1. COGNITIVISMO Y
CONSTRUCTIVISMO

2. COGNITIVISMO
 A partir de los años 70, el foco de la
psicología comenzó a cambiar desde
un enfoque conductista a una
orientación cognitiva.

3.  Las teorías cognitivas intentan
explicar los procesos del pensamiento
y las actividades mentales que
mediatizan la relación entre estímulo y
respuesta.

4.  Se caracteriza por estudiar
principalmente como el ser humano
conoce, piensa y recuerda, centra su
atención en el peso de la información
y el papel elaborativo , interpretativo y
creativo del hombre.
 Así como los diferentes tipos de
aprendizaje .
 “Hombre como sujeto pensante”

5. Procesamientos de la
información
 Receptores: dispositivos físicos
(sentidos)
 Esquema: marco de representación
interna q permite organizar la
información
 Se puede alterar o ampliar para pasar
a la nueva información.
 Memoria sensorial.

6. Teorías cognitivas
Piaget y la psicología genética.
Ausbel, el aprendizaje significativo y la
teoría de Gestalt.
Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento

7. Jean Piaget:
 Gestor de la llamada Teoría
Genética, la cual a partir de los
principios contructivistas plantea que
el conocimiento no se adquiere
solamente por inteorización del
entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del
sujeto.
 A partir de esta premisa él genero una
teoría del “Desarrollo Cognitivo del
Niño

8. Piaget
 Piaget distinguió 4 estadios del desarrollo
cognitivo del niño: ( cuadro hoja)
 Sensoriomotor: desde el nacimiento hasta
los 2 años.
 Preoperacional: de los 2 a los 7 años
 Preoperacional concreto:7 a 11 años.
 Operaciones formales: 11 a 15 años.

9. Los 4 estadíos de piaget.

10.  Reconoce la importancia de cómo las
personas
organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma en que
estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.

11. Bruner
 El conocimiento es más útil a una persona
cuando es descubierto por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que se
conocía con anterioridad
 Cada persona selecciona y procesa la
información de manera diferente, creando
sus propias estructuras

12. Distingue tres sistemas de
pensamiento:
 El enactivo: basado en la acción
manipulativa del niño.
 El icónico: basado en la representación a
través de imágenes.
 El simbólico: basado en el uso del
lenguaje y la creación de conceptos.

13. Ausubel
 todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de
dos dimensiones:
 Repetición – Aprendizaje significativo.
 Recepción – Descubrimiento.

14. Aprendizaje verbal
significativo:
 Como el alumno adquiere la
información y estructura la nueva
información .
 Estructura cognitiva:
 Cnj. De conceptos, ideas que posee el
individuo en un determinado campo
de conocimientos y la organización de
estas.

15. Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje significativo: ocurre
cuando la nueva información se
conecta con un concepto relevante
pre- existente en la estructura
cognitiva
 Aprendizaje mecánico o memorístico:
 La información se almacena
arbitrariamente, el alumno carece de
conocimientos previos para q sea
significativo

16.  Aprendizaje por recepción: presenta la
nva, información en su forma
acabada, solo requiere que el alumno
la internalice o incorpore para una
futura recuperación. Pueden ser
memo o signi. Si interactúa con los
conocimientos previos.

17.  Aprendizaje por descubrimiento:
 El alumno debe descubrir la info. que
aprenderá , ordenar ye integrarla a la
estructura cognitiva para aprenderla.
 Elabora una teoría del aprendizaje que
intenta superar la memorización mecánica
de contenido.

18.  El aprendizaje es la organización e
integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo, está estructura
cognoscitiva es la forma en que cada
persona tiene organizado su
conocimiento, en forma de una jerarquía
de conceptos, construida a partir de la
experiencia.

19. Concepción del alumno y
maestro.
 El alumno es un sujeto activo procesador
de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su
vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.

20.  El profesor parte de la idea de un
alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender
a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y
la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines. No
debe desempeñar el papel protagónico
en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.

21. CONSTRUCTIVISMO

22. Constructivismo
El paradigma constructivista asume que el conocimiento
es una construcción mental resultado de la actividad
cognoscitiva del sujeto que aprende.
Concibe el conocimiento como una construcción
propia, que surge de las comprensiones logradas a
partir de los fenómenos que se quieren conocer.

23. Constructivismo y aprendizaje
Fionella K. Macklins I.
Conocimiento
Antiguo
Conocimiento
nuevo
Aprendizaje
Experiencia Experiencia
Sujeto

24.  El constructivismo es un paradigma relativo al
desarrollo cognitivo y tiene sus raíces
inmediatas en la teoría de Piaget sobre el
desarrollo de la inteligencia, denominada
epistemología genética.

25.  El paradigma pedagógico constructivista está centrado en
la persona y en sus experiencias previas, a partir de las
cuales ésta realiza nuevas construcciones mentales.
 Este paradigma es una herramienta útil para explicar y
hacer funcional un modelo curricular centrado en e
aprendizaje.

26.  Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a
tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando
el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir
incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro
del currículo escolar.

27. Como referencia de estudio de este modelo
interpretativo destacaremos a los tres pensadores
constructivistas más relevantes: Jean Piaget, Lev
Vygotsky y David Ausubel.

28. Papel del alumno y profesor
 El alumno es constructor activo de su propio
conocimiento y reconstructor de distintos
contenidos escolares, es sujeto que posee
un determinado nivel de desarrollo
cognitivo, el alumno actúa cualquier tipo de
experiencia en el aula.
 Promover el desarrollo psicológico es un
facilitador o guía del educando, debe
promover una atmósfera de reciprocidad de
respeto y autoconfianza para el alumno, El
profesor tiene un rol de mediador en el
aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta
sus ideas.

29. Estilos de aprendizaje
 Auditivo
 visual
 Kinestésico

30. AUDITIVO
 Cuando se recuerda utilizando el
sistema de representación auditivo se
hace de manera secuencial y ordenada.
Las personas auditivas aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona.

31.  En un examen, por ejemplo, el alumno
auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Las
personas que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de un casette.

32. VISUAL
 Las personas visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En
una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias
o transparencias que seguir la
explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder
tener algo que leer.

33.  Cuando se piensa en imágenes (por
ejemplo, cuando se representa en la
mente la página del libro de texto con
la información que se necesita), es
más fácil para retener la información.

34. KINESTÉSICO
 Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema
de representación kinestésico.

35.  Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un
deporte, manejar, escribir a maquina o
computadora, pero también para
muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O
que las faltas de ortografía les
molestan físicamente.