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"Mirando a Heziberri 2020: Ideas para una
metodología activa y una nueva forma de evaluar en el aula"
TALLER
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http://anabast.wordpress.com/
http://heziberri.wikispaces.com/
 Nuestro punto de partida
 ¿Qué es Aprender?
 Las competencias y características de un alumnado competente
 Las Situac...
Objetivo de este taller:
Elaborar una secuencia didáctica
para llevar al aula
CANVAS
Necesitaremos…
-Recordar algunos principios
de Heziberri en cuanto a
metodología y evaluación
-Ver unos ejemplos de Tareas...
Nuestro punto de partida …
Mirar
a los alumn@s
"Aprender es una conversación.
Una conversación entre
personas, una conversación con
la realidad, y una conversación
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CLASE TRADICIONAL
 Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber
 El libro de texto principal fuente de informac...
Todos los alumn@s bailan siguiendo los mismos pasos
APRENDIENDO COMPETENCIAS
Modelo tradicional Modelo que trabaja las
competencias
- Aprendizaje = Saber contenidos - Aprendi...
TRABAJANDO A TRAVÉS DE
TAREAS, PROYECTOS …
Aprende “haciendo”
 Trabaja por tareas
 Utiliza recursos variados
 Cada alu...
Cada alumno deja lo mejor de sí
mismo
Alumnas y alumnos
competentes …
Competenciaparalacomunicación
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Competencia para aprender
a aprender y a pensar
Competencia para con...
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
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PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER
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COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE HEZIBERRI
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Perfil general de salida
Al finalizar la Educación Básica … desarrollo de
las Competencias Básicas
Desarrollo de las compe...
Perfil general de salida
En la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
 ¿Cómo puedo contribuir al desarrollo d...
Objetivos en términos de competencias
QUÉ+CÓMO+PARA QUÉ
3) Identificar los acontecimientos y procesos históricos más
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Competencia social y cívica
definición y componentes
5) Competencia social y cívica.
Conocerse y entenderse a sí mismo, al...
Desarrollar las
competencias, ¿para qué?
Preparar para la vida adulta
Aprendizaje a lo largo de la vida
Resolver
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Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expre...
Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar
de otra persona
Es creativo
Sabe controlar y
gestionar sus emociones
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PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …
 Crear un a...
¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
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Personal
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vida
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La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
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EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
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El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
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PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
REPETIR LOS APRENDIZAJES
A lo largo del curso
A lo largo de la Etapa
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En el camino …
Algunos apuntes a tener en cuenta
Carlos Puerta Berritzegune Nagusia
• De lo cercano a lo lejano.
• De lo experiencial a l...
EJEMPLOS DE TAREAS
Investigación Exposición
oral
Escritura
Creatividad
Digital
Emociones
Sentimientos
Vamos a ir analizando qué estructura y
herramientas tienen en común las
secuencias didácticas que aparecen
a continuación…
Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas ...
Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de
diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo indiv...
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir una entrevista y puesta en escena
Digital Emociones
Sentimientos
Escribir una entrevista y puesta en escena
TAREA DE ESCRITURA
ACTIVIDAD 1: Escribimos las
preguntas de la entrevista. Mode...
PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Colegio Ayalde 4º ESO
Entrevistas individuales
Entrevistas en grupo
PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Escritura
Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Dig...
TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ACTIV...
ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua
Escritura
Tarea: Hacer una obra de Arte
Digital
Creatividad
Exposición
oral
Emociones
Sentimientos
ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos
viendo modelos y comenzamos
nuestra obra de arte. Modelos,
ejemplos. Orientaciones y
plantilla...
Obras de Arte del Colegio Ayalde
¿Qué estructura y herramientas
tienen en común las secuencias
didácticas que hemos visto?
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
...
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
HAITÍ LLORA
UN BILLETE DE IDA Y
VUELTA
EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL
AYER Y HOY
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser ev...
PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA”
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indica...
• Guía didáctica
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser ev...
¿Y la evaluación
¿Para qué?
¿?
EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
Enseñar a “Aprender”
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
ENTRENADOR
“Los errores no
se sancionan.
Se aprende de
ellos”
La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
PROCESO DE A...
Las competencias se evalúan a través de las
tareas o producciones finales que los
alumnos hacen en clase
• Competencia aprender a aprender: Saber
pensar y aprender
• Competencia para la iniciativa personal:
Saber hacer y empren...
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- Pautas, orientaciones, buenos modelos
- Herramientas de planificación
- Momentos de ref...
Se facilitan tareas abiertas,
que no tengan una única
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elegir entre varias t...
Lo que no se evalúa
se devalúa
• No se puede evaluar sólo con
un examen o prueba final
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Partir del Curriculum LOE
- Criterios de evaluación
- Indicadores de evaluación
Partir del Curriculum LOMCE/HEZIBERRI
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IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Al comienzo de curso
Al comienzo de cada unidad didáctica
• Cómo van a ser evaluados
• Con qué herramientas
Los aprendices en todo
momento tienen que saber …
• Criterios de evaluac...
¿Qué puede
evaluar el
profesorado?
¿Con qué
instrumentos?
¿Cómo evaluamos?
¿Qué quieres?
Al alumno-a …
¿Qué le pides?
¿Qué le entrenas?
¿Qué le valoras?
ALUMNADO Y FAMILIA
Decirles desde principio ...
Las actividades significativas
elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
 Apuntes
 Archivos de ...
Plantillas de observación del trabajo diario
Informe de progresión después de hacer una actividad o
investigación
Borra...
¿Para qué sirven las escalas de valoración
y las rúbricas?
Saber los pasos
de una actividad o
tarea
Hacer una
evaluación
individual
Hacer una
coevaluación
Evaluar el
profesor a ...
Escalas de valoración
EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
Materia:
Alumno-a: Curso:
1 2 3
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos
...
Rúbricas
Rúbricas
Hacer una exposición oral
¿Cómo controla el
alumnado si está
aprendiendo?
Auto-evaluación
LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
Herramientas de planificación y control
del aprendizaje
 Escalas...
HERRAMIENTAS QUE PUEDO
OFRECER A MIS ALUMNOS
EL DIARIO
DE APRENDIZAJE
Parar en
algunos
momentos
para
reflexionar
sobre lo que
están
aprendiendo
•¿Qué estoy aprendiendo?
• ¿Qué recursos estoy
utilizando?, ¿para qué me
sirven?
•¿Con quién estoy
aprendiendo?
• ¿Qué dif...
¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje
una vez terminado?
¿Qué he aprendido?
Evalúo la experiencia de aula
Algunas frases de los
alumnos:
 Me ha gustado aprender
cosas nuevas del mundo
Aprendes a valorar cosas
que antes no valo...
Algunas frases de las
alumnas:
Hemos aprendido aunque no hayamos
estudiado, al buscar la información, hacer las
tareas, pr...
Y llegamos a la meta
¿Nos atrevemos a hacer algún
cambio en el aula?
1 Utilizar recursos que ya
están en la Red
Proyecto Edia
Seguir el trabajo de….
• Manuel Jesús Fernández Naranjo
• Víctor Marín
• Virginia Capilla
• Pepa Botella …
Paseando por el aula
Desde el curso 2010-2011
2 Diseñar una secuencia didáctica
Poner curriculum ciencias sociales
Diseño una secuencia didáctica
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO
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Heziberri, metodologia y evaluacion

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Curso-taller
XXIII Congreso del Instituto Social Valentñin de Foronda
¿Qué saben de su historia nuestros jóvenes?
UPV Gasteiz

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Heziberri, metodologia y evaluacion

  1. 1. "Mirando a Heziberri 2020: Ideas para una metodología activa y una nueva forma de evaluar en el aula" TALLER UPV Gasteiz 29-06-2016 Ciencias Sociales, Geografía e Historia Ana Basterra Cossío Berritzegune de Leioa
  2. 2. http://anabast.wordpress.com/ http://heziberri.wikispaces.com/
  3. 3.  Nuestro punto de partida  ¿Qué es Aprender?  Las competencias y características de un alumnado competente  Las Situaciones-problema y el aprendizaje por tareas  En el camino  Ejemplos de tareas para trabajar en el aula -De investigación -De escritura -Digital -Artística o creativa  Estructura de un proyecto: ejemplos  La evaluación mirando la equidad  Llegamos a la meta: ¿Cambiamos el aula?  Utilizando recursos que están en la Red  Diseñando una secuencia didáctica
  4. 4. Objetivo de este taller: Elaborar una secuencia didáctica para llevar al aula CANVAS
  5. 5. Necesitaremos… -Recordar algunos principios de Heziberri en cuanto a metodología y evaluación -Ver unos ejemplos de Tareas -Conocer algunas herramientas de aprendizaje y evaluación
  6. 6. Nuestro punto de partida …
  7. 7. Mirar a los alumn@s
  8. 8. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  9. 9. CLASE TRADICIONAL  Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber  El libro de texto principal fuente de información  Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de aprendizaje  Prácticamente no hay interacción en el aula  No se trabajan las competencias y…
  10. 10. Todos los alumn@s bailan siguiendo los mismos pasos
  11. 11. APRENDIENDO COMPETENCIAS Modelo tradicional Modelo que trabaja las competencias - Aprendizaje = Saber contenidos - Aprendizaje: Aplicar conocimientos EJEMPLO 1. Explica las causas de la Revolución Industrial 2. Enumera las características de la sociedad industrial 3. Señala las consecuencias de la Revolución industrial EJEMPLO: Entra en Internet para buscar información sobre por qué cambió la Revolución industrial la vida de las personas. Después lo explicas a un amigo EL ALUMNADO DEMUESTRA QUE HA MEMORIZADO LOS CONTENIDOS EL ALUMNADO DEMUESTRA QUE SABE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS
  12. 12. TRABAJANDO A TRAVÉS DE TAREAS, PROYECTOS … Aprende “haciendo”  Trabaja por tareas  Utiliza recursos variados  Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje  Hay interacción en el aula  Se trabajan las inteligencias del alumnado y las competencias básicas Protagonismo del alumnado:
  13. 13. Cada alumno deja lo mejor de sí mismo
  14. 14. Alumnas y alumnos competentes …
  15. 15. Competenciaparalacomunicación verbal,noverbalydigital Competencia para aprender a aprender y a pensar Competencia para convivir Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor Competencia para aprender a ser Competencia en comunicación lingüística y literaria Competencia matemática Competencia científica Competencia tecnológica Competencia social y cívica Competencia artística Competencia motriz D E C R E T O S COMPETENCIAS TRANSVERSALES Competencias disciplinares o interdisciplinares Heziberri 2020
  16. 16. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER O ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  17. 17. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE HEZIBERRI Competencia en comunicación lingüística -Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital -Competencia en comunicación lingüística y literaria Competencia matemática -Competencia matemática -Competencia científica -Competencia tecnológicaCompetencia científica, tecnológica y de la salud Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital -Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital Competencia social y ciudadana -Competencia para convivir -Competencia social y cívica Competencias para aprender a aprender -Competencia para aprender a aprender y a pensar Competencia de autonomía e iniciativa personal -Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor -Competencia para aprender a ser Competencia cultural y artística -Competencia artística -Competencia motriz
  18. 18. Perfil general de salida Al finalizar la Educación Básica … desarrollo de las Competencias Básicas Desarrollo de las competencias Anexo II (página 55) + Planteamiento específico: Objetivos de la etapa de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
  19. 19. Perfil general de salida En la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia  ¿Cómo puedo contribuir al desarrollo de las competencias básicas?  ¿Qué tipo de alumnado quiero conseguir? Objetivos de Etapa de Ciencias Sociales, Gª e Hª  ¿Con que otra materia podría trabajar? Curriculum de Educación Básica (Ciencias Sociales páginas 242-250)
  20. 20. Objetivos en términos de competencias QUÉ+CÓMO+PARA QUÉ 3) Identificar los acontecimientos y procesos históricos más relevantes para el País Vasco desde el ámbito más cercano al mundial, situándolos en el tiempo y el espacio; para adquirir una perspectiva propia y global de la evolución histórica de la humanidad y una conciencia crítica sobre su propia capacidad para generar cambios. 4) Conocer los problemas actuales de las sociedades contemporáneas, analizando sus posibles raíces histórico- sociales, evaluando las distintas realidades y situaciones a fin de elaborar un juicio personal crítico y razonado sobre los mismos, y promover y emprender actuaciones alternativas eficaces, a diferentes escalas, para mejorar las relaciones entre personas, los diferentes grupos sociales, así como el uso responsable de los recursos naturales.
  21. 21. Competencia social y cívica definición y componentes 5) Competencia social y cívica. Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización de los conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo de metodologías y procedimientos propios de las mismas, para actuar autónomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrática, solidaria, inclusiva y diversa. Componentes La competencia social y cívica se desglosa en los siguientes componentes: a) Identificarse a sí mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras personas; organizándose y colaborando con ellas en grupos de distintas características, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, nacional, etc.). b) Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formación, organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; así como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y desarrollando la capacidad para actuar positivamente en relación a los problemas que la acción humana plantea en el mismo. c) Asumir y tomar parte de una ciudadanía consciente del medio en que se desenvuelve, comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las sociedades contemporáneas y específicamente de la sociedad vasca actual, y mediante la búsqueda de nuevas formas de relación con la naturaleza, consigo mismo y con los demás, contribuya en su mejoría y sostenibilidad. d) Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboración de juicios sobre las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de participación, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva una democracia fundamentada en valores. e) Conocer la configuración, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales interactivos que en su evolución han experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia crítica del pasado sepamos en el futuro utilizar los procedimientos pacíficos y democráticos para su solución. f) Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos físicos como en los sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente; así como el espacio físico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes activos de la misma.
  22. 22. Desarrollar las competencias, ¿para qué? Preparar para la vida adulta Aprendizaje a lo largo de la vida Resolver problemas y situaciones de la vida
  23. 23. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones Navega con facilidad por Internet y hace un buen tratamiento de la información  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  24. 24. Tiene espíritu crítico Sabe ponerse en lugar de otra persona Es creativo Sabe controlar y gestionar sus emociones El profesor lo tiene que enseñar en el aula …
  25. 25. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …  Crear un ambiente agradable y distendido en el aula  Ver a cada alumno-a como “único”  Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar  Dar protagonismo al alumnado  Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos  Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución  Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño grupo, gran grupo)  Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Animarles con frases como “confío en ti”, “puedes hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”  Aprovechar algunas actividades para trabajar los sentimientos  Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto, la ayuda, la empatía, el saber estar
  26. 26. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Situaciones-problema
  27. 27. Ámbito Personal Saber moverse por la vida Saber presentarse Explicar, dar opiniones, argumentar, resumir Resolver problemas cotidianos Saber estar Tener valores Empatía … Ámbito social Ser un ciudadano del mundo que conoce sus problemas y busca soluciones Ámbito profesional Saber hacer para el futuro Escribir una carta, un email, un curriculum Crear un portafolio digital Una presentación de diapositivas Hablar en público … Ámbito académico Resolución de problemas o situaciones relacionadas con cada materia
  28. 28. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero es desconocido. ¿Qué ha pasado? ¿? El Ministerio del Tiempo entra en clase RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  29. 29. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  30. 30. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Hacer una investigación en Internet Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  31. 31. PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS REPETIR LOS APRENDIZAJES A lo largo del curso A lo largo de la Etapa En diferentes materias  Hacer una investigación en Internet  Escribir un artículo de opinión  Hacer una exposición oral  Crear una historia digital Elaborar un portafolio digital …
  32. 32. En el camino …
  33. 33. Algunos apuntes a tener en cuenta Carlos Puerta Berritzegune Nagusia • De lo cercano a lo lejano. • De lo experiencial a lo teórico. • Cronología. • Multicausalidad. • Primar: lo actual y problematizante, lo de carácter social y ciudadano. • Sucesión y simultaneidad. • Geografía no exclusivamente descriptiva sino centrada en problemas sociales y del medio ambiente. • El papel de las TIC.
  34. 34. EJEMPLOS DE TAREAS
  35. 35. Investigación Exposición oral Escritura Creatividad Digital Emociones Sentimientos
  36. 36. Vamos a ir analizando qué estructura y herramientas tienen en común las secuencias didácticas que aparecen a continuación…
  37. 37. Investigación Escritura Creatividad Exposición oral Digital Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y hablar en público Emociones Sentimientos
  38. 38. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo. Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y expresamos sentimientos Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de evaluación Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de evaluación TAREA DE INVESTIGACIÓN
  39. 39. Escritura Creatividad Exposición oral Tarea: Escribir una entrevista y puesta en escena Digital Emociones Sentimientos
  40. 40. Escribir una entrevista y puesta en escena TAREA DE ESCRITURA ACTIVIDAD 1: Escribimos las preguntas de la entrevista. Modelos, ejemplos. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 2: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Corregimos el borrador y redactamos el texto definitivo de la entrevista. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Hacemos la entrevista, grabándola con una videocámara para que la puedan ver y escuchar nuestros compañeros en clase. Orientaciones y tutorial SECUENCIA DIDÁCTICA
  41. 41. PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Colegio Ayalde 4º ESO Entrevistas individuales Entrevistas en grupo PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
  42. 42. Escritura Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Digital Creatividad Investigación Emociones Sentimientos
  43. 43. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial , plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de la exposición oral.
  44. 44. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  45. 45. Escritura Tarea: Hacer una obra de Arte Digital Creatividad Exposición oral Emociones Sentimientos
  46. 46. ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos viendo modelos y comenzamos nuestra obra de arte. Modelos, ejemplos. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 2: Alto en el camino. Reflexionamos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 3: Terminamos nuestra obra de arte. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Explicamos nuestra obra de arte a los demás. Orientaciones TAREA CREATIVA: Hacer una obra de Arte
  47. 47. Obras de Arte del Colegio Ayalde
  48. 48. ¿Qué estructura y herramientas tienen en común las secuencias didácticas que hemos visto?
  49. 49. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … … OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN GUÍA DIDÁCTICA
  50. 50. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO HAITÍ LLORA UN BILLETE DE IDA Y VUELTA EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY
  51. 51. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón Tarea 3: Escribo un diario personal Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e-mail al director del Centro Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro
  52. 52. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España
  53. 53. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  54. 54. ¿Y la evaluación ¿Para qué?
  55. 55. ¿?
  56. 56. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
  57. 57. Enseñar a “Aprender” ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO ENTRENADOR
  58. 58. “Los errores no se sancionan. Se aprende de ellos”
  59. 59. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  60. 60. Las competencias se evalúan a través de las tareas o producciones finales que los alumnos hacen en clase
  61. 61. • Competencia aprender a aprender: Saber pensar y aprender • Competencia para la iniciativa personal: Saber hacer y emprender • Competencia para la autonomía: Saber ser • Competencia social: Saber convivir QUEDAN GARANTIZADAS … Si …. LAS COMPETENCIAS …
  62. 62. LA TAREA (Producto final) TIENE: - Pautas, orientaciones, buenos modelos - Herramientas de planificación - Momentos de reflexión sobre el aprendizaje - Instrumentos de evaluación • Escalas de valoración • Rúbricas
  63. 63. Se facilitan tareas abiertas, que no tengan una única solución Doy la opción a que el alumno-a pueda elegir entre varias tareas según sus gustos e inteligencias Propongo momentos para el trabajo individual, en parejas, pequeño y gran grupo
  64. 64. Lo que no se evalúa se devalúa • No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final • Son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje los que orientan el proceso • La evaluación tiene que servir para autorregularse • La calificación ha de ser equilibrada
  65. 65. El profesor-a para evaluar tiene que planificar la evaluación
  66. 66. Partir del Curriculum LOE - Criterios de evaluación - Indicadores de evaluación Partir del Curriculum LOMCE/HEZIBERRI - Criterios de evaluación - Estándares de aprendizaje
  67. 67. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo de curso Al comienzo de cada unidad didáctica
  68. 68. • Cómo van a ser evaluados • Con qué herramientas Los aprendices en todo momento tienen que saber … • Criterios de evaluación adaptados y contextualizados por curso Curriculum de Educación Básica (páginas 246-249)
  69. 69. ¿Qué puede evaluar el profesorado? ¿Con qué instrumentos? ¿Cómo evaluamos?
  70. 70. ¿Qué quieres? Al alumno-a … ¿Qué le pides? ¿Qué le entrenas? ¿Qué le valoras? ALUMNADO Y FAMILIA Decirles desde principio de curso que les vamos a pedir y recordarlo a lo largo del curso Ejemplo Examen 6 puntos Comportamiento 1 punto Trabajo en clase 1 punto Trabajo en casa 1 punto Participación 1 punto Joan Vaello Evaluar mirando la equidad
  71. 71. Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:  Apuntes  Archivos de e-mail  Guiones, mapas conceptuales iniciales  Conversaciones, decisiones, y archivos de revisión de los trabajos  Párrafos cortos o borradores que reflejen adelantos en el proyecto  Producciones finales  Pruebas  Portafolios … ¿Qué evalúa el profesorado?
  72. 72. Plantillas de observación del trabajo diario Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación Borradores y producciones finales  Listas de valoración Rúbricas Pruebas,... ¿Con qué instrumentos?
  73. 73. ¿Para qué sirven las escalas de valoración y las rúbricas?
  74. 74. Saber los pasos de una actividad o tarea Hacer una evaluación individual Hacer una coevaluación Evaluar el profesor a sus alumnos Para…
  75. 75. Escalas de valoración
  76. 76. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  77. 77. Rúbricas
  78. 78. Rúbricas Hacer una exposición oral
  79. 79. ¿Cómo controla el alumnado si está aprendiendo? Auto-evaluación
  80. 80. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje Herramientas de planificación y control del aprendizaje  Escalas de valoración  Rúbricas  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros Andamiaje para crecer en el aprendizaje
  81. 81. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS EL DIARIO DE APRENDIZAJE
  82. 82. Parar en algunos momentos para reflexionar sobre lo que están aprendiendo
  83. 83. •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?
  84. 84. ¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una vez terminado? ¿Qué he aprendido? Evalúo la experiencia de aula
  85. 85. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma”
  86. 86. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas… Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opiniones, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo. He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet. LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos
  87. 87. Y llegamos a la meta ¿Nos atrevemos a hacer algún cambio en el aula?
  88. 88. 1 Utilizar recursos que ya están en la Red
  89. 89. Proyecto Edia
  90. 90. Seguir el trabajo de…. • Manuel Jesús Fernández Naranjo • Víctor Marín • Virginia Capilla • Pepa Botella …
  91. 91. Paseando por el aula Desde el curso 2010-2011
  92. 92. 2 Diseñar una secuencia didáctica Poner curriculum ciencias sociales
  93. 93. Diseño una secuencia didáctica
  94. 94. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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