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Aprendizaje basado en proyectos

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IES Quartó del Rei Ibiza

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Aprendizaje basado en proyectos

  1. 1. Metodología Evaluación ANA BASTERRA COSSÍO ABP IES Quartó del Rei Santa Eulària des Riu (Eivissa) 16 y 17 de febrero de 2018
  2. 2. Un primer acercamiento
  3. 3. Comenzamos en un ambiente relajado https://youtu.be/HMM0PCYWobw
  4. 4. Sin olvidar…
  5. 5. anabast.wordpress.com
  6. 6. https://www.slideshare.net/AnaBasterra Documentos de apoyo
  7. 7. Objetivos  Reflexionar sobre cómo estamos trabajando en el aula.  Conocer los pasos para poder cambiar.  Ver nuevas maneras de enseñar, aprender y evaluar.  Diseñar una secuencia didáctica para trabajar con el alumnado el próximo curso.  Acercarnos a otros recursos web que nos pueden ayudar.  Tomar decisiones de cara al curso que viene.
  8. 8. ¿De dónde partimos?
  9. 9. ¿Qué sabemos sobre el tema?
  10. 10. 1ª Sesión  ¿Qué estoy haciendo en el aula? Me gustaría cambiar… Un paseo por la metodología La evaluación -Me siento identificado -Me gustaría cambiar -¿Cómo evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿Qué herramientas utilizamos?
  11. 11. 2ª Sesión La evaluación. Análisis de un proyecto. Diseño de una secuencia didáctica.  Recursos para aplicar en el aula. Un paseo por los cuadernos on-line del alumnado. Dudas y preguntas. Unos minutos para evaluar.
  12. 12. ¿Qué estoy haciendo en el aula? Reflexiono sobre mi práctica educativa
  13. 13. En mi aula Me gustaría cambiar…
  14. 14.  ¿Qué es Aprender? Clase tradicional y clase activa Las competencias del currículum Características del alumnado competente Diferencias entre Actividades y Tareas Ejemplos de Tareas y Proyectos Nuestro paseo por la metodología…
  15. 15. Punto de partida…
  16. 16. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  17. 17. Metodología activa Desarrollo de las competencias Evaluación mirando la equidad Evaluación competencial El alumnado aprende “haciendo” Alumno protagonista de su proceso de aprendizaje
  18. 18. CLASE TRADICIONAL  Gran protagonismo del profesor-a = Poseedor del Saber.  El libro de texto principal fuente de información.  Los alumnos son homogéneos, todos parten del mismo nivel de aprendizaje.  Prácticamente no hay interacción en el aula.  No se trabajan las competencias.
  19. 19. APRENDIENDO Y EVALUANDO COMPETENCIAS Modelo tradicional Modelo que trabaja las competencias - Aprendizaje = Saber contenidos - Aprendizaje: Aplicar conocimientos EJEMPLO 1. Explica las causas de la Revolución Industrial 2. Enumera las características de la sociedad industrial 3. Señala las consecuencias de la Revolución industrial EJEMPLO: Entra en Internet para buscar información sobre por qué la Revolución industrial cambió la vida de las personas. Después lo explicas a un amigo. EL ALUMNADO DEMUESTRA QUE HA MEMORIZADO LOS CONTENIDOS EL ALUMNADO DEMUESTRA QUE SABE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS
  20. 20. TRABAJANDO A TRAVÉS DE TAREAS, PROYECTOS …  Protagonismo del alumnado: Aprende “haciendo”  Trabaja por tareas  Utiliza recursos variados  Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje  Hay interacción en el aula  Se trabajan las inteligencias del alumnado y las competencias básicas
  21. 21. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  22. 22. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas, habilidades, procedimientos SABER SER O ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  23. 23. Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria En todas las áreas y materias … Mi sueño
  24. 24. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea.  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral.  Navega por Internet y hace un buen tratamiento de la información.  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones.  Es capaz de controlar su aprendizaje.  Le gusta trabajar en equipo.  Es autónomo.  Su autoestima es buena.  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  25. 25. Tiene espíritu crítico. Sabe ponerse en lugar de otra persona. Es creativo. Sabe controlar y gestionar sus emociones. El profesor lo tiene que enseñar en el aula …
  26. 26. Desarrollar las competencias, ¿para qué?
  27. 27. Preparar para la vida adulta Aprendizaje a lo largo de la vida Resolver problemas y situaciones de la vida
  28. 28. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …  Crear un ambiente agradable y distendido en el aula.  Ver a cada alumno-a como “único”.  Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar.  Dar protagonismo al alumnado.  Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos.  Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución.  Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño grupo, gran grupo)  Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas. COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Aprovechar algunas actividades para trabajar los sentimientos.  Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto, la ayuda, la empatía, el saber estar.
  29. 29. Animarles con frases como “confío en ti”, “puedes hacerlo”, “cada vez lo haces mejor”
  30. 30. ¿Libros de texto?
  31. 31. ¿?
  32. 32. Libros de texto Otros materiales • Red • Diseño y creación  Miran al alumnado desde la homogeneidad.  Contenidos aislados.  Sin contextualizar.  Algunas veces, no responden al currículo actual.  Poco relacionados con el mundo real.  Actividades, muchas veces, sin sentido y que se pueden realizar de manera automática.  Prácticamente no se trabajan las competencias.  Se adaptan a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.  Contenidos integrados.  Contextualizados.  Curriculares pero elegidos.  Conectados con la realidad del alumnado  Actividades relacionadas para hacer una tarea. Implican una reflexión.  Se trabajan las competencias.
  33. 33. ¿Qué es una tarea? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  34. 34. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero es desconocido. ¿Qué ha pasado? ¿? El Ministerio del Tiempo entra en clase RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  35. 35. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0. para hacer: • Historia digital • Cómics • Pósteres, • Frisos cronológicos, • Murales • Vídeos • Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  36. 36. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  37. 37. PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS REPETIR LOS APRENDIZAJES A lo largo del curso A lo largo de la Etapa En diferentes materias  Hacer una investigación en Internet  Escribir un artículo de opinión  Hacer una exposición oral  Crear una historia digital Elaborar un portafolio digital …
  38. 38. Ámbito Personal Saber moverse por la vida Presentarse Explicar, dar opiniones, argumentar, resumir Resolver problemas cotidianos Saber estar Tener valores Empatía … Ámbito social Ser un ciudadano del mundo que conoce sus problemas y busca soluciones Ámbito profesional Saber hacer para el futuro Escribir una carta, un email, un currículum Crear un portafolio digital Una presentación de diapositivas Hablar en público … Ámbito académico Resolución de problemas o situaciones relacionadas con cada materia
  39. 39. EJEMPLOS DE TAREAS
  40. 40. CONTEXTO: Antes las personas no vivían como vosotros lo hacéis ahora. Hasta el siglo XVIII, la mayoría de la población vivía de la agricultura y ganadería, cosía sus propias ropas, hacía con sus propias manos los pocos muebles que tenía, y dormía con su familia en una única habitación, que servía además de cocina y comedor. No sabían ni leer ni escribir, eran muy religiosos e incluso, algunas veces, caían en la superstición. La revolución industrial cambió la vida de estas personas. DavidÁmbito: Social y Académico
  41. 41. Investigación Escritura Creatividad Exposición oral Digital Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y hablar en público Emociones Sentimientos Lectura
  42. 42. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo. Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y expresamos sentimientos. Rutina Veo, Pienso, y Me pregunto. Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Dinámica folio giratorio. Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo. Dinámica lápices al centro. Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas. Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de evaluación. Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de evaluación.
  43. 43. La Revolución Industrial: El cambio Cada alumno crece a partir de su nivel de aprendizaje
  44. 44. La vida en la Revolución Industrial Exposición oral Instituto Astrabudua 2º ESO
  45. 45. Escritura Creatividad Exposición oral Tarea: Escribir y recitar una poesía Digital Emociones Sentimientos Lectura
  46. 46. TAREA DE ESCRITURA Escribir un poema y recitarlo en clase ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE ES EXPLOTADO EN EL SIGLO XXI ACTIVIDAD 1: Leemos y escuchamos poemas (ejemplos). ACTIVIDAD 2: Buscamos en Internet información para el poema. Plantilla para recoger la información escrita. ACTIVIDAD 3: Escribimos el poema. Orientaciones y plantilla de evaluación. ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje. ACTIVIDAD 5: Redactamos el poema definitivo. ACTIVIDAD 6: Grabamos nuestro poema con el móvil y los subimos a Ivoox. Tutorial y plantilla de evaluación de cómo recitar un poema. ACTIVIDAD 7: Presentamos el poema a nuestros compañeros. Plantilla de evaluación de cómo recitar un poema.
  47. 47. Orientaciones-Herramienta de evaluación
  48. 48. Hoy me toca trabajar, hoy yo tengo que currar, no puedo faltar si no mi jefe me puede castigar. Hay veces que yo no quiero trabajar, pero en casa tengo que ayudar, porque solo con el sueldo de mi padre la comida no llegará. Hoy yo solo quería jugar, brincar y descansar mas está claro que mañana prontito tengo que despertar. Veo a los chicos ricos jugando me da un poco de envidia porque ya sé que nunca tendré su vida. Hoy me toca descansar una hora y, después, volver a currar . Ahora intentaré dormir, intentaré soñar un sueño en el que yo no tenga que trabajar. Renan Magnata 2º ESO TODO POR UN SUEÑO Ya no ríe, solo llora, a veces sonríe a quien le ayuda. Una brusca sacudida, le quitó la alegría, las ganas de vivir, de seguir adelante. Queda esperanza, la tiene, la va a conseguir. Sueña con un mundo nuevo, sabe que lo va a conocer. No se equivoca, aquí estoy yo para ayudarle. Autora: Yomara 1ª ESO Renan recitando el poema
  49. 49. CONTEXTO: A lo largo de la Historia, niños y adolescentes han trabajado de sol a sol en condiciones durísimas. No han disfrutado de la niñez, de los juegos, de las excursiones al aire libre, de la pandilla, de la escuela. Su vida era solo trabajar. Ámbito: Personal, Social y Académico
  50. 50. Escritura Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Digital Creatividad Investigación Emociones Sentimientos Lectura
  51. 51. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial. ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita. ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje. ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial , plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral. ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación. ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de la exposición oral.
  52. 52. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  53. 53. CONTEXTO: Nuestros bisabuelos y abuelos, durante la Guerra Civil Española, vieron cómo su pueblo o ciudad era bombardeada, pasaron hambre, frío, miedo...; vieron morir a familiares y amigos, y algunos, incluso, tuvieron que huir de su patria y no regresaron. Nuestros abuelos y abuelas nacieron en la post-guerra: unos años de mucha miseria, hambre y persecución... Junto a la profesora de Historia, hemos investigado y conocido este suceso histórico. ¿Damos un paso más? Ámbito: Social y Académico
  54. 54. Escritura Creatividad Exposición oral Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula Digital Emociones Sentimientos
  55. 55. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo ocurrido en la Guerra Civil Española, viendo “El Guernica” de Pablo Picasso ACTIVIDAD 2: ¿Qué es un relato? Ideas, ejemplos ACTIVIDAD 3: Escribimos un relato. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 4: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 5: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo y lo subimos a ISSUU. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Lectura en voz alta del relato. Orientaciones
  56. 56. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de verdad, de los que hacían brotar la imaginación. Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis manos, quedándome éstas completamente abiertas. Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo que llaman, felicidad. Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que preocuparnos, estaba lejos … “Un simple juego de niños” Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO
  57. 57. CONTEXTO: En la clase Historia hemos investigado la llegada de Cristóbal Colón a América. Hemos intentado buscar la información desde diferentes puntos de vista: la mirada de los indígenas que habitaban las tierras americanas y la de los conquistadores que llegaban a estas tierras desconocidas. Ahora, en la clase de Plástica, Arte… Ámbito: Personal, Social y Académico
  58. 58. Escritura Tarea: Hacer una obra de Arte Digital Creatividad Exposición oral Emociones Sentimientos
  59. 59. ACTIVIDAD 1: Nos inspiramos viendo modelos y comenzamos nuestra obra de arte. Modelos, ejemplos. Orientaciones y plantilla de evaluación. ACTIVIDAD 2: Alto en el camino. Reflexionamos en nuestro diario de aprendizaje. ACTIVIDAD 3: Terminamos nuestra obra de arte. Plantilla de evaluación. ACTIVIDAD 4: Explicamos nuestra obra de arte a los demás. Orientaciones. TAREA CREATIVA: Hacer una obra de Arte
  60. 60. Obras de Arte del Colegio Ayalde Acceder
  61. 61. ¿Qué competencias se trabajan?
  62. 62. Aspectos o elementos en común Dinámica “Lápices al centro”
  63. 63. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … … OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN GUÍA DIDÁCTICA
  64. 64. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón. Tarea 3: Escribo un diario personal. Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e- mail al director del Centro. Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro.
  65. 65. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte. Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión. Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI. 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción. Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España.
  66. 66. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI. Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula.
  67. 67. Evaluar, ¿mirando la igualdad o la equidad?
  68. 68. Nuestro paseo por la evaluación…  ¿Cómo evaluamos? Breve reflexión en clave de humor  Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula  Planificar la evaluación  Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas  Cómo controla el alumno si está aprendiendo  La coevaluación  ¿Y la autoevaluación del profesorado?  ¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?  Indicadores de evaluación y competencias trabajadas
  69. 69. La reflexión, clave para poder avanzar
  70. 70. ¿Cómo evaluamos? ¿Qué herramientas utilizamos? Dinámica del “Folio giratorio”
  71. 71. La farsa de la evaluación
  72. 72. Me siento identificado… Me gustaría cambiar…
  73. 73. ¿?
  74. 74. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
  75. 75. Enseñar a “Aprender” y a “Autorregularse” ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO ENTRENADOR
  76. 76. Se evalúa a cada alumno desde su punto de partida Comienzo de curso Final de curso
  77. 77. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  78. 78. Las competencias se evalúan a través de las tareas o producciones finales que los alumnos hacen en clase
  79. 79. • Aprender a aprender • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Social y cívica QUEDAN GARANTIZADAS … SI …. LAS COMPETENCIAS …
  80. 80. LA TAREA (Producto final) TIENE: - Pautas, orientaciones, buenos modelos - Herramientas de planificación - Momentos de reflexión sobre el aprendizaje - Instrumentos de evaluación • Escalas de valoración • Rúbricas
  81. 81. Se facilitan tareas abiertas, que no tengan una única solución Doy la opción a que el alumno-a pueda elegir entre varias tareas según sus gustos e inteligencias Propongo momentos para el trabajo individual, en parejas, pequeño y gran grupo
  82. 82. Lo que no se evalúa se devalúa • No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final. • Son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje los que orientan el proceso . • La evaluación tiene que servir para autorregularse. • La calificación ha de ser equilibrada.
  83. 83. El profesor-a para evaluar tiene que planificar la evaluación
  84. 84. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo de curso Al comienzo de cada unidad didáctica
  85. 85. • Cómo van a ser evaluados • Con qué herramientas Los aprendices en todo momento tienen que saber … • Los estándares de aprendizaje que van a trabajar
  86. 86. Partir del Curriculum LOMCE - Criterios de evaluación - Estándares de aprendizaje
  87. 87. ¿Qué puede evaluar el profesorado? ¿Con qué instrumentos?
  88. 88. Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:  Apuntes  Archivos de e-mail  Guiones, mapas conceptuales iniciales  Conversaciones, decisiones y archivos de revisión de los trabajos  Párrafos cortos o borradores que reflejen adelantos en el proyecto  Producciones finales  Pruebas  Portafolios … ¿Qué evalúa el profesorado?
  89. 89. Plantillas de observación del trabajo diario Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación Borradores y producciones finales Listas de cotejo o listas de control  Escalas de valoración Rúbricas Pruebas,... ¿Con qué instrumentos?
  90. 90. ¿Y los exámenes? ¿?
  91. 91. El Estudiante que sacó 0 en un Examen 1. ¿En qué batalla murió Leónidas? En su última batalla. 2. ¿Dónde fue firmada la “Declaración de Independencia”? Al pie de la página. 3. ¿En qué Estado fluye el río Ravi? En estado líquido. 4. ¿Cuál es la principal causa del divorcio? El matrimonio. 5. ¿Si arrojas una piedra roja al Mar Muerto, qué le sucede Se moja. 6. ¿Cómo puede un hombre pasar ocho días sin dormir Sin problemas, durmiendo de noche. 7. ¿Cómo puedes levantar un elefante con una mano? Los elefantes con una mano no existen 8. ¿Si tienes tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro manzanas y tres naranjas en la otra mano, qué tienes? Tengo las manos muy grandes. 9. A ocho hombres les costó diez horas construir una pared. ¿Cuánto tiempo les costaría construir la pared a cuatro hombres? Nada, ya la pared está construida. 10. ¿Cómo puedes tirar un huevo sobre el suelo sin que se rompa? De cualquier manera que prefieras, porque los suelos son difíciles de romper. ¿? Profesor Christian Cazabonne
  92. 92. ¿Tiene sentido hacer una prueba final? SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO Y SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas
  93. 93. ¿Para qué sirven las listas de cotejo, las escalas de valoración y las rúbricas?
  94. 94. Para saber los pasos de una actividad o tarea Para hacer una evaluación individual Para hacer una coevaluación Para evaluar el profesor a sus alumnos
  95. 95. Lista de control Lista de Cotejo
  96. 96. Hacer una entrevista CEDEC
  97. 97. Fuente Observación en el aula Para el docente
  98. 98. Escala de valoración
  99. 99. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  100. 100. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  101. 101. Rúbrica
  102. 102. Rúbricas Hacer una exposición oral
  103. 103. ¿Cómo controla el alumnado si está aprendiendo? Auto-evaluación
  104. 104. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …
  105. 105. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Tareas realizadas
  106. 106. Diario de Aprendizaje •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea que estoy realizando? ¿Alto? ¿Medio? ¿Bajo?
  107. 107. Documento de evaluación individual Tarea: Alumno/a: Fecha: Tenía que hacer: He realizado: Los siguientes pasos son: Mis dificultades y preguntas importantes son éstas: He aprendido:
  108. 108. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Tarea: He ayudado al grupo en: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: Puedo cambiar esto haciendo: Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente:
  109. 109. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje Herramientas de planificación y control del aprendizaje  Escalas de valoración  Rúbricas  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros Andamiaje para crecer en el aprendizaje
  110. 110. Evaluación profesor-alumnos Herramientas: Escalas de valoración Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  111. 111. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO Escalas de valoración Formularios Google Ejemplo de aula
  112. 112. ¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una vez terminado? ¿Qué he aprendido? Evalúo la experiencia de aula
  113. 113. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma”
  114. 114. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas… Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opiniones, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES “He aprendido mucho más que en una clase normal” “De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos”
  115. 115. ¿Y la auto-evaluación de la profesora? • REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE • ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO ¿Y la auto-evaluación del profesor? 25 ítems de mi checklist para evaluar el trabajo de una sesión lectiva.
  116. 116. ¿Y la evaluación del los aprendices al profesor-a? ¿Por qué no? CUESTIONARIO CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE
  117. 117. Analizamos un proyecto “Ojos que no ven”
  118. 118. 10 ideas clave para elaborar una secuencia didáctica
  119. 119. CANVAS
  120. 120. Ideas, recursos y herramientas para evaluar Recursos para el aula
  121. 121. ¿Qué dudas tenemos? ¿Qué preguntas queremos hacer? Para saber más CLIC
  122. 122. ANA BASTERRA COSSÍO ¡Muchas gracias! ¡Moltes gràcies!

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