Brincar é tão importante para o desenvolvimento óptimo das crianças, que é reconhecido pelas Nações Unidas como um direito fundamental de todas as crianças.

3. Neste documento vou-vos apresentar para além de
informação teórica de relevo, situações práticas
vivenciadas no programa de colaboração com a
Coordenação do Ensino Básico de S.Vicente.

4. Programa de jogos tradicionais e recreativos junto das
Escolas do Ensino Básico
Jogos simples [vaivém, tracção, tiro ao alvo…] e jogos
mais complexos [hóquei de vassoura,...]

5. 1º e 2º ano:
Jogos mais complexos
 Demasiadas regras
 Demasiadas restrições
 Desinteresse rápido
 Distracções constantes
 Adaptação do jogo , cada um jogava como queria

6. Jogos simples, regras elementares
 Diversão
 Poucas distracções
 Empenho em atingir os objectivos

7. Academia Carlos Alhinho
Escalões mais jovens
 Imposição de regras rígidas durante os treinos
 Durante 2 minutos as regras eram cumpridas, nos
restantes 15 minutos praticava-se boxe, ginástica,
basket, rugby,…
 Treinador desesperado

8. Porquê? Será falta de pulso por parte dos orientadores?
Ou os jogos demasiado restritivos e complexos não
serão os mais apropriados para esta faixa etária?

10. Brincar é tão importante para o desenvolvimento
óptimo das crianças, que é reconhecido pelas
Nações Unidas como um direito fundamental de
todas as crianças.

11. Segundo a American Academy of Pediatrics, brincar é
essencial para o desenvolvimento, pois contribui para
o desenvolvimento cognitivo, físico, social e para o
bem-estar emocional das crianças e jovens.
A mesma fonte refere ainda que brincar permite às
crianças usarem a sua criatividade, desenvolvendo a
imaginação, destreza e força emocional.
Brincar é importantíssimo para o desenvolvimento de
um cérebro saudável.

12. É através da brincadeira que as crianças interagem com o
mundo em seu redor. Brincar permite à criança criar e
explorar um mundo que dominam, vencendo os seus
medos enquanto experienciam os papéis de adultos.
Quando dominam o seu mundo, brincar ajuda as
crianças a adquirir novas competências que levam a
uma maior confiança e resiliência que vão necessitar
para enfrentar os desafios futuros.

13. Indirectamente brincar permite que as crianças
aprendam a trabalhar em grupo, a partilhar, a negociar,
a resolver conflitos, e a desenvolver capacidades de
auto-defesa. Quando é permitido à criança controlar a
brincadeira, esta pratica tomadas de decisão
importantes, movendo-se ao seu próprio ritmo,
descobrindo as suas áreas de interesse.
Idealmente, muitas das brincadeiras devem envolver
adultos, mas quando são controladas por adultos a
criança tende a tentar adaptar-se às preocupações e
regras dos adultos, perdendo assim alguns dos
benefícios que brincar [apenas com a assistência dos
adultos] lhes oferece, particularmente quando
falamos do desenvolvimento de habilidades,
criatividade, liderança e espírito de grupo.

14. Apesar dos numerosos benefícios associados ao brincar,
o tempo para brincar livremente tem sido
substancialmente reduzido para algumas crianças. Esta
tendência até afecta as “crianças jardim de infância”,
que têm vindo a sofrer uma redução importante do
tempo para brincar para dar espaço a situações mais
“académicas”. Estas modificações têm implicações na
capacidade das crianças armazenarem novas
informações, porque a capacidade cognitiva das
crianças é reforçada por uma clara e significativa
alteração das actividades. Uma mudança na instrução
académica não oferece essa alteração clara no esforço
cognitivo e certamente não oferece desenvolvimento
motor adequado. Mesmo uma aula de educação física
demasiado estruturada pode não oferecer o mesmo
benefício que brincar com alguma liberdade.

16. Segundo refere Jenkinson [2001] no documento The
Genius of Play: Celebrating the Spirit of Childhood as
crianças brincam melhor:
 Quando os adultos estão atentos [são assistentes das
brincadeiras], mas não intrusivos, quando o terreno é
seguro dando coragem para desenvolver novas
descobertas e aventuras;
 Quando a sua confiança na vida é absoluta, não
temendo o desconhecido, sendo destemidos;
 Quando as suas brincadeiras estão livres das
preocupações dos adultos e as suas transformações
não requerem produto final;

17.  Quando os seus sentidos estão directamente ligados à
natureza e aos elementos;
 Quando as crianças são livres para se tornarem os
construtores, os criadores do seu próprio mundo;
 Quando podem brincar com outros e desenvolver
relações;

18.  Quando podem brincar sozinho, ser solitário, ter a sua
privacidade;
 Quando se podem “transformar” em novos seres
através das suas brincadeiras;
 Quando podem revelar-se, as suas alegrias,
sofrimentos e preocupações, sem medo do ridículo. E
quando o mistério e a imaginação não são negadas
pelos factos.

20. Brincar é parte integrante do ambiente académico.
Assegurando que a escola tem em linha de conta o
desenvolvimento social e emocional da criança, bem
como as suas competências cognitivas. Tem sido
demonstrado em diversos estudos que brincar ajuda as
crianças a adaptarem-se ao ambiente escolar e até
mesmo a melhorar a prontidão para a aprendizagem.

21. A criança não pode ser considerada um adulto em
miniatura, mas um autêntico indivíduo, dispondo das
suas leis de vida específicas. Considerar a criança
como um adulto em miniatura leva a insistir em que as
diferenças entre eles são de grau, enquanto na
realidade são de naturezas diferentes, e conduz ainda à
apreciação da criança segundo normas exclusivamente
adultas [Edgar Thill, 1989]

22. Ainda segundo Edgar Thill, o educador físico, do mesmo
modo que outros educadores, não pode ser
dispensado de um conhecimento aprofundado da
criança, tal como não pode ignorar as leis do
desenvolvimento a que esta se encontra submetida.
Assim, estará apto a propor actividades educativas
melhor adaptadas às necessidades dos alunos ,
aumentando a eficácia da sua pedagogia, evitando
cometer erros prejudiciais às crianças.

23. Aos 8 anos a criança é corajosa, empreendedora e
atraída pelo desporto. Aos 9 a sua motivação pessoal e
a auto-estimulação, para o cumprimento de tarefas,
são muito fortes. É a idade da independência, ano
charneira entre a infância e a pré-adolescência. Por
fim, aos 11 anos, o espírito competitivo está muito
desenvolvido.
Também as capacidades coordenativas, como sejam a
reacção, o ritmo, o equilíbrio, a orientação e a
capacidade de diferenciação, têm a sua fase sensível
durante a infância, particularmente entre os 7 e os
9/10 anos.

24. Entre os 9 e os 12 anos as crianças vivem o seu melhor
período de aprendizagem, ou seja, em que revelam
maior capacidade de aprendizagem motora [Meinel e
Schnabel, 1976]. As habilidades e as técnicas podem
ser aprendidas a partir de uma capacidade espontânea
de imitação, que é provocada por movimentos
internos de acompanhamento durante a observação. É
esta a razão porque as crianças necessitam de bons
exemplos ou de bons modelos, em termos dos
movimentos que têm de efectuar.

25. Todos os conhecimentos acumulados sobre o
desenvolvimento da criança são de grande utilidade
para o educador que, recorrendo a estes dados, pode
adaptar o conteúdo do seu ensino à evolução
psicogenética dos seus alunos. As diferentes etapas do
desenvolvimento físico, psicomotor, afectivo, cognitivo
e social constituem preciosos pontos de
referência, indispensáveis ao estabelecimento dos
conteúdos a ensinar. Por outro lado, adaptando-se às
estruturas mentais da criança, em cada período, o
educador consegue obter a sua adesão e apoiar-se
numa motivação real.

27. No que concerne ao educador físico e desportivo, deverá
combinar, sobretudo a partir dos 7-8 anos, trabalho
individual com trabalho de grupo, embora este ultimo
só seja verdadeiramente eficaz cerca dos 9-10 anos.
O estudo do desenvolvimento da criança também
insistiu no valor pedagógico e na importância funcional
do jogo, no período pré-escolar e escolar, entre 3 e 11
anos. O jogo põe em funcionamento todas as
actividades perceptivas sensoriomotoras, estimula os
diferentes domínios da afectividade e necessita de
procedimentos cognitivos mais ou menos complexos.