1. 1

2. 2

3. KENNIS SAMELEWING
3
Kennis: Die uitset van die Heropbou-van inligting
deur 'n persoon wat, volgens sy / haar geskiedenis
en konteks. Dit hang af van die persoon.
Inligting: feite, kommentaar, opinies, uitgedruk
deur middel van woorde, beelde, geluide. Dit kan
gestoor word, versprei ...
Inligting kan oorgedra word,
Kennis moet verkry word, gebou

4. 4
KENNIS SAMELEWING

5. 5

6. VERSPREIDING VAN TEGNOLOGIE.
 Departement van Onderwys se benadering
tot e-onderwys en die integrasie van
inligting-en kommunikasie tegnologie (IKT)
in onderrig en leer. Onder andere, IKT is om
gebruik te word om groter toegang te skep
leergeleenthede, regstelling ongelykhede,
die verbetering van die gehalte van onderrig
en leer, en persoonlike leerervarings.
6

7. SKOLE WAT IKT IMPLIMENTEER
7
 Leerders wat IKT gebruik se leer te
verbeter;
 Gekwalifiseerde en bekwame leiers gebruik
IKT vir beplanning en bestuur
 Gekwalifiseerde en bekwame onderwysers
gebruik IKT om onderrig en leer te
verbeter

8. SKOLE WAT IKT IMPLIMENTEER
 Toegang tot IKT en hulpbronne
ondersteun die kurrikulum en die skole.
 Verbindings tot IKT-infrastruktuur.
8

9. DIE GEBRUIK VAN TEGNOLOGIE EN
MEDIA IN SKOLE
9
• Daar is twee belangrike benaderings tot die gebruik van
media en tegnologie in skole: studente kan leer "van" media
en tegnologie, en hulle kan leer "met" media en tegnologie
(Jonassen & Reeves, 1996). Leer "van" media en tegnologie is
dikwels na verwys in terme soos instruksionele televisie,
computerbased opdrag, of geïntegreerde leerstelsels
(Hannafin, Hannafin, Hooper, Rieber & Kini, 1996, het ten
doel om, Berry, Fullerton, & Horn, 1996).
• Leer "met"tegnologie, minder wydverspreid as die "Van„
benadering, word na verwys in terme soos as kognitiewe
gereedskap (Jonassen & Reeves, 1996) en konstruktivistiese
leer
omgewings (Wilson, 1996).

10. 10
EK TEGNOLOGIE!!!!

11. DIE GEBRUIK VAN TEGNOLOGIE EN
MEDIA
 Volgens “Guidelines for Teacher Training and
Professional Development in IKT” (2007:1)
Onderwysers sal dus vereis dat die kennis,
vaardighede, waardes en houdings, asook die
nodige ondersteuning, tot IKT-integrasie in die
onderrig en leer, en om hulle te ondersteun in hul
onderskeie rolle as bemiddelaars van leer,
vertolkers en ontwerpers van leerprogramme,
leiers, administrateurs, geleerdes, assessors en
vakspesialiste ingewin.
11

12. DIE GEBRUIK VAN TEGNOLOGIE EN
MEDIA
 In terme van die Witskrif oor e-Onderwys, 'n
nasionale raamwerk vir die ontwikkeling van
onderwysers in IKT ontwikkel moet word. Die
raamwerk moet 'n begrip van die onderlinge tussen
die verskillende komponente van die ontwikkeling
van onderwysers ten einde onderwysers,
bestuurders te help, beleidmakers en
diensverskaffers. Hierdie dokument sit die IKT-
kennis, vaardighede, waardes en houdings wat
nodig is deur onderwysers die Nasionale
Kurrikulumverklaring te implementeer effektief.
Bevoegdhede vir die administrasie van onderwys
sal afsonderlik behandel word.
12

13. INLIGTINGS
EN
KOMMUNIKASIETEGNOLOGIE (IKT)
13
 Die hoof fokus en hulle visie om die
onderwys te ontwikkel en meer
gehalte onderwys vir die leerders
aante bied maar dit is waar die
onderwyser inkom wat die
belangrikste doel in die onderwys
speel die onfderwyser is die
fasiliteerder van die hele visie wat
ontwikkel wil word, Inligtings-en
 kommunikasietegnologie (IKT) is
fundamenteel tot die implementering
van e-onderwys en bied meer
geleenthede leer aan om toegang
teverkry tot, regstelling ongelykhede
en die gehalte van onderrig en leer te
verbeter.
 Departement van Onderwys se
benadering tot e-onderwys en die
integrasie van inligting-en kommunikasie
tegnologie (IKT) in onderrig en leer.
Onder andere, (IKT) word gebruik om
groter toegang te skep en om
leergeleenthede, regstelling ongelykhede,
die verbetering van die gehalte van
onderrig en leer, en persoonlike
leerervarings te skep.

14. • Opvoeding is een van die belangrikste instrymente
wat gebruik kan work wat opvoeding bepaal wat jy
vorentoe gaan doen.
• Tegnologie is een van doe tools wat gebruik word om
opvoeding te bevoder en leerders se kennis en manier
van dinge doen in ‚n positiewe manier te beinvloed.
14
OPVOEDING!!!

15. 15
• Volgens Trevor Manual, MP/ National Development Plan
(2011:261) Is opvoeding, opleiding en inoveering nie „n oplossing
vir al onse probleme nie, maar die samelewing se vermoë om die
probleme te kan oplos, ontwikkel mededinging, armoede en
verminder ongelykhede.
• Opvoeding is baie belangrik want opvoeding het „n groot impak op
die “Further Education” die kwaliteit van skoling het tweedens ook
die grootste impak op die manier wat die leerder gaan optree en.
Hoër onderwys is grooter as net die instrument van Ekonomiese
Ontwikkeling.

16. ONDERWYS!!!!
 “Volgens DFID‟s Education Strategy(2010-2015:6 )
Onderwys kan „n kragtige verskil aan mense se
lewens maak. Dit hou die sleutel tot die ontsluiting
van die menslike potensiaal wat nodig is om 'n
meer vreedsame, welvarende en groener toekoms
vir ons almal te verseker. Om te verseker dat alle
kinders ontvang basiese onderwys van gehalte is
nie net 'n morele plig.
 Dit is 'n noodsaaklike belegging in ons
gemeenskaplike toekoms.
 Meer as 72 miljoen kinders gaan nie na die primêre
skool. 16

17. DIE BELANGRIKHEIS VAN ONDERWYS
17
Onderwys is 'n basiese menslike reg,
'n baan om die individu se potensiaal
te vermeerder,vryhede uit te brei,
vermoëns en geleenthede oop te
maak.
Kwaliteit onderwys sal toerus en
bemagtigende toekomstige geslagte
met die reeddse veranderende
vaardighede wat nodig is om
volhoubare ontwikkeling te bereik.
 Onderwys is ‘n baie goeie belegging

18. ONDERWYS!!!!
 Die syfer sluit in arm, plattelandse kinders, kinders van
onopgevoede moeders, kinders met gestremdhede,
kinders wat woon in broos en konflik geraak state en
meisies van alle vlakke van die lewe.
 Maar hierdie getalle masker 'n selfs dieper probleem
van onaanvaarbare lae vlakke van leer en ongereelde
bywoning.
 En selfs vir die kinders wat by die skool maak dit, daar
is beperkte geleenthede om verder te gaan as primêre
onderwys of die toepaslike vaardighede te ontwikkel vir
toekomstige indiensneming. Dit is nie net 'n tragedie vir
die meisies en seuns - dit is 'n ramp vir die ontwikkeling.
Die koste van gemors talent is uitermate 18

19. DIE BELANGRIKHEIS VAN ONDERWYS
 Daar is sterk bewyse verbind aan vlakke van
onderwys - inskrywing vlakke, maar veral vlakke
van leer - ekonomiese groei, beter gesondheid en
voeding uitkomste, laer vrugbaarheid en sosiale
stabiliteit.
 Hierdie winste is onderliggend aan die kritieke
rol van onderwys tot die bereiking van al die
Millennium ontwikkelingsdoelwitte (MOD) 0,1 Die
winste is dikwels groter vir meisies as vir seuns,
wanneer hulle 'n volle siklus van basiese
onderwys van gehalte te voltooi.
19

20. STRUIKELBLOKKE OM TE VORDER
20
 Daar is beduidende vordering oor hoe om
kinders in die skool, veral meisies. Sedert
die draai van die millennium, 47 miljoen
meer kinders is bywoning van die primêre
skool. Tussen 1999 en 2007 het die getal
van die skool primêre bejaardes kinders
gedaal, met die aandeel van 103.000.000-
72.000.000 meisies uit die skool afneem
van 58% tot 54% 0,22
 Maar die vordering stadiger, en gelykheid
van toegang moet gerig word binne en buite
van die onderwys-sektor. Die vinnigste
daling van kinders (2/3 van kinders) is
tussen 2002 en 2004, aangehelp deur 'n
verlaging in fooie.
 Dit is hoofsaaklik die arm, landelike
kinders, kinders van onopgevoede moeders
en kinders met gestremdhede wat
uitgesluit is van onderwys. versuim om
tespreek die oorsake van marginalisering -
armoede, geslag, gestremdheid, etnisiteit,
taal en plek.

21. 21

22. STRUIKELBLOKKE IN DIE SKOOL
 Hiv-vigs
 Armoede
 Samelewing
 Taal
 Kultuur 22

23. PRIORITISEER ONDERWYSERS EN ONDERRIG
 Die verbetering van leer vereis 'n baie goeie
onderwysers en 'n groot klaskamer practices.
 60 Dit is nie te sê dat ander insette maak nie saak.
Daar is genoeg bewyse om voor te stel dat die
bepaling van die kurrikulum voldoen, taal toepaslike
handboeke en leermateriaal is 'n koste-effektiewe
ingryping wat aansienlik kan help learning.
 61 DFID sal voortgaan om te werk met die partner
regerings om te beplan vir en finansies
infrastruktuur, handboeke, toepaslike kurrikula,
skool leierskap en stelsel wye kapasiteitsbou.
23

24. PRIORITISEERONDERWYSERSENONDERRIG
Egter die
bymekaar
bring van
die
voorwaard
es vir die
gehalte
vrugte dra
wanneer
intervensie
s in
klaskamers
bereik, en
die impak
op die
onderrig -
wat vereis
bowenal 'n
fokus op
die
onderwyse
r praktyk
en
pedagogie.
24

25. DIE SES ONDERWYS VIR ALMAL
DOELWITTE
Die ses Onderwys vir Almal doelwitte.
Hulle is:
 Brei vroeë kinderjare sorg en opvoeding
 Verskaf gratis en verpligte primêre onderwys vir almal
 Bevorder die aanleer van lewensvaardighede vir jong
mense en volwassenes
 Volwasse geletterdheid te verhoog deur 50 persent
 Bereik pariteit deur 2005, geslag gelykheid deur 2015
 Verbeter die gehalte van onderwys
25

26. DIE SES ONDERWYS VIR ALMAL
DOELWITTE
Brei vroeë kinderjare sorg en opvoeding
 Die doel roep vir 'n beter en meer moontlikhede om jong
kinders, en hul gesinne en gemeenskappe te
ondersteun, in al die gebiede waar die kind groei - fisies,
emosioneel, sosiaal en intellektueel
Verskaf gratis en verpligte primêre onderwys vir almal
 Daarom is hierdie doel stel die doel om te sien dat alle
kinders - sowel meisies as seuns - gaan na skool en
voltooi primêre onderwys.
Bevorder die aanleer van lewensvaardighede vir jong
mense en volwassenes
 Hierdie doel plaas die klem op die leerbehoeftes van
jong mense en volwassenes in die konteks van
lewenslange leer. 26

27. Volwasse geletterdheid te verhoog deur 50 persent
 Hierdie doel roep vir 'n sekere vlak van die verbetering
in die volwasse geletterdheid deur 2015 - dit sê dat dit
moet 50 persent beter as wat dit was in 2000.
Bereik pariteit deur 2005, geslagsgelykheid deur 2015
 Hierdie doel doen 'n ​​beroep vir 'n gelyke aantal van
meisies en seuns in die primêre en sekondêre skool in
2005 ingeskryf word - dit is wat pariteit beteken.
Verbeter die gehalte van onderwys
 Hierdie doel roep vir die verbetering in die gehalte van
onderwys in al sy aspekte, streef na 'n situasie waar
mense kan bereik uitnemendheid. 27
DIE SES ONDERWYS VIR ALMAL
DOELWITTE

28. E-ONDERWYS GEDEFINIEER
28
 2.1 In die Suid-
Afrikaanse konteks, die
konsep van e-Onderwys
wentel om die
 gebruik van IKT's om die
bereiking van die
nasionale onderwys
doelwittee-Onderwys
gaan oor die koppeling
van leerders en
onderwysers aan mekaar
en aan professionele
ondersteuning dienste,
en die verskaffing van
platforms vir leer.
 e-Onderwys leerders en
onderwysers sal verbind
tot 'n beter inligting, idees
en mekaar via effektiewe
kombinasies van
pedagogiek en
tegnologie in
 ondersteuning van
opvoedkundige
hervorming
 te versnel.

29. E-ONDERWYS GEDEFINIEER
29
 Dit ondersteun groter
sistematiese,
pedagogiese,
 kurrikulêre en
assessering
hervormings wat sal
verbeterde onderwys
 en 'n beter gebruik van
opvoedkundige
hulpbronne soos ICT.
 2,2 Die uitdaging is om
die blote uitruil van
inligting te transendeer
en om
 transformeer e-
Onderwys in 'n reeks
van die leeraktiwiteite
wat aan
 opvoedkundige
doelwitte.

30. SLOT…
 Opvoeding is baie belangrik, sonder dit is daar nie
„n toekoms nie
 Dit is belangrik vir onderwysers om ook by te hou
met die sameleweing‟s veranderringe en selfs die
tegnologiese veranderinge sodat hulle dit kan
gebruik om ‚m verskill te maak in die leerders se
lewe.
 Die departement en skole probeer hulle bes om
leerders op te voed en vir leerders die beste
gehalte onderwys te gee, maar die vraag doen
hulle genoeg?
30

31. BRONNE LYS:
 Reeves., T.C. (1998). The Impact of Media and Technology in Schools . A Research Report
prepared for The Bertelsmann Foundation . The University of Georgia
 Prof. Bernard CORNU (2013). Being a Teacher in the Knowledge Society. (NA)
 Mokyr., J. (2002). The Knowledge Society: Theoretical and Historical Underpinnings. Northwestern
University.
 http://download.ei-ie.org/docs/IRISDocuments/EI%20Publications/Other%20Publications/2008-00169-
01-E.pdf
 http://www.google.co.za/search?q=attendance%20of%20school%20children&um=1&hl=e
n&biw=1366&bih=624&safe=active&safeui=on&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=LGsnUbP9Ao3I0AWtlIGgCg
 http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-
URL_ID=42579&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
 http://www.tanedu.org/index.php?option=com_content&task=view&id=76&Itemid=37
 http://www.p21.org/overview/skills-framework
 http://www.education.gov.za/LinkClick.aspx?fileticket=Keu0%2FBkee%2BM%3D&...
 http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
31