät määrää sitä.
Pedagogisen infrastruktuurin malli (Lakkala 2010).
7
Opettajan kaksi tärkeää tehtävää teknologian
tukemia yhteisöllisiä työtapoja käytettäessä
1. Koko oppimistilanteen perusrakenteiden suunnittelu
ja toimintakäytäntöjen organisointi – pedagogisen
infrastruktuurin rakentaminen (design)
2. Työskentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen
antaminen tilannekohtaisesti prosessin aikana
(scaffolding)
”Auta mutta älä häiritte” Jorma Panula, TV2
Punainen lanka, 26.7.2009.
8
Pedagoginen infrastruktuuri teknologian
tukemissa yhteisöllisissä työtavoissa
Kognitiiviset
elementit
Miten tuetaan taitojen kehittymistä ja itsenäistä hallintaa?
Toimintatapojen mallintaminen, teknologia tarjoamat
ajattelun työkalut ja tukirakenteet, toiminnan suunnit-
teluun, koordinointiin ja reflektointiin ohjaavat tehtävät.
Tiedolliset
elementit
Miten ja miksi tietoa tuotetaan ja kuka sitä tuottaa?
Tiedon käsittelyn ja -luomisen työtavat, tietolähteiden
luonne ja merkitys, toimijoiden rooli tiedon jakamisen ja
luomisen prosessissa.
Sosiaaliset
elementit
Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan?
Yhteistyötä edistävät tavoitteet, yhteistyön organisointi,
prosessin ja tuotosten jakaminen, vastuut ja työnjaosta
sopiminen, yhteisöllisen teknologian käyttötavat.
Tekniset
elementit
Miten työkaluja ja teknologiaa käytetään?
Teknologian ja teknisen tuen tarjoaminen, työkalujen
tarkoituksenmukaisuus, teknologian käytön
organisointi
9
Työskentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen
antaminen
Perusrakenteiden organisointi on ensisijaisen
tärkeää, opettajan ohjaus ja palaute täydentävät sitä
Jos homma toimii, tilanteen tarkkailu riittää
Mieti, missä tilanteissa ja asioissa opettajan ohjaus
ja tuki on kriittistä ja korvaamatonta
Kaikkea ei tarvitse kontrolloida, lukea, kommentoida
tai arvioida, käytä ohjausresurssit mielekkäästi
Asiat, jotka ovat oppilaille erityisen haasteellisia mutta
kehittyneiden tietokäytäntöjen kannalta olennaisia
Asiantuntijan toimintatapojen mallintaminen ja
näkyväksi tekeminen sekä asiantuntijatiedon
jakaminen tarvittaessa
Kokeneen opettajan pedagogiset käytännöt
koululehtiprojektissa ala-asteella
10
Support Overall design Scaffolding
Technical Introducing versatile tools according to the
nature of activity (Notepad, Magazine
Factory, digital camera, IVB)
Guiding new technical skills for each
group when they needed them in their
own process, not in a general manner.
Social Organizing students to make stories in pairs
or groups.
Organizing groups’ to evaluate each others’
drafts through peer reviewing.
Smoothly combining group and whole class
discussions both in the brainstorming and in
the evaluation phase.
Emphasizing to pupils in the final
evaluation session that in group work,
the whole group should take care of
each member’s turn and contribution in
doing collective activities.
Epistemo-
logical
The whole process simulated practices of a
professional editorial staff.
The pupils were allowed to choose the topic
for their stories according to their own
interests.
Explaining to pupils that they are
documenting their schools’ real, lasting
history through their stories.
Repeatedly promoting pupils to be
creative and make their stories richer
and more interesting.
Cognitive Explicating the phases of publishing activity
through a visual process scheme.
Organizing an evaluation session in the end
were both final stories, group work and
individual contributions were evaluated by
the pupils themselves.
Regularly speaking with each group,
what phases of the process they have
finished and what phases are remaining,
and asking the groups to tell the status
of their work.
Ks. http://www.fictup-project.eu/
11
Lähteitä
Bielaczyc, K. (2001). Designing social infrastructure: The challenge of building
computer-supported learning communities. In P. Dillenbourg, A. Eurelings and K.
Hakkarainen (Eds.), European perspectives on computer-supported collaborative
learning (106-114). Maastricht: Maastricht McLuhan Institute. Available:
http://www.ll.unimaas.nl/euro-cscl/Papers/15.doc
Häkkinen, P. (2002). Challenges for design of computer-based learning environments.
British Journal of Educational Technology, 33, 461–469.
Jones C., Dirckinck-Holmfeld, L., & Lindström, B. (2006). A relational, indirect, meso-
level approach to CSCL design in the next decade. International Journal of Computer-
Supported Collaborative Learning, 1, 35–56.
12
Lähteitä
Lakkala, M. (2010). How to design educational settings to promote collaborative
inquiry: Pedagogical infrastructures for technology-enhanced progressive inquiry.
Doctoral dissertation. University of Helsinki, Institute of Behavioural Sciences, Studies
in Psychology 66. Helsinki: Helsinki University Print.
https://oa.doria.fi/handle/10024/59552
Lakkala, M., & Lipponen, L. (2004). Oppimisen infrastruktuurit verkko-oppimisen
tukena. Teoksessa V. Korhonen (toim.), Verkko-opetus ja yliopistopedagogiikka (ss.
113-134). Tampere: Tampere University Press.
http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/lakkalalipponen2004.pdf.
Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2002). Epistemological Foundations for
CSCL: A Comparison of Three Models of Innovative Knowledge Communities. In G.
Stahl (Ed.), Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL
community (pp. 24-32). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/paavola_et_al_2002.pdf

More Related Content

What's hot

Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenYhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenMatleena Laakso
 
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinäPedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinäHarto Pönkä
 
Design-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikkaDesign-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikkaJorma Enkenberg
 
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppija
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppijaMukana kulkeva teknologia ja mobiili oppija
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppijaAnne Rongas
 
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...Henriikka Vartiainen
 
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen media
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen mediaYhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen media
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen mediaTiina Hämäläinen
 
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissa
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissaOpettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissa
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissaKirsiViitanen
 
Etäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaaEtäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaaHarto Pönkä
 
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa Sami Paavola
 
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet Matleena Laakso
 
Johdanto verkkopedagogiikkaan
Johdanto verkkopedagogiikkaanJohdanto verkkopedagogiikkaan
Johdanto verkkopedagogiikkaanAnne Rongas
 
Case Forest-pedagogiikan tausta
Case Forest-pedagogiikan taustaCase Forest-pedagogiikan tausta
Case Forest-pedagogiikan taustaJorma Enkenberg
 

What's hot (16)

Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminenYhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
Yhteisöllinen ja tutkiva verkko oppiminen
 
Uudistuva opettajuus
Uudistuva opettajuusUudistuva opettajuus
Uudistuva opettajuus
 
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinäPedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
 
Design-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikkaDesign-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikka
 
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppija
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppijaMukana kulkeva teknologia ja mobiili oppija
Mukana kulkeva teknologia ja mobiili oppija
 
Systech 2012
Systech 2012 Systech 2012
Systech 2012
 
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
Miten tieto- ja viestintäteknologiaa sovellettiin opetus- ja oppimisprosessei...
 
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen media
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen mediaYhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen media
Yhteisöllinen oppiminen ja yhteisöllinen media
 
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissa
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissaOpettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissa
Opettajan ja opiskelijan rooli ja tehtävät verkko-opinnoissa
 
Etäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaaEtäopetuksen pedagogiikkaa
Etäopetuksen pedagogiikkaa
 
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa
Trialogisen oppimisen ja teknologian kehittäminen KP-Lab –projektissa
 
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet
Digipedagogiset toteutusmahdollisuudet
 
Johdanto verkkopedagogiikkaan
Johdanto verkkopedagogiikkaanJohdanto verkkopedagogiikkaan
Johdanto verkkopedagogiikkaan
 
Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&vYhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
Yhteisollinen oppiminen ja_opettajuus_n&v
 
Yhteisollinen oppiminen 131011
Yhteisollinen oppiminen 131011Yhteisollinen oppiminen 131011
Yhteisollinen oppiminen 131011
 
Case Forest-pedagogiikan tausta
Case Forest-pedagogiikan taustaCase Forest-pedagogiikan tausta
Case Forest-pedagogiikan tausta
 

Similar to Lakkala pedagoginen infra

21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?
21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?
21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?Harto Pönkä
 
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...Henriikka Vartiainen
 
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...Henriikka Vartiainen
 
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalItk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalMerja Bauters
 
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalItk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalMerja Bauters
 
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Matleena Laakso
 
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteita
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteitaVerkko- ja mobiiliopetuksen perusteita
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteitaHarto Pönkä
 
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Harto Pönkä
 
A oppijat taustaa ja toteutusta
A oppijat taustaa ja toteutustaA oppijat taustaa ja toteutusta
A oppijat taustaa ja toteutustaSirpa Pursiainen
 
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19Matleena Laakso
 
Tietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaTietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaJari Laru
 
Taitolähtöinen oppiminen
Taitolähtöinen oppiminen Taitolähtöinen oppiminen
Taitolähtöinen oppiminen Tabletkoulu
 
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)ninatvt
 
Sosiaalinen media koulussa
Sosiaalinen media koulussaSosiaalinen media koulussa
Sosiaalinen media koulussaHarto Pönkä
 
Oppimistehtävät SEDU 16.3.
Oppimistehtävät SEDU 16.3.Oppimistehtävät SEDU 16.3.
Oppimistehtävät SEDU 16.3.Satu Aksovaara
 
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?Jari Laru
 
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetVerkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetHarto Pönkä
 

Similar to Lakkala pedagoginen infra (20)

21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?
21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?
21. vuosisadan taidot - mitä ja miksi?
 
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...
Tieto- ja viestintäteknologian soveltaminen opetus- ja oppimisprosessiin –kur...
 
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...
Enkenberg, J., Liljeström, A. & Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen...
 
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalItk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
 
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-finalItk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
Itk 2011-kp-lab-yleisposteri-final
 
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
Rellun veso 11.8.2009 #ITKretroesitys
 
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteita
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteitaVerkko- ja mobiiliopetuksen perusteita
Verkko- ja mobiiliopetuksen perusteita
 
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
Mobiililaitteet ja sosiaaliset ohjelmat yhteisöllisen oppimisen tukena: haast...
 
A oppijat taustaa ja toteutusta
A oppijat taustaa ja toteutustaA oppijat taustaa ja toteutusta
A oppijat taustaa ja toteutusta
 
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19
Opetuksen digitrendit ja työkalut 3.10.19
 
Tietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaTietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteita
 
Taitolähtöinen oppiminen
Taitolähtöinen oppiminen Taitolähtöinen oppiminen
Taitolähtöinen oppiminen
 
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)
Tietokoneavusteinen yhteisöllinen oppiminen (cscl)
 
Otto jarvela300911
Otto jarvela300911Otto jarvela300911
Otto jarvela300911
 
Sosiaalinen media koulussa
Sosiaalinen media koulussaSosiaalinen media koulussa
Sosiaalinen media koulussa
 
Oppimistehtävät SEDU 16.3.
Oppimistehtävät SEDU 16.3.Oppimistehtävät SEDU 16.3.
Oppimistehtävät SEDU 16.3.
 
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?
 
Koulutusteknologian perusopintojen aloitus
Koulutusteknologian perusopintojen aloitusKoulutusteknologian perusopintojen aloitus
Koulutusteknologian perusopintojen aloitus
 
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeetVerkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
 
Opvie 3.9. Wiki
Opvie 3.9. WikiOpvie 3.9. Wiki
Opvie 3.9. Wiki
 

More from Anne Burman

Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa Vähähyyppä
Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa VähähyyppäTvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa Vähähyyppä
Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa VähähyyppäAnne Burman
 
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessa
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessaTimo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessa
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessaAnne Burman
 
Tervetuloa seminaariin!
Tervetuloa seminaariin!Tervetuloa seminaariin!
Tervetuloa seminaariin!Anne Burman
 
Tervetuloa_seminaariin
Tervetuloa_seminaariinTervetuloa_seminaariin
Tervetuloa_seminaariinAnne Burman
 
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi Jaakkola
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi JaakkolaOppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi Jaakkola
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi JaakkolaAnne Burman
 
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessa
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessaGooglen työvälineiden käyttö opetuksessa
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessaAnne Burman
 
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössä
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössäOpettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössä
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössäAnne Burman
 

More from Anne Burman (7)

Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa Vähähyyppä
Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa VähähyyppäTvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa Vähähyyppä
Tvt:n opetuskäytön linjaukset/Kaisa Vähähyyppä
 
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessa
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessaTimo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessa
Timo Takko: Case_Sosiaalinen media opetuksessa
 
Tervetuloa seminaariin!
Tervetuloa seminaariin!Tervetuloa seminaariin!
Tervetuloa seminaariin!
 
Tervetuloa_seminaariin
Tervetuloa_seminaariinTervetuloa_seminaariin
Tervetuloa_seminaariin
 
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi Jaakkola
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi JaakkolaOppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi Jaakkola
Oppimisaihiot ja simulaatio oppimisessa/Tomi Jaakkola
 
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessa
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessaGooglen työvälineiden käyttö opetuksessa
Googlen työvälineiden käyttö opetuksessa
 
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössä
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössäOpettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössä
Opettajankoulutuksen linjaukset tvt:n opetuskäytössä
 

Lakkala pedagoginen infra

  • 1. Pedagoginen infrastruktuuri ja sen merkitys Minna Lakkala Technology in Education Research Group (TEdu) Käyttäytymistieteiden laitos, Helsingin yliopisto Minna.Lakkala@helsinki.fi http://www.helsinki.fi/psychology/groups/tedu/ Pedaali pohjaan -hankkeen seminaari 9.11.2010
  • 2. Asiantuntijoilla on nykyisin melko yhtenäiset käsitykset siitä, minkälaiset työtavat ovat mielekkäitä ja tavoiteltavia opetuksessa Tyypillistä näille työtavoille on, että opiskelijat: työskentelevät ryhmissä asiantuntijoiden tapaan, suorittavat todenmukaisia tehtäviä ja ratkovat haastavia ongelmia, hyödyntävät monipuolisesti erilaisia tietolähteitä ja modernia teknologiaa sekä luovat yhdessä uutta tietoa ja laativat konkreettisia tuotoksia prosessin lopputuloksena. Esim. yhteisöllinen, ongelmalähtöinen ja tutkiva oppiminen, projektityöskentely 2
  • 3. KOKONAISVALTAINEN JA TAVOITTEELLINEN PROSESSI (esim. yhteisöllinen, ongelmalähtöinen ja tutkiva oppiminen, projektityöskentely) Kokonaisvaltainen tavoite tukee pitkäjänteistä työskentelyä ja mielekkäiden työtapojen oppimista TOIMINTA- TAVAT JA TYÖVAIHEET MATERIAA- LIT JA VÄLINEET
  • 4. Tavoitteena kehittyneiden tietokäytäntöjen oppiminen Tällaiset pedagogiset työtavat korostavat asiasisältöjen oppimisen lisäksi kehittyneiden tietokäytäntöjen ja yhteisöllisen työskentelyn taitojen hallintaa. Oppimateriaali on yksi osa tällaista kokonaisvaltaista ja tavoitteellista toimintaa, mutta ei keskeinen prosessia ohjaava elementti Oppilaiden työskentely ja toiminnan lopputulos määräytyvät prosessin kuluessa eivätkä ole täysin ennalta arvattavissa 4
  • 5. Miten suunnitella ja ohjata tällaisia teknologian tukemia yhteisöllisiä työtapoja? Opettajan roolina on toimia epäsuorasti toiminnan edellytysten luojana ja kulttuuristen käytäntöjen organisoijana sekä tarvittaessa ohjaajana ja asiantuntijamallina (Jones ym., 2006). Vakiintuneet opetuksen suunnittelun mallit eivät ole tässä kovin käyttökelpoisia, koska ne perustuvat yksilöllisten työtapojen sekä tarkasti ennalta määriteltyjen asiasisältöjen ja tehtävien käyttöön (Häkkinen 2002). 5
  • 6. 6 Opetuksen suunnittelusta “pedagogisen infrastruktuurin” rakentamiseen Oppimistilanteiden organisoinnin vertauskuvana infrastruktuurin rakentaminen (Bielaczyc 2001, Paavola et al. 2002, Lakkala & Lipponen 2004): tukirakenteet ja työkalut, jotka edistävät toimintaa mutta eivät määrää sitä. Pedagogisen infrastruktuurin malli (Lakkala 2010).
  • 7. 7 Opettajan kaksi tärkeää tehtävää teknologian tukemia yhteisöllisiä työtapoja käytettäessä 1. Koko oppimistilanteen perusrakenteiden suunnittelu ja toimintakäytäntöjen organisointi – pedagogisen infrastruktuurin rakentaminen (design) 2. Työskentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen antaminen tilannekohtaisesti prosessin aikana (scaffolding) ”Auta mutta älä häiritte” Jorma Panula, TV2 Punainen lanka, 26.7.2009.
  • 8. 8 Pedagoginen infrastruktuuri teknologian tukemissa yhteisöllisissä työtavoissa Kognitiiviset elementit Miten tuetaan taitojen kehittymistä ja itsenäistä hallintaa? Toimintatapojen mallintaminen, teknologia tarjoamat ajattelun työkalut ja tukirakenteet, toiminnan suunnit- teluun, koordinointiin ja reflektointiin ohjaavat tehtävät. Tiedolliset elementit Miten ja miksi tietoa tuotetaan ja kuka sitä tuottaa? Tiedon käsittelyn ja -luomisen työtavat, tietolähteiden luonne ja merkitys, toimijoiden rooli tiedon jakamisen ja luomisen prosessissa. Sosiaaliset elementit Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan? Yhteistyötä edistävät tavoitteet, yhteistyön organisointi, prosessin ja tuotosten jakaminen, vastuut ja työnjaosta sopiminen, yhteisöllisen teknologian käyttötavat. Tekniset elementit Miten työkaluja ja teknologiaa käytetään? Teknologian ja teknisen tuen tarjoaminen, työkalujen tarkoituksenmukaisuus, teknologian käytön organisointi
  • 9. 9 Työskentelyn ohjaaminen ja asiantuntijatuen antaminen Perusrakenteiden organisointi on ensisijaisen tärkeää, opettajan ohjaus ja palaute täydentävät sitä Jos homma toimii, tilanteen tarkkailu riittää Mieti, missä tilanteissa ja asioissa opettajan ohjaus ja tuki on kriittistä ja korvaamatonta Kaikkea ei tarvitse kontrolloida, lukea, kommentoida tai arvioida, käytä ohjausresurssit mielekkäästi Asiat, jotka ovat oppilaille erityisen haasteellisia mutta kehittyneiden tietokäytäntöjen kannalta olennaisia Asiantuntijan toimintatapojen mallintaminen ja näkyväksi tekeminen sekä asiantuntijatiedon jakaminen tarvittaessa
  • 10. Kokeneen opettajan pedagogiset käytännöt koululehtiprojektissa ala-asteella 10 Support Overall design Scaffolding Technical Introducing versatile tools according to the nature of activity (Notepad, Magazine Factory, digital camera, IVB) Guiding new technical skills for each group when they needed them in their own process, not in a general manner. Social Organizing students to make stories in pairs or groups. Organizing groups’ to evaluate each others’ drafts through peer reviewing. Smoothly combining group and whole class discussions both in the brainstorming and in the evaluation phase. Emphasizing to pupils in the final evaluation session that in group work, the whole group should take care of each member’s turn and contribution in doing collective activities. Epistemo- logical The whole process simulated practices of a professional editorial staff. The pupils were allowed to choose the topic for their stories according to their own interests. Explaining to pupils that they are documenting their schools’ real, lasting history through their stories. Repeatedly promoting pupils to be creative and make their stories richer and more interesting. Cognitive Explicating the phases of publishing activity through a visual process scheme. Organizing an evaluation session in the end were both final stories, group work and individual contributions were evaluated by the pupils themselves. Regularly speaking with each group, what phases of the process they have finished and what phases are remaining, and asking the groups to tell the status of their work. Ks. http://www.fictup-project.eu/
  • 11. 11 Lähteitä Bielaczyc, K. (2001). Designing social infrastructure: The challenge of building computer-supported learning communities. In P. Dillenbourg, A. Eurelings and K. Hakkarainen (Eds.), European perspectives on computer-supported collaborative learning (106-114). Maastricht: Maastricht McLuhan Institute. Available: http://www.ll.unimaas.nl/euro-cscl/Papers/15.doc Häkkinen, P. (2002). Challenges for design of computer-based learning environments. British Journal of Educational Technology, 33, 461–469. Jones C., Dirckinck-Holmfeld, L., & Lindström, B. (2006). A relational, indirect, meso- level approach to CSCL design in the next decade. International Journal of Computer- Supported Collaborative Learning, 1, 35–56.
  • 12. 12 Lähteitä Lakkala, M. (2010). How to design educational settings to promote collaborative inquiry: Pedagogical infrastructures for technology-enhanced progressive inquiry. Doctoral dissertation. University of Helsinki, Institute of Behavioural Sciences, Studies in Psychology 66. Helsinki: Helsinki University Print. https://oa.doria.fi/handle/10024/59552 Lakkala, M., & Lipponen, L. (2004). Oppimisen infrastruktuurit verkko-oppimisen tukena. Teoksessa V. Korhonen (toim.), Verkko-opetus ja yliopistopedagogiikka (ss. 113-134). Tampere: Tampere University Press. http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/lakkalalipponen2004.pdf. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2002). Epistemological Foundations for CSCL: A Comparison of Three Models of Innovative Knowledge Communities. In G. Stahl (Ed.), Computer Support for Collaborative Learning: Foundations for a CSCL community (pp. 24-32). Hillsdale, NJ: Erlbaum. http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/paavola_et_al_2002.pdf