Este documento discute as representações sociais de professores da educação profissional sobre sua identidade docente. Analisa como escolhas profissionais, políticas institucionais e contexto influenciam essa identidade, gerando conflitos. Os professores apresentam atitudes ambivalentes em relação à instituição, conciliando razão institucional e do grupo, de forma fragmentada.
2. As representações sociais são conjuntos dinâmicos, seu
status é uma produção de comportamentos e de relações
com o meio ambiente, de uma ação que modifica aqueles
e estas e não de uma reprodução de comportamentos ou
dessas relações [...] (MOSCOVICI, 1978, p. 50)
3.
PRINCIPAL:
Quais as representações sociais dos professores da Educação
Profissional sobre a Identidade Docente?
COMPLEMENTARES:
Quais elementos podem levar à constituição dessa identidade
profissional docente e indiciar algumas das representações dos
professores nesse espaço de formação?
4. PRINCIPAL
Compreender as
Representações
Sociais de
Professores da
Educação
Profissional sobre a
Identidade Docente.
ESPECÍFICOS
Identificar alguns
elementos na Educação
Profissional considerados
pelos professores como
constituintes da
identidade docente.
Identificar algumas
implicações deste
processo de constituição
identitária para o
trabalho ou espaço da
5.
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I - DA IDENTIDADE DOCENTE NO CAMPO
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
1. Educação Profissional: do século XIX ao XXI
1.1 A Educação Profissional em Santos
1.2 A perspectiva da Educação Profissional
2. Identidades em contexto: construções mediadas
2.1 Da Identidade pessoal à social: constituições mediadas pela
formação profissional e pelas relações no trabalho
2.2 A mediação profissional
2.3 Dos Saberes da Docência
(NÓVOA, 2000; ABDALLA, 2006, 2008; CHARLOT, 2008; TARDIF, 2010; CONTRERAS,
2002; dentre outros).
6. 1. Das Representações Sociais (RS)
1.1 Das Representações Coletivas
2. Funções Sociais das Representações
3. Para compreender os processos de Objetivação e Ancoragem
3.1 Naturalização do Objeto
3.2 Da Informação, da Atitude, e do Campo de Representação: As
Dimensões das Representações Sociais
3.3 Uma ideia de grupo
4. A Imagem da Identidade sob a perspectiva das
Representações Sociais
“Cumpre supor que essas imagens são espécies de sensações
mentais , de impressões que os objetos e as pessoas deixam
em nosso cérebro. [...] para protegê–los contra a barafunda da
mudança e reforçam o sentimento de continuidade [...]”
(MOSCOVICI, 1978, p. 47)
7. 1. A Pesquisa Qualitativa em Educação: Alguns
Pressupostos
2. Pesquisa em Educação: Da escolha temática, do
Lócus , dos sujeitos, das Etapas de Pesquisa e
da Análise de Dados
2.1 Das Escolhas realizadas
2.2 Da Caracterização do Espaço
Localização:
Santos; próximo da praia; período: manhã/tarde/noite
População:
≃ 400 alunos – Ensino Profissional.
≃ 350 alunos - Ensino Médio.
130 Professores.
8. 2.3 Da Caracterização dos Sujeitos de Pesquisa
Pesquisados:
17 professores e 3 gestores – 20 Sujeitos.
11 Homens e 6 mulheres.
Acima de 32 anos.
14 Casados; quatro (4) solteiros, dois (2) separados.
07 professores - nenhum filho.
10 professores - 1 filho.
03 professores – 2 filhos.
17 professores lecionam apenas nessa modalidade.
Formação:
Formação diferenciada – não pertencem ao núcleo comum –
Engenharia, Programação, Administração.
Especialização – a maioria (15).
9. 2.4 As etapas da Aplicação dos Instrumentos
1) Escolha dos sujeitos - tempo de serviço e formação.
2) Questionário socioeconômico - nove questões abertas
e fechadas e palavras de sentido - relações no trabalho,
instituição e prática docente.
3) Entrevista semiestruturada – 8 questões semiabertas
- conferir naturalidade e ampliação dos sentidos.
2.4.1 Da Perspectiva de Análise dos Dados
TRS (MOSCOVICI, 1978) e BARDIN (2007).
Categorização dos dados e dimensões de análise.
Seleção de depoimentos a serem utilizados.
Análise e Interpretação lógico-semântica, inferência.
Suporte teórico demais autores.
11. DIMENSÕES
IDENTITÁRIA
CATEGORIAS DE
ANÁLISE
1ª ESCOLHAS E
EXPECTATIVAS
PROFISSIONAIS
CONTEXTUAL 1ª POLÍTICAS
PROFISSIONAL INTERNAS E
EXTERNAS
Unidades de sentido
Formação Acadêmica
Saberes da Docência
Imagem Profissional
(1ª)
(2ª)
(3ª)
Gestão da Instituição
Influência das Políticas
Imagem do Grupo
(1ª)
(2ª)
(3ª)
12. DA DIMENSÃO IDENTITÁRIA:
1º Atrelamento - conhecimentos acadêmicos e
mundo do trabalho.
2º Ruptura expectativas – fazer o que é preciso.
3º Marca profissional.
4º Tolhimento da autonomia.
5º Imagens interrelacionais reconstituídas
diariamente entre: professores, gestão, instituição.
CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL
(MOSCOVICI, 1978; NÓVOA, 2000; CONTRERAS , 2002; DUBAR,
2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)
13. DA DIMENSÃO CONTEXTUAL:
1º Cerceamento Institucional.
2º Distância - discurso profissional e instituição.
3º Ambivalência/Fragmentação – aderem e refutam.
4º Conciliação de Interesses – Conformismo
Inconformado.
5º Influência latente à produção docente:
professores, gestão, instituição.
6º Imagens Conturbadas – estranhamento.
CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL
(MOSCOCIVI, 1978; NÓVOA, 2000; DOISE, 2001; GILLY, 2001;
CONTRERAS, 2002; DUBAR, 2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)
14. IMPLICAÇÕES :
1º Perda da Identidade Profissional – quando do
atendimento às demandas institucionais em
detrimento dos valores profissionais;
2º Sanções financeiras e profissionais – quando há
resistência ao atendimento às demandas
institucionais;
3º Perda da autonomia na Produção Docente –
reduz ao Expert Técnico;
4º Freamento no processo de profissionalização –
pela falta de interação/comunicação entre o Grupo.
15. SÍNTESE DOS RESULTADOS
Atitudes/posicionamentos
Conflitos
Marcar a identidade
Aderência
Acatam/acreditam
IMAGEM
GRUPO
Discurso institucional
Resistência
(cerceamento profissional – modelo)
Ruptura
Conformismo
Inconformado
Manipulação
linha tênue
Sistema/discurso
Cumpra-se
Reconhecimento pelo sistema.
Identidade relacional
17. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sete (7) elementos constituintes representacionais:
1º Linha tênue – entre sujeito e instituição
(Ambivalência);
2º Aceitação/interação/integração da instituição na
constituição identitária profissional;
3º Criação de Estratégias de ação – Conformismo
Inconformado – preservação da identidade profissional;
4º Conciliação razão institucional e do grupo
(Ambivalência/Fragmentação);
5º Forma ambivalente de luta/resistência
(Fragmentação);
6º Rupturas – escolhas e expectativas (Fragmentação);
18. “SÊ INTEIRO, POIS NADA TEU EXAGERA OU
EXCLUI”
Fernando Pessoa
Girl Before a Mirror, Pablo Picasso(1932)
19. ABDALLA, M. F. B. O senso prático de ser e estar na profissão docente. São Paulo:
Cortez, 2006.
__________. O sentido do trabalho docente e a profissionalização. Relatório pósdoc. São Paulo: PUC, 2008.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2007.
CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização:
questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
CONTRERAS, J. Autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.
DUBAR, C. Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São
Paulo: Martins Fontes,2005.
JODELET, D. (Org.). As Representações Sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2001.
MOSCOVICI, S. A representação Social da Psicanálise. São Paulo: Zahar Editores,
1978.
__________. (Org.). Psicologia social, I: Influência y cambio de actitudes.
Indivíduos y grupos. Barcelona: Paidós, 1985.
__________. Representações sociais: investigação em psicologia social. Petrópolis:
Vozes, 2003.
NÓVOA. A. Vidas de Professores. Lisboa: Ed. Porto, 2000.
Notas do Editor
Trajetoria profissional, motivação, aporte teórico, campo de pesquisa – sujeitos e lócus. I - A Educação Profissional: do século XIX ao XXI, 1910 – Primeiras escolas oficiais do Estado. 1932 – Diretrizes para o ensino profissional para formar profissionais para o mercado de trabalho. 1969 – Autarquia. Regimento Interno Relações interpessoais Discurso Sistêmico – Eficiência e Eficácia Nível de excelência Papel importante na economia da Baixada Santista e do Estado.
Finalidade: Conhecer como se constitui a imagem-conceito relativa às representações sociais de um “ser e estar na profissão”.