1.
TEMA
ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL
SOCIAL I
Prof. César Flores

2.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

3.
CURRÍCULO
- IDENTIFICA LA REALIDAD
- PROPONE MEJORAS
- ESTABLECE LÍNEAS DE ACCIÓN DESDE LA ESCUELA
- SE PREGUNTA QUÉ PAÍS Y CIUDADANOS REQUERIMOS
QUÉ SOCIEDAD SE ASPIRA A DESARROLLAR QUÉ CIUDADANOS SE BUSCA FORMAR
PERFIL DEL EGRESO FORMACIÓN
CIUDADANA
Para este perfil el estudiante debe de
aprenderá analizar procesos
históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permitan
comprender y explicar el contexto en
el cual vive y ejercer una
ciudadanía informada
Implica deliberar sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano y participar de
manera informada
EL ENFOQUE DE PERSONAL SOCIAL

4.
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que
desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros
conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción:
1) Desarrollo Personal,
2) Ciudadanía Activa.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL

5.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

6.
Ciudadanía Activa –Desarrollo Personal
Trascender de sólo
aprender contenidos
Analizar procesos históricos, sociales,
económicos. Geográficos y ejercer una
ciudadanía informada.
Desarrollo personal y autónomo.
Desarrollo de
procesos de reflexión
y construcción de
puntos de vista
críticos y éticos
Propiciar distintas
perspectivas que
desarrollen un
pensamiento crítico
ENFOQUE DE
CONTENIDOS
ENFOQUE DE ACTUACIONES
COMPLEJAS
COMPETENCIAS LONGITUDINALES DE LO SENCILLO A LO
COMPLEJO
EL ENFOQUE DE PERSONAL SOCIAL
A

7.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

8.
Dentro de estas fases interactúan una serie de elementos o habilidades que tienen un rol en la
autorregulación:
•Metacognición: conciencia y capacidad de reflexionar acerca del propio pensamiento.
•Autoconocimiento: reconocimiento de la propia persona, de sus cualidades, fortalezas y
debilidades. Se halla ligado a la capacidad de introspección.
•Autocontrol: Es habilidad para mantener la focalización y dirección de la acción.
•Automonitorización: observación y supervisión de la propia conducta.
•Autoeficacia: la confianza en las propias capacidades para lograr las metas propuestas.
•Automotivación: impulso propio para perseverar en aquello que se pretende conseguir,
manteniendo el optimismo y entusiasmo por ello de manera autónoma.
•Flexibilidad mental: capacidad de adaptación de la conducta a las condiciones cambiantes del
medio.
•Inhibición conductual: habilidad para frenar la conducta y sustituirla por otra más adecuada.
LA AUTORREGULACIÓN

9.
INTERPRETAR
GESTIONAR
EL PROPIO
ESTUDIANTE
CONSTRUYA SU
PROPIA POSICIÓN
CRÍTICA SOBRE LOS
HECHOS Y PROCESOS
DEL PASADO
De la
explicación ,
relato y
descripción de
la historia.
LA SOCIEDAD ESTÁ
PERMANENTEMENTE
INTERACCIONANDO CON
EL MEDIO Y SUS
RECURSOS GENERANDO
ASÍ LA CONSTRUCCIÓN
SOCIAL COMO PARTE DE
UNA RELACIÓN ENTRE
ELEMENTOS NATURALES
Y SOCIALES
Descripción de
contenidos alejados
del protagonismo
ciudadano
EL ENFOQUE DE PERSONAL SOCIAL
ANTES HOY
Construye
interpretacion
es históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
Gestiona
responsablement
e los recursos
económicos

10.
AREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo  Autorregula sus emociones  Reflexiona y argumenta
éticamente  Vive su sexualidad de manera plena y responsable
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
 Interactúa con las personas  Construye y asume acuerdos y normas  Maneja
conflictos de manera constructiva  Delibera sobre asuntos públicos  Participa en
acciones que promueven el bienestar común
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas  Comprende el tiempo histórico  Elabora
explicaciones sobre procesos históricos
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales  Maneja fuentes
de información para comprender el espacio geográfico  Genera acciones para
preservar el ambiente
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero 
Toma decisiones económicas y financieras
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

11.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

12.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

13.
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el área de Personal Social
• Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y
globales en base a diversas fuentes de información.
• Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en
espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger
información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.
• Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la
propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las
demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
• Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se
propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar
individual y colectivo.
• Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su
pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que
permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
• Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar
diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio
más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
• Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la
economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y
gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien
común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos

14.
A) CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de
actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto
de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad).
No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA

15.
 Se valora a sí mismo:
Es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos
y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones:
Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí
mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
CAPACIDADES

16.
 Reflexiona y argumenta éticamente:
Es que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en
ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a
los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable:
Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal,
de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

17.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
TERMINOLOGÍA
1) UNIDADES TEMPORALES: son medidas que se
hace del tiempo y se organiza de la siguiente
manera
- El siglo
- El año
- El mes
- El día
2) RIESGO DE DESASTRE: Se define como
“la combinación de la probabilidad de que se
produzca un evento y sus consecuencias
negativas”. En el sentido técnico,
el riesgo se define en función de la
combinación de tres términos: amenaza,
exposición y Vulnerabilidad.
3) LA VULNERABILIDAD: Puede definirse como la
capacidad disminuida de una persona o un grupo de
personas para anticiparse, hacer frente y resistir a los
efectos de un peligro natural o causado por la actividad
humana, y para recuperarse de los mismos. Es un
concepto relativo y dinámico.
4) ASUNTO PÚBLICO: Es toda problemática
o tema que involucra al bienestar colectivo,
relacionado con aspectos sociales, políticos,
económicos, éticos, culturales y
medioambientales

18.
5) PROCESO HISTÓRICO: Es una sucesión
de hechos históricos que se relacionan entre
sí y se desarrollan a lo largo del tiempo. ... La
Independencia del Perú, que se logró en el
siglo XIX pero se inició en el siglo XVIII, es
un ejemplo de proceso histórico
6) EL TIEMPO HISTÓRICO: Es un período de
tiempo en el que han ocurrido acontecimientos
que generan un cambio. Este tiempo puede ser
corto como por ejemplo un período presidencial,
hasta muy largo como la Edad Media. ...
Actualmente se acepta la división de la
historia en períodos.
7) LAS EMOCIONES: Son reacciones que
todos experimentamos: alegría, tristeza, miedo,
ira… ... Reaccionamos con ira o enojo. Pérdida
de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y
empatizamos con las personas que nos apoyan.
8) EL AUTOCUIDADO: se puede definir como la
actitud y aptitud para realizar de forma voluntaria
y sistemática actividades dirigidas a conservar la
salud y prevenir enfermedades; y cuando se
padece una de ellas, adoptar el estilo de vida más
adecuado para frenar la evolución.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

19.
9) LA EMPATÍA: Es la capacidad que tiene
una persona de percibir en los sentimientos,
pensamientos y emociones de los demás
10) LA ASERTIVIDAD: Consiste en una capacidad
social en la que aprendemos a expresar nuestros
sentimientos, emociones, descubrimos la manera
de respetarnos a nosotros mismos pero sin
actuar de manera agresiva. ¿Qué es ser asertivo?
Por ende, el significado de asertivo o asertiva es la
persona que utiliza la asertividad para comunicarse,
es decir, que su conducta se basa en el respeto
tanto hacia los demás como hacia él mismo o ella
misma.
11) LA SOSTENIBILIDAD: Se refiere, por
definición, a la satisfacción de las
necesidades actuales sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio
entre crecimiento económico, cuidado del
medio ambiente y bienestar social.
12) SUSTENTABLE: Es aquél que posee
posibilidades de existir.
ENFOQUES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

20.
Un docente ha pedido a los estudiantes que lleven a la próxima sesión de
aprendizaje libros publicados hace mucho tiempo y libros publicados recientemente
para desarrollar la siguiente actividad:
Primero, solicitará a los estudiantes que se agrupen en equipos de dos. Segundo,
después de haberles enseñado cómo identificar la fecha de publicación en los libros, les
pedirá que coloquen sobre cada uno de los libros una etiqueta que señale la fecha de
publicación. Por último, les solicitará que ordenen los libros, ubicándolos de izquierda a
derecha y del más antiguo al más reciente, respectivamente.
¿A cuál de los siguientes aprendizajes favorece la actividad descrita?
a) A la organización de una secuencia cronológica.
b) A la identificación de diferentes unidades temporales.
c) A la clasificación de hechos de acuerdo a una periodización.
CASO 01

21.
Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las sociedades
han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente pidió a
los estudiantes que busquen información acerca de cómo las sociedades prehispánicas afrontaron el
riesgo de desastres.
Durante la plenaria, tres estudiantes señalaron lo siguiente:
Josefina: “A mí me explicaron en el museo que, por ejemplo, desde antes de la época de los incas, se creía
que había un dios que tenía el poder de controlar los sismos. Eso quiere decir que en el Perú siempre han
ocurrido sismos”.
Lucía: “Yo vi un video en el que entrevistaban a un arqueólogo y este decía que se pensaba que algunas
sociedades prehispánicas abandonaron los lugares donde vivían después de que estos fueron destruidos por
huaicos e inundaciones”.
Raúl: “En un libro encontré que los ychsmas emplearon muros trapezoidales para dar mayor estabilidad a sus
construcciones. Eso debe haber ayudado a que sus edificaciones hayan sido más seguras si había un
temblor”.
¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la vulnerabilidad?
a) El de Josefina.
b) El de Lucía.
c) El de Raúl.
CASO 02

22.
Los estudiantes están trabajando una unidad didáctica denominada “¿Cómo debemos actuar frente
al fenómeno de El Niño?”. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les ha
proporcionado un texto que contiene las acciones de prevención señaladas en el Plan de Gestión
del Riesgo de Desastres del distrito donde se ubica la IE
Si el propósito del docente es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas acciones frente
a la ocurrencia del fenómeno de El Niño en la localidad donde se ubica la IE, ¿cuál de las siguientes
actividades es la más pertinente?
A. Primero, pedir a los estudiantes que reconozcan cuáles son las condiciones climáticas vinculadas al
fenómeno de El Niño. Luego, solicitarles que identifiquen las consecuencias de este fenómeno a diferentes
escalas. Por último, pedirles que identifiquen, según el texto presentado por el docente, qué peligros
naturales existen en la localidad donde se ubica la IE.
B. Primero, pedir a los estudiantes que entrevisten a representantes de la municipalidad de su distrito
acerca de cómo está organizada la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres en su jurisdicción.
Luego, solicitar a los estudiantes que comenten qué instituciones integran esta comisión. Por último,
pedirles que propongan cómo la IE podría participar en dicha comisión.
C. Primero, entregar a los estudiantes un croquis de la localidad. Luego, durante una visita de campo a la
localidad, pedirles que señalen, en el croquis, las áreas de mayor vulnerabilidad frente al fenómeno de El
Niño. Por último, en el aula, pedirles que contrasten lo señalado en el texto presentado por el docente con
el croquis de vulnerabilidad que han elaborado
CASO 03

23.
Desde hace un mes, Percy, estudiante de sexto grado, comparte la mesa de trabajo con
Alejandra, quien mueve las piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la
incomodidad de Percy y le ha preguntado si algo le molesta. Sin embargo, él ha contestado
que no. Durante el último trabajo del mes, Percy ha increpado a Alejandra, levantando la
voz: “¡Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de moverte! ¡Parece que tienes un
problema!”.
Además de acompañar a los estudiantes a resolver la situación de conflicto, la docente considera
necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Según lo manifestado por Percy, ¿cuál
de los siguientes propósitos es pertinente que priorice la docente en el caso de este estudiante?
a) Promover que Percy aprenda a reconocer las características y necesidades de sus
compañeros.
b) Promover que Percy aprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus compañeros.
c) Promover que Percy aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus
compañeros.
CASO 04