1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
“ALMA Mater del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSGRADO WALTER PEÑALOZA RAMELLA
SECCIÓN DOCTORAL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Docente del curso: dra. Sara montenegro agreda
PARTICIPANTES: MAG. Delia, delgadillo huaranga
MAG.Liz, arzapalo chávez
MAG. Johnny, farfán pimentel
Tema: objetivo nº 1 del proyecto educativo nacional

2. Este Proyecto es una larga aspiración del Estado, de los padres de
familia, de los estudiantes y docentes del país. Este proceso de
elaboración de las políticas ha sido liderado por el Consejo
Nacional de Educación, tomando como base al Acuerdo Nacional,
al plan Educación Para Todos y a un conjunto de consultas
ciudadanas para recoger observaciones en todas las regiones.
Seis son los objetivos estratégicos planteados por el Proyecto
Educativo Nacional: Que todos tengan oportunidades y resultados
educativos de buena calidad sin exclusiones de ningún tipo; que los
estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de buena calidad que
les permita desempeñarse en la perspectiva del desarrollo humano;
y que los maestros debidamente preparados ejerzan con
profesionalismo y vocación
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

3. El Proyecto Educativo Nacional es un producto, que trasciende
los conceptos de planificación, elaborado en la mesa de
conocidos expertos, cuyo trabajo merece nuestro
reconocimiento. Es expresión y a la vez resultado de una
experiencia de diálogo y concertación social, donde han
participado numerosos actores de todas las regiones, que
representan a la comunidad educativa y a diversos sectores del
Estado y la sociedad civil.
El Proyecto Educativo Nacional no es un plan de gobierno, sino
asegura la continuidad de los procesos iniciados, con una
perspectiva de largo plazo.
Corresponderá a cada gobierno el compromiso de avanzar un
tramo de este proceso.
Fragmento del discurso del Ministro de Educación,
José Antonio Chang, en ceremonia de aprobación
del Proyecto Educativo Nacional.
Lima, 5 de enero de 2007.

4. Porque enmarca, delimita y orienta sucesivas
políticas de gobierno y del sector en materia
educativa, asegurando la continuidad y coherencia de
los procesos iniciados en una perspectiva de largo
plazo.
No desciende al terreno específico de la
programación, pero contiene las bases y
pautas que hacen técnicamente posible el
diseño de un Plan Nacional de Desarrollo
Educativo.
1. Es una política de Estado

5. Busca ser expresión y resultado de un proceso de diálogo y
concertación social.
Este proceso supone la participación de numerosos
actores: los que representan a la comunidad educativa,
a diversos sectores del propio Estado, a distintos
ámbitos de la sociedad civil y a la clase política. Debe
producirse en el escenario nacional y en las diversas
regiones del país.
2. Supone diálogo y concertación

6. Este proceso de diálogo y concertación debe
producirse en el nivel técnico, social y político, con
actores situados en los espacios donde se toman
decisiones o donde se gestan las demandas de carácter
público.
Estos tres niveles son esenciales y no
excluyentes entre sí, según las
necesidades del proceso se puede
poner más énfasis en unos u otros
durante un período, pero en todos los
casos deberán articularse y encontrar
complementariedad.
3. Exige diálogo a 3 niveles

7. NIVEL POLÍTICO
NIVELES DE
DIÁLOGO Y
CONCERTACIÓN
NIVEL SOCIAL
NIVEL TÉCNICO

8. Porque se construye desde una interlocución continua, a
distintos niveles, con actores diversos, sea que formen
parte o no del aparato de la educación formal o se
encuentren en cualquiera de los ámbitos sociales que
expresan nuestra enorme diversidad sociocultural.
Pretende basarse en una visión de país
construida desde las regiones y contar con
estrategias e inversión diferenciadas, coherentes
con las desigualdades y la diversidad existente.
4. Es de carácter nacional

9. 5. Es una propuesta de cambio
Un Proyecto Educativo Nacional, más que un proyecto de
mejoramiento y modernización del viejo sistema, es un
proyecto de impostergables cambios estructurales.
No podrá, por tanto, agotar sus máximas
aspiraciones en un plazo dado. Será un
proceso de transformación progresivo, con
hitos de realización, que deberá prever una
trayectoria no lineal, con avances y
retrocesos, dada la envergadura de los
obstáculos que deberá afrontar.

10. 1. Partir de los desafíos y demandas que el desarrollo
plantea a la educación.
2. Definir la visión de futuro y las aspiraciones principales
que se desprenden de estos desafíos.
3. Especificar los resultados que se requieren para
cumplir los objetivos trazados.
4. Identificar los obstáculos y recursos, es decir, los
problemas a resolver y las experiencias prometedoras,
recursos, saberes existentes que deban aprovecharse
5.Formular las políticas que solucionarán estos
problemas y posibilitarán los resultados deseados.

11. COMBINANDO
CULTURA GENERAL
CON CONOCIMIENTO
PROFUNDO EN CIERTA
MATERIA
DESARROLLO DE
COMPRENSION E
INTERDEPENDENCIA
RESPETANDO
LA DIVERSIDAD
DESARROLLO PERSONAL
AUTONOMIA Y
RESPONSABILIDAD
CALIFICACION
PROFESIONAL
Y COMPETENCIA PARA
AFRONTAR DIVERSAS
SITUACIONES
APRENDER A CONOCER
APRENDER A VIVIR
JUNTOS
APRENDER A SER
APRENDER A HACER
PILARES DE LA
EDUCACION

13.  El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política de Estado para el Perú.
 El Plan Nacional de Educación para Todos (PNEPT) establece metas que
permiten la vigilancia de los objetivos estratégicos de equidad y calidad del
PNEPT y del PEN.
 El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge ambos planteamientos y los
contextualiza en función de su realidad.
 El Proyecto Educativo Local (PEL) y el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) se construyen con la participación de la comunidad educativa
organizada en los COPALE y CONEI
¿CÓMO SE RELACIONAN?
PERPNEPTPEN
PELPEI

14. Proyecto Nacional
Proyecto Educativo
Nacional
Proyecto De
Desarrollo Regional
Proyecto de
Desarrollo Local
Proyecto Educativo
Regional
Proyecto Educativo
Local
Proyecto Educativo
Institucional
LA RELACIÓN ENTRE ÁMBITOS
Planes
concertados y
presupuestos
participativos

15. Proyecto Educativo Regional

16. INICIO
PROCESO DE
DISEÑO
CURRICULAR
IDENTIFICACION DE NECESIDADES
PLANIFICACION CURRICULAR
DETERMINACION DE ELEMENTOS D ENTRADA
APROBADO
ELABORACION DEL CURRICULO
RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR
VERIFICACIÒN
APROBADO
VALIDACIÒN
APROBADO
APLICACION
ACTUALIZACION
DEL
CURRICULO
REVISION
VUELVE A LA
ETAPA DONDE SE
DETECTO LA
DEFICIENCIA
FIN
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI

17. ELEMENTOS DE ENTRADA
INTERNOS
• PROYECTO ESTRATEGICO
• PLAN ESTRATEGICO DE LA CARRERA
• MODELO EDUCATIVO
• PLAN CURRICULAR VIGENTE
• OBJETIVOS EDUCACIONALES
• RESULTADOS DE REVISIONES
• PERFIL DE INGRESANTE
• PERFIL DE EGRESADO
• INFORME DE OPINION DE DOCENTES
• INFORME DE OPINION DE ESTUDIANTES
ANALISIS DEL NIVEL DE SATISFACCION
• PERFIL DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
EXTERNOS
• PERFIL DEL EGRESADO DE EBR
• PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESNU
• ANALISIS DE TENDENCIAS EN LA ESNU
• ANALISIS DE TENDENCIAS EN LA ESU
• PLAN ESTRATEGICO NACIONAL
• PLAN DE DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL.
• DIAGNOSTICO Y ANALISIS PROSPECTIVO DEL
CAMPO OCUPACIONAL
• ANALISIS PROSPECTIVO DE LA CARRERA.
• OPINION DE LOS EGRESADOS
• OPINION DE LOS EMPLEADORES
• OPINION DEL COLEGIO PROFESIONAL
• OPINION DE EXPERTOS
• SITUACION DE LOS COMPETIDORES.
• NORMAS LEGALES APLICABLES
PLAN CURRICULAR (NUEVO)
ASPECTOS ACADEMICOS
• OBJETIVOS EDUCACIONALES
• PERFIL DEL INGRESANTE
• PERFIL DEL EGRESADO
• PLAN DE ESTUDIOS
• MALLA CURRICULAR
• SUMILLAS Y CONTENIDOS (SILABO)
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• SISTEMA DE EVALUACION
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
• PLAN DE IMPLEMENTACION DEL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR
• PERFIL DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES.
• SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
• SISTEMA DE INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA
TEVISION, VERIFICACION Y VALIDACION.
• PLAN DE RECICIÒN
• PLAN DE VERIFICACION
• PLAN DE VALIDACIÒN
ASPECTOS LOGISTICOS
• INFRAESTRUCTURA
• EQUIPOS
• MATERIALES
OTROS
• DIAGNOSTICO DE LA CARRERA
• ANALISIS PROSPECTIVO DE LA CARRERA
• ANALISIS PROSPECTIVO DEL CAMPO OCUPACIONAL
ELEMENTOS DE SALIDA
DISEÑO
CURRICULAR
PROCESO

18. Visión
Todos desarrollan su
potencial, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben
seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 2
Estudiantes e
Instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad.
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad se
convierte en factor
favorable para el
desarrollo y la
competitividad
nacional.
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo 4
Una gestión
descentralizada,
democrática, que
logra resultados y
es financiada con
equidad.
OBJETIVOSESTRATÉGICOSDELPENAL2021

19. Visión
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas,
practican valores,
saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades,
y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del país
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 3
Maestros bien
preparados
que ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
2
Se produce
conocimientos
relevantes para
el desarrollo y
la lucha contra
la pobreza.
1
Renovado
sistema de
educación
superior
articulado al
desarrollo.
3
Medios de
comunicación
asumen con
iniciativa su rol
educador.
3
Centros universitarios y
técnicos forman
profesionales éticos,
competentes y
productivos.
1
Gobiernos
locales
democráticos
y familias
promueven
ciudadanía.
1
La primera
infancia es
prioridad
nacional.
2
Trece años
de educación
sin exclusión.
1
Todos logran
competencias
fundamentales
para su
desarrollo
personal y el
progreso e
integración
nacional.
2
Instituciones
acogedoras e
integradoras
enseñan bien
y lo hacen
con éxito.
1
Gestión educativa
eficaz, ética,
descentralizada y
con participación de
la ciudadanía.
2
Educación
financiada y
administrada
con equidad y
eficiencia.
1
Maestros bien
preparados
que ejercen
profesionalm
ente la
profesion.
2
Carrera
pública
magisterial
renovada.
2
Empresas,
organizaciones y
líderes
comprometidos con
la educación.

20. INVERTIR EN NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS
Pensamiento
divergente
NIÑOS COMPETENTES
Con valores

21. OBJETIVO ESTRATEGICO Nº 1:
Oportunidades y resultados educativos
de igual calidad para todos.

22. RESULTADO 1
La primera
infancia es
prioridad
nacional
OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
1. Asegurar el desarrollo
óptimo de la infancia a
través de la acción
intersectorial concertada del
Estado en cada región.
POLITICAS
Esta política se dirige a resolver los problemas de salud, nutrición y protección
que ponen en riesgo la vida de un millón de niños menores de tres años de edad
afectados por la pobreza, mediante una acción intersectorial sostenida, basada
en metas e indicadores de impacto distrital y regional, y en estrecha alianza con
las comunidades. Busca además promover el desarrollo de las diversas
capacidades infantiles desde el nacimiento en los ámbitos cognitivo, social,
emocional, físico y motriz. Comprende las siguientes políticas específicas:

23. 1.1. Satisfacer las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años.
Aunque hay asistencia alimentaria y de salud en zonas de pobreza extrema, la
lucha contra la desnutrición crónica infantil se ha estancado y sigue afectando a dos
de cada tres niños en las regiones más pobres del país. Esto significa que la
sobrevivencia de los niños en sus primeros años no está asegurada en el Perú.
Esta política busca contribuir desde la educación a asegurar nutrición adecuada
para todos los niños, madres informadas y apoyo efectivo del Estado a las familias
en el cuidado de sus hijos pequeños y la atención a sus necesidades básicas.
PRINCIPALES MEDIDAS
Atención básica integral para la madre y el niño, incluyendo asistencia y
educación en salud, nutrición y provisión del cuidado diario infantil, gestionada
intersectorialmente desde los gobiernos regionales y locales.
Fomento de la máxima participación local en la gestión y fortalecimiento y
recuperación de las mejores prácticas culturales y tradicionales de crianza y
cuidado infantil existentes en cada comunidad.
Ampliación del Programa de Intervención Temprana (PRITE) para la detección y
prevención de discapacidades y enfermedades a todos los niños, niñas y madres
gestantes.

24. 1.2. Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de
niños y niñas.
Muchos niños conviven —con espeluznante normalidad— con la violencia, el
maltrato constante, la indiferencia o el abandono en su propia familia. Muchos padres
dan a sus hijos lo mejor de sí mismos sin poder diferenciar los aciertos de los
errores, las decisiones sabias de las opciones perjudiciales, las buenas costumbres
de los malos hábitos, y sin recibir orientación ni apoyo especializado para cumplir
mejor sus responsabilidades. Esta política busca que el Estado ofrezca a los padres,
madres o tutores, en especial los que viven en condiciones de pobreza,
oportunidades continuas para reforzar sus capacidades de crianza y desarrollo
familiar, a partir de sus saberes más valiosos y sus mejores prácticas.
PRINCIPALES MEDIDAS
Programa intersectorial de educación familiar para una mejor crianza infantil que
brinde y refuerce orientaciones sobre nutrición, crecimiento, seguridad, autonomía
y socialización de los niños.
Programa intersectorial de promoción de ambientes familiares saludables que
amplíe las fortalezas internas y las capacidades de resolución de problemas de
sus miembros (violencia familiar, alcoholismo, baja autoestima, etc.), así como las
posibilidades de crear y fortalecer redes de apoyo mutuo, en especial a las
familias que vivieron en las zonas donde se desarrolló la violencia política.
Programa intersectorial contra la violencia familiar y el abuso físico y psicológico a
niños y niñas, promotor de estrategias correctivas basadas en el respeto a sus
derechos.

25. 1.3. Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes para
niños y niñas.
Contaminación, escasez de áreas verdes, crecimiento demográfico son
características que afectan el diseño ordenado de las ciudades y dan lugar a
conglomerados sin criterio de preservación del ambiente o prevención de riesgos
para la salud pública. Frente a eso, se busca promover desde la educación, la salud
ambiental, el respeto a los derechos del niño y oportunidades públicas de calidad
para el desarrollo infantil, empezando por las comunidades más pobres y mediante
alianzas entre las Direcciones Regionales de Educación (DRE), gobiernos locales y
otros sectores del Estado.
PRINCIPALES MEDIDAS
Impulso, desde los ministerios de Salud y Vivienda y los gobiernos locales y
regionales, de mecanismos de promoción y vigilancia de la salud ambiental y sus
efectos en la vida de los niños, que incluyan indicadores, la difusión oportuna de
información y el control de los peligros ambientales.
Programas de educación comunitaria y movilización social que impulsen estilos de
vida saludables, la defensa y el respeto de los derechos de los niños en el espacio
público, el diseño urbano y la generación de oportunidades para el desarrollo de
capacidades.

26. 1.4. Promover un óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la
primera infancia.
La educación de los niños pequeños ha estado muy ligada a la crianza y reducida al
aprendizaje de reglas o hábitos más que al desarrollo de capacidades y aptitudes, asociándose
la noción de educación a la enseñanza formal y, por lo tanto, a edades posteriores. De este
modo, el desarrollo de muchas cualidades infantiles en estado de ebullición durante los
primeros años suele ser desalentado, postergado o bloqueado. En ese contexto, esta política
busca garantizar desde el Estado oportunidades educativas para los niños menores de tres
años que promuevan el desarrollo óptimo y oportuno de sus capacidades cognitivas, sociales,
emocionales, físicas y motrices y que privilegien a la población en situación de pobreza y
extrema pobreza.
PRINCIPALES MEDIDAS
Wawa wasis fortalecidos en todos sus componentes y con gestión descentralizada, además
de su expansión según la demanda social identificada en cada región del país.
Inclusión de programas de educación psicomotriz, afectiva y cognitiva para niños menores
de 3 años de edad en establecimientos de salud, municipios, colegios, etc. Los programas
deben empezar por las provincias de mayor pobreza, estar a cargo de personal
especializado y ofrecer consejería a los padres en temas de crianza.
Habilitación de bibliotecas, ludotecas y videotecas infantiles en todos los municipios
distritales, en convenio con el Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación,
con programas para padres dirigidos a promover juegos en familia y la lectura diaria de
textos estimulantes para los niños.
Reestructuración de la oferta educativa actualmente existente para niños de este rango de
edad mediante la acreditación de establecimientos y programas según cumplimiento de
estándares de calidad de servicio y con planificación para su expansión sistemática.

30. OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
RESULTADO 1: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL:
Los derechos a la vida y a la educación desde el nacimiento están
plenamente garantizados para toda la infancia, a través de oportunidades
diversas y de calidad para su óptimo desarrollo.
POLÍTICAS AL 2021:
1. Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción
intersectorial concertada del Estado en cada región.
1.1. Satisfacer las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años.
1.2. Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de
niños y niñas.
1.3. Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes
para niños y niñas.
1.4. Promover un óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la
primera infancia.

31. RESULTADO 2
Trece años de
buena
educación sin
exclusiones
OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
POLITICAS
2. Ampliar el acceso a la educación básica
a los grupos desatendidos.
3. Asegurar condiciones esenciales para el
aprendizaje en los centros educativos de
las provincias más pobres.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos
más vulnerables.

32. RESULTADO 2: TRECE AÑOS DE BUENA EDUCACIÓN SIN EXCLUSIONES:
La educación básica está universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y
resultados educativos a infantes, niños, niñas y jóvenes en todo el país.
POLÍTICAS AL 2021:
2. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos hoy desatendidos.
2.1. Universalizar el acceso a la educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5 años
de edad.
2.2. Universalizar el acceso a una educación secundaria de calidad.
2.3. Alfabetizar y desarrollar capacidades fundamentales y tecnológicas de los jóvenes y
adultos excluidos de la Educación Básica Regular.
3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que
atienden las provincias más pobres de la población nacional.
3.1. Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros educativos públicos que
atienden a los más pobres.
3.2. Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a
todos los centros educativos que atienden a los más pobres.
3.3. Articular las políticas de equidad educativa a programas de desarrollo productivo y
de lucha contra la pobreza.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables.
4.1. Asegurar aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria.
4.2. Prevenir la deserción y la repetición en la educación primaria.
4.3. Superar discriminaciones por género en el sistema educativo
4.4. Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo.

33. Cambio 1
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
PARA TODOS.
Queremos sustituir una educación
que reproduce desigualdades, por
otra que brinde resultados y
oportunidades de igual calidad
para todos los peruanos, ajena a
toda discriminación.

34. ¿CÓMO LO HACEMOS?
 Asegurando trece años de buena
educación para todos
 Garantizando acceso real a la calidad
sin exclusiones
 Haciendo de la primera infancia una
auténtica prioridad nacional

35. TEMAS DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
NUESTRAS PRIORIDADES METAS AL 2015
1. INFANCIA ES PRIORIDAD
NACIONAL
Pasar del 53% al 72 % de cobertura neta en
los niños y niñas de 3 a 5 años.
2. TODOS CULMINAN A
TIEMPO LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Primaria: Pasar del 72.5 % que termina la
primaria con 3 a 5 años de atraso (entre 14 y
16 años) a un 90% que termina a los 12
años (edad normativa o un año adicional).
Secundaria: Pasar de un 66.7 % que termina
con 3 a 5 años de atraso a un 70% que
termina en la edad normativa o un año
adicional.

36. NUESTRAS
PRIORIDADES
METAS AL 2015
3. CONTRA LA
EXCLUSIÓN
Discapacidad: 70% de niños con necesidades especiales
están matriculados en centros y programas regulares de
educación primaria.
Lengua originaria: 100 % de estudiantes de lengua
originaria acceden a EBI en primaria
Género, rural y pobreza: la meta es la paridad.
4. APRENDIZAJES
DE CALIDAD PARA
TODOS
Pasar en sexto grado de primaria del 12.1% de logro
suficiente en comunicación al 51%, y del 7.9% al 40 %
en matemática.
En quinto de secundaria pasar de un 8.5% de alumnos
que alcanzan el nivel suficiente en comprensión de textos,
a que 50% de ellos alcancen un nivel de logro
suficiente, y pasar de un 2,4% de alumnos que alcanzan
el nivel suficiente en matemática a un 50%.
TEMAS PARA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

37. NUESTRAS
PRIORIDADES
METAS AL 2015
5. CENTROS
EDUCATIVOS Y
DOCENCIA
RENOVADA CON
LA
PARTICIPACIÓN
DE PADRES DE
FAMILIA,
ESTUDIANTES Y
COMUNIDAD.
• Pasar de una institución educativa desorganizado a una institución
educativa con Consejo Educativo Institucional activo y con participación real
de todos.
• Pasar de un PEI “plantilla” a un Proyecto Educativo Institucional adecuado a
las necesidades de sus estudiantes y su comunidad local.
• Pasar de instituciones educativas rutinarias y pasivas a instituciones que
hacen innovación.
• Pasar a una jornada mínima obligatoria de 5 horas (1 100 cronológicas al
año) en primaria y 5 horas y media en secundaria (900 horas cronológicas
anuales), donde existan mínimos de calidad. Ampliar la jornada
gradualmente hasta llegar a 7 horas diarias.
• Pasar de docentes que trabajan individual y aisladamente a equipos de
docentes organizados en redes de aprendizaje en cada institución
educativa.
• Pasar de instituciones educativas desligados de su comunidad a
instituciones con alianzas efectivas con organizaciones de su comunidad.
• Pasar de instituciones que no informan y carecen de mecanismos de
rendición de cuentas a instituciones que de oficio informan periódicamente a
los padres de familia sobre los resultados de los estudiantes, sobre la
innovación y la gestión de la institución educativa.
TEMAS PARA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA