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1. PEDAGOGÍA E INCLUSIÓN SOCIAL PARA
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SED BOGOTÁ / EEG UNAL
PFPD 2014

3. Art. 26 - Declaración Universal de Derechos
Humanos:
“…La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos...”
Art. 16 - Constitución Política de Colombia:
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico

5. Art. 13 - Ley 115 de 1994
“Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f)
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g)
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.”

6. Art. 14 - Ley 115 de 1994
“En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución
Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para
lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido
en el artículo 67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad

8. “La calidad de vida se concreta en cada ser humano en
diferentes esferas -individual, colectiva, institucional,
subjetiva y ambiental- en las que se expresan las
necesidades sociales.
En la esfera individual, las necesidades tienen que ver con
el ejercicio de la autonomía, desplegada desde la
capacidad de valerse por sí mismo (autonomía funcional),
hasta la posibilidad de lograr la suficiencia económica o
de transformar el entorno.
En la esfera colectiva, las necesidades exigen esfuerzos
de redistribución equitativa de los recursos disponibles
en la sociedad.
En la esfera institucional, las necesidades se resuelven si
se logra la transectorialidad, la integralidad y se toman
decisiones democráticas para ejercer la función pública.
En la esfera subjetiva las necesidades dependen de los
imaginarios sociales predominantes y, en la esfera

9. El desarrollo integral de cada escolar deberá contribuir al
logro de la plena madurez posible de todas sus dimensiones
humanas , lo que a su vez les permitirá́ en el futuro actuar
con libertad en todos los ámbitos en que se desempeñen.
A la luz de la afirmación de Petrovski para lograr el
desarrollo integral del estudiante se deben destacar como
aspectos a considerar:
“1) desarrollo de los conocimientos y modos de la actividad
en el proceso de enseñanza;
2) desarrollo de los mecanismos psicológicos de aplicación
de los procedimientos asimilados;
3) desarrollo de las propiedades generales de la
personalidad (orientación, estructura psicológica, conciencia
y pensamiento)”
(Zilberstein, 2009, P. 20)

11. “...Existen condiciones biológicas determinadas por la herencia;
pero... es importante reconocer que la edad de los y las
estudiantes, interpretada como periodo evolutivo, está
determinada «por el nexo entre el nivel de desarrollo de la relación
con los demás y el nivel de desarrollo de los conocimientos,
métodos y capacidades propios»”
Cada estadio de desarrollo se caracteriza por:
• Las particularidades de las condiciones de vida y las exigencias
que se plantean a cada estudiante (...) en cada etapa de su
desarrollo,
• Las particularidades de sus relaciones con quienes le rodean,
• El nivel de desarrollo de las estructuras psicológicas de la
personalidad,
• El nivel de desarrollo de sus conocimientos y de su pensamiento,
• El conjunto de determinadas características fisiológicas
Petrovski, A. V. (1979) Psicología evolutiva y pedagógica.
Citado por ZILBERSTEIN 2009, P. 20

13. Desde la teoría social-culturalista, Lev Vygotsky
aporta a la psicología evolutiva aspectos sobre:
el desarrollo socio-cognitivo de la primera
infancia;
la aparición del lenguaje y la comunicación, y la
construcción del lenguaje escrito.
Vygotsky señala que todo aprendizaje en la
escuela siempre tiene una historia previa debido
a que todo niño y toda niña ya han tenido
experiencias formativas antes de entrar a la
escuela, por lo tanto, aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados desde los primeros anos
de vida.

14. Existe una relación entre aprendizaje y desarrollo
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los
procesos de desarrollo. Para otras teorías el
desarrollo antecede el aprendizaje
“el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje,
que crea el área de desarrollo potencial”
El desarrollo no es un proceso estático, sino que
es visto de una manera prospectiva, es decir, en
sus posibilidades a mediano y largo plazo.
Este rasgo supone la idea de potencialidad, de
esencial importancia para pensar la educación

16. No es la naturaleza sino la sociedad, quien en primer
lugar debe ser considerada como factor determinante
de la conducta humana.
En la base del desarrollo psíquico están la práctica y la
comunicación entre las personas, actividades
entendidas como mediadoras.
La actividad psíquica humana se caracteriza por estar
mediatizada, siendo eslabones mediatizadores
fenómenos como el idioma, los signos numéricos, etc.,
es decir, fenómenos culturales, signos que, como
fenómenos de la cultura humana constituyen nexos
nuevos.
Estos nexos se construyen y se crean en el curso de la
interacción social, mediante la negociación de
significados; proceso característico, no solo del
desarrollo histórico de la humanidad, sino también del
desarrollo del niño o la niña.

17. La teoría holística y ecológica de Urie Bronfenbrenner
(1979) adopta una visión ecológica del desarrollo
humano, que destaca la importancia de los ambientes en
los que cada persona se desenvuelve. Defiende el
desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el
que la persona percibe el ambiente que le rodea -su
ambiente ecológico- y en el modo en el que se relaciona
con él.
Se entiende a la persona no solo como un ente sobre el
que repercute el ambiente, sino como una entidad en
desarrollo y dinámica que va implicándose
progresivamente en el ambiente, influyéndole y
reestructurándole, de manera que la interacción entre
ambos es bidireccional, caracterizada por la reciprocidad.

19. Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que
operarían de manera relacional para influir directa e
indirectamente sobre el desarrollo del infante:
• Microsistema. Corresponde al patrón de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo
realiza en el entorno en el que participa.
• Mesosistema. Comprende las interrelaciones de dos o más
entornos - microsistemas- en los que la persona en
desarrollo participa (escuela, familia, grupos de pares)
• Ecosistema. Se refiere a los entornos (uno o más) en los que
la persona en desarrollo no está incluida, pero en los que se
producen hechos que afectan los entornos en los que la
persona sí está incluida (lugar de trabajo de los padres,
círculo de amigos y amigas de hermanos y hermanas,
propuestas del gobierno escolar en su colegio etc.)
• Macrosistema. Se refiere a los marcos culturales o
ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente
los sistemas del menor orden (micro, meso y eco),
otorgándoles cierta uniformidad en contenido y, a la vez,
cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por
otros marcos culturales e ideológicos.

21. El nuevo nivel de desarrollo de los y las infantes
se manifiesta a través de cambios cualitativos y
cuantitativos graduales en relación con su
experiencia, lo que se observa en un
comportamiento con mayor refinamiento,
sofisticación, complejidad, organización y
coordinación, que da cuenta del nivel de dominio
en el desarrollo de capacidades, habilidades y
conocimientos.