1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MATERIA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA.
MAESTRO: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE.
ALUMNO: JULIO CESAR ESTEVA VASQUEZ
REPORTE DE LECTURA DE LOS CAPÍTULOS I, II Y III DE LA ANTOLOGÍA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
HUAJUPAN DE LEON A 11 DE DICIEMBRE DEL 2012

2. CAPITULO I: OBJETIVO DE ESTUDIO.
Es uno de los aspectos más difíciles de tratar en una clase de metodología de
la investigación social es “la construcción”. El capitulo está diseñado para
analizar el proceso metodológico para el diseño del objeto de estudio.
EL OBJETIVO DEL CAPITULO: analizar el metodológico para el diseño del
objetivo de estudio.
LA PRESENTACION DEL OBJETO DE ESTUDIO. La primera es como enfrentar el
tema, reflexionando en torno a diferentes formas:
¿Cuál es el objeto pedagógico de una formación metodológica?
¿de dónde surge el objeto de estudio?
¿Qué es un objeto de estudio?
¿Cómo se delimita el objeto a construir?
¿Qué rol cumple el objeto en el proceso investigativo?
¿Qué es el objeto construido?
LAS PALABRAS CLAVE: DEL OBJETO DE ESTUDIO ES LA PEDAGOGIA,
METODOLOGIA Y ENSEÑANZA.
 Una de las clases de la metodología de la investigación social es “la
construcción del objeto”.
 Es lograr definir lo que es un objeto de estudio.
 este trabajo es parte de un conjunto de reflexiones y las formas de
enfrentar el tema.
 es importante que nos demos cuenta que el proceso de
investigación es un constante proceso de construcción, reflexión y
improvisación ante lo imprevisto.
Uno de los problemas es de nuestra incapacidad de trasmitirles a los alumnos que la
investigación es un proceso artesanal, y no es un simple recetario.
EJEMPLO: ¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?
 existe enciclopedias que ve en el proceso de enseñanza el traspaso de
conocimientos, a menudo estériles, desde profesor a alumnos.
 el otro se centra en entregarle al alumno una suerte de orientación
básica que facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al
trabajo investigativo. “hacer buena ciencia”

3. Una de las pregunta que nos hacemos es ¿de dónde surge el
objeto de estudio? recordar que no es el resultado de una inquietud
metodológica o epistemológica, sino pedagógica.
¿Cómo presentar al alumno la génesis del objetivo de estudio de una
forma que le permita aprehender la conjugación de fuerzas que nos lleva
a realizar investigación científica?
 El objeto artesanal: es aquel que nace desde nuestros propios intereses
científicos.
 El objeto prefabricado: es aquel nace de los intereses de otros actores
sociales, otros organismos: gubernamentales, empresas, organizaciones
sindicales y gremiales y financiadores de investigación
¿cómo hay que romper la forma tradicional de presentar el método científico:
como un conjunto de procedimiento a realizar, y reemplazarlo por una visión
un poco más amplia y pluralista que enfatiza no la actividad, sino las
preguntas que la ciencia nos lleva a hacer? “pensar científicamente”
destacamos 4 preguntas que los cuenticos realizan en una investigación
social:
 ¿Qué sabemos?
 ¿Cómo llegamos a saberlo?
 ¿cómo se explica el hallazgo?
 ¿Qué supuestos hay de las preguntas anteriores?
El fenómeno de interés es el objeto de estudio, es lo que queremos saber;
la forma de construir su presentación es el proceso investigativo, con
toda su complejidad:
empírica ( descubrimiento del problema a investigar)
metodológica ( diseño de la verificación de las hipótesis)
teórica (documentación y definición del problema)
epistemológica. ( establecer y extender las conclusiones)
EL OBJETIVO DE ESTUDIO RESULTADO FINAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO.
Que es lo que quiero saber, es el recorte de la “realidad” que quiero aprehender de una forma
científica. el objeto de estudio es el resultado final del proceso investigativo, en donde el
objeto se elabora en forma: conceptual, empírica e interpretación del objeto; el objeto
contiene de forma explícita o implícita. ejemplo:
“¡profe, fui a la biblioteca y no encontré nada!” y una de las estrategias es facilitar la
identificación de textos relevantes.
mismo↓ similar ↓
FENÓMENOS DE INTERÉS → mismo → primera opción→ segunda opción
similar→ segunda opción → tercera opción

4. Un marco referencial me permite evaluar las opciones disponibles para enfrentar la
investigación, las ventajas y desventajas de cada una y la razón de por qué. Nos permite
también delimitar el objeto a construir y nos da algunas ideas de cómo podemos construirlo.
DISEÑO METODOLOGICO DEL OBJETO DE ESTUDIO.
INCORPORA SEIS COMPONENTES BASICOS:
 propósito ( ¿ para qué estamos realizando estas observaciones?) (¿para
explicar? ¿describir? ¿explorar? ¿evaluar?)
 enfoque (¿qué aspectos del fenómeno me interesa observar?)
 Las características del fenómeno (elemento estático del fenómeno de interés)
 Las acciones vinculadas al fenómeno (dinámico del fenómeno de interés)
 las orientaciones o motivaciones vinculadas al fenómeno (aspectos subjetivos)
 dimensión temporal (¿Cuándo queremos hacer las observaciones
 Investigación longitudinal (diacrónica)
 investigación transversal (diacrónica)
 unidad de análisis (¿Qué o quién quiero observar?)
 La noción de población de interés el cruce entre casos y
contexto.
 definición de una población de interés.
 la extracción de una muestra.
 tratamiento de datos (¿qué operaciones quiero realizar con esos datos
observados? ¿cómo pienso reorganizar, resumir o relacionar la
información recabada?)
 Diferenciar entre el tratamiento y el análisis de los datos.
 Que información quiero extraer de esas observaciones.
 La fase de tratamiento de datos.
 Diferenciar entre el tratamiento y el análisis de los datos.
EL TRATAMIENTO: son los procedimientos que se le aplican a la información.
EL ANALISIS: es el sentido que se otorga a esos procedimientos en el marco de la construcción del
objeto.
¿CUALES SON LAS EXIGENCIAS DE UN DOCENTES PARA HACER DOCENCIA DE ESTE TIPO?
Construir un objetivo de estudio de una forma transparente y rigurosa que hace aparente la forma en
que se construyo nuestra representación.
¿EN QUE MOMENTO DE LA FORMACION PROFESIONAL DEBE ABORDARSE ESTE TIPO DE
ENSEÑANZA? Es hora de rescatar reflexiones epistemológicas desde nuestro propio que hacer. una
forma de hacer esto es centrarnos en nuestras actividades pedagógicas y respetarlas en función de
los objetivos pedagógicos de nuestras actividades docentes.
¿COMO DESARROLLAMOS UNA EPISTEMOLOGIA DESDE LA INVESTIGACION SOCIAL QUE LE
OTORGUE UN PROTAGONISTA CENTRAL AL OBJETO DE ESTUDIO? Los debates metodológicos y
epistemológicos que históricamente han dividido nuestra disciplina han quedado de lado para ser
abordados dentro de una formación académica especifica. la formación de profesionales requiere que
la docencia en metodología se centre en ese quehacer profesional.
BIBLIOGRAFIA: Ruiz Olabuenanaga, José Ignacio . 1996 metodología de la investigación cualitativa. Bilbao universidad de Deusto.
Samaja, juan 1994 epistemología y metodología: elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos aire: EUDEBA.

5. CAPITULO II: PARADIGMAS CUANTITATIVO VS CUALITATIVO.
OBJETIVOS: analizar los principales rasgos que distinguen a los enfoques metodológicos de la
investigación cuantitativa y cualitativa.
PARAGDIMAS CUANTITATIVO VS CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA.
(ESQUEMA DE ANALISIS)
 ANTECEDENTES
 SOPORTE FILOSOFICO DEL PARADIGMA CUANLITATIVO
 MODO DE EXPRESION
 PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION
 PROCESO DE INVESTIGACION
 CONCEPCIONES EN CUANTO AL AMBIENTE.
 CRITERIOS DE CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS
 DIFERENCIAS EN EL DISCURSO DE LOS INFORMES DE INVESTIGACION.
LAS IMPLICACIONES FILOSOFICAS, EPISTEMOLOGICAS Y METODOLOGICAS SE ENCUENTRAN
PRESENTE EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE
INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA.
PARADIGMA CUANTITATIVO: CONVENCIONAL PARADIGMA CUALITATIVO: EMERGENTE
NOS REFERIMOS AL PARADIGNA TRADICIONAL EL PARADIGMA CUALITATIVO REPRESENTA LAS
O CLASICOS DE INVESTIGACION EXPRESADOS TENDENCIAS INTERPRETATIVA,
MEDIANTES LAS TENDENCIAS RACIONALISTAS, FENOMENOLOGICA, HERMENEUTICA,
POSITIVISTAS, EMPIRISTAS, CUANTITATIVA, NATURALISTA, ETNOGRAFICA, QUE FIGURA EN
PREDOMINANTES EN LA INVESTIGACION SOCIO- LA INVESTIGACION SOCIO-EDUCATIVA. LOS
EDUCATIVA (décadas de los años 60) (Décadas de los años 70)
PARADIGMA CRITICO
PARA AGRUPAR LAS TENDENCIAS DE LA
INVESTIGACIÓN DE DENUNCIAR, DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN, DE LA PRODUCCIÓN O
DESCUBRIMIENTO DE TEORÍAS PARA EL
MEJORAMIENTO, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.
(Autor: Carr y Kemmis 1988)
PLANTEAMIENTO PREVIOS DE LAS PARADIGMAS ESTAN BASADAS SOBRE CUATRO
PLANTEAMIENTOS PREVIOS:
 PRIMER PLANTEAMIENTO: existen diferencias entre los paradigmas cuantitativo y
cualitativo de la investigación socio-educativa.
 PRIMER PLANTEAMIENTO: las diferencias ocultas o manifIestaciones entre ambos
paradigmas van más de la teorías y metodos utilizados, hasta llegar a una concep-ción
filosófica, en un llamado “debate metodológico.

6.  PRIMER PLANTEAMIENTO: cada paradigma surge en un contexto histórico-político-
social-cultural particular, es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a
interrogantes formuladas sobre el quehacer de la investigación.
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS PARADIGMAS.
Las discrepancias existentes entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la
investigación socio educativa se inician en el enfrentamiento de los supuestos filosóficos del
positivismo y del idealismo científico (Smith 1983).
 El conocedor y lo conocido o por conocer se pueden separar y los científicos sociales
adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad.
el pensamiento de la escuela positivista llega a concebir la investigación social como una
actividad neutral en relación a valores, puesto que desde este punto de vista la investigación
cree tener poder para: eliminar todo sesgo y pre concepción, no estar envuelta en situaciones
emocio-nales o actitudinales, trascender mas allá de la apariencia y del sentido común
 Dilthey. Se basan en que las ciencias sociales poseen objetos inanimados, en cambio en
los estudios de las ciencias sociales es imposible separar el pensamiento de las
emociones, la subjetividad y los valores.
La posición de Dilthey consiste en proponer a las ciencias culturales ser mas descriptivas y
concentradas sobre la comprensión interpretativa que en ser predictivas o explicativas.
 Dilthey dice que la interpretativa es concebida como un proceso hermenéutico en el cual
la experiencia humana depende de su contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar
un lenguaje científico neutral.
 Weber. dice que existe diferencia entre seleccionar un tópico sobre la base de valores y
hacer un juicio personal acerca de la importancia del objeto de estudio después que ha
sido seleccionado.
SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-
EDUCATIVA.
El soporte filosóficos sobre los cuales se apoya el paradigma cualitativo de la investigación
socio-educativa propicia establecer conexión con filoso-fos como: Nietzsche, Heidegger y
Husserl.
Friederich Nietzsche: filosofo alemán conocido como el “filosofo del eterno retorno” expone
que “el mundo es el resultado de una cantidad de errores y fantasías que han surgido en la
evolución de los seres orgánicos” Friederich dice que el hombre moderno es totalmente
apariencia, lo que representa no es visible y se oculta tras la representación. Diciendo las
siguientes frases:
los hechos mas grandes son permanentes.
el mundo gira en torno de los inventores de valores nuevos, gira silenciosamente.
Nietzsche: sostienen que los valores son producto de la mente de los pueblos y solo para esta
tienen significado.
Martin Heidegger filosofo alemán sostiene que el ser humano es un ser interpretativo
pues la verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa.
La interpretación para Heidegger es el modo natural de los seres humanos y no el
instrumento para adquirir el conocimiento.
Heidegger concibe al mundo como “subsistente como: el sujeto cognoscente solo debe
comprenderlo y actuar sobre él: hombre, sentido y mendo, conforman una unidad
inseparable, es la identidad sujeto-objeto.

7. Su propuesta de Heidegger el ser humano es temporal, significativo e histórico.
Husserl: dice “que las formas de ser que tienen esencialmente sus modos de darse
también tienen sus modos en cuanto al método de conocerlas” ---
Husserl. Dice también que “un método no es, en efecto, nada que se traiga ni pueda
traerse de fuera de un dominio”.
Más claro: “un método determinado es una forma que brota de la fundamental forma
regional del dominio y de las estructuras universales de estas, o sea, que del
conocimiento de estas estructuras se depende esencialmente para aprehenderlo
epistemológicamente. según el filosofo Husserl.
Los filósofos y epistemológicos de ambos paradigmas implicaron consecuentemente
diferencias en la concepción del sujeto (quien investiga), el objeto (lo que se investiga)
y el método (como se investiga)
En estas tres condiciones se encuentran las ideas que nutren el trabajo interpretativo
de la investigación social.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO.
En la paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojar
de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el
objeto, la realidad social y humana “desde afuera”
La relación entre el sujeto y el objeto de investigación es de independencia. Aun
cuando se investí-ga sobre aspectos humanos como:
motivación, actitud e intereses.
Percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero
que existe independientemente del pensamiento.
PROPOSITO DE LA INVESTIGACION.
Los propósito básicos del paradigma CUANTITATIVO, consisten en realizar mediciones y
predicciones exactas del compartimento regular de grupos sociales.
Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de
los estados subjetivos de los individuos” (es decir buscan la objetividad) consiste en
explicar las causas de los fenómenos:
Confrontar teoría y praxis,
Detectar discrepancias,
Analizar estadística,
Establecer conexiones y generalizaciones.
Los propósitos básicos del paradigma CUALITATIVO, consiste en describir o interpretar
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.
La búsqueda principal es el significativo, de la compresión de la realidad. la comprensión en
un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente.
CONCEPTOS CLAVES QUE ENFATIZAN. La investigación socio-educativa destaca los
elementos siguientes:
variables→ cuantitativas y cualitativas
confiabilidad→ consistencia y estabilidad
validez→ libre de distorsiones
Hipótesis → formulación a ser probada por la comprobación de los hechos.

8. Grado de significación estadística→ nivel de aceptación o de rechazo y margen de error
aceptado.
En el paradigma cualitativo, la investigación hace énfasis en el significado: su realidad,
contexto (su vida social, cultural, histórica, física del autor).
PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
El proceso de investigación sigue un patrón lineal mientras que en el paradigma cualitativo el
patrón es cíclico.
En la práctica esta secuencia lineal puede sufrir modificaciones, pero en líneas
generales. figura 3
 Grafica de secuencia para proceder en una investigación. figura. 3
PASO UNO: (problema de investigación) ↓↓
PASO DOS: (formular hipótesis e interrogantes) ↓↓
PASO TRES: (formular definiciones operaciones) ↓↓
↓ ↓ PASO CUATRO: (diseñar instrumentos de evaluación)
PASO CINCO: (Recopilar la información) ↓↓
↓↓ PASO SEIS (analizar la información) ↓ ↓
PASO SIETE: (elaborar conclusiones↓↓
PASO OCHO: (presentar los resultados)
Un patrón cíclico en el cual se repiten una y otra vez de acuerdo a la información
arrojada por las observaciones en cada fase de la investigación. figura. 2
PASO DOS: PASÓ TRES:
(Formulación de → → → → (Recopilación de
Interrogantes} información}
↑ ↑ ↑ ↓ ↓ ↓
PASO UNO PASO CUATRO
(Selección del Elaboración de un
Proyecto) registró
↑ ↑ ↑ ↓ ↓ ↓
PASO SEIS: PASO CINCO:
Redacción del Análisis de la
Informe ← ← ← ← información
ESTRATEGIA DE INVESTIGACION.
El paradigma cuantitativo, se recolectan datos para evaluar modelos, hipótesis o
teorías preconcebidas.
HAYET: Señala, por ejemplo: “que no deben ser definidos según lo que
podríamos describir sobre ellos por los métodos objetivos de la ciencias sino
por lo que piensa la persona que actúa”
 El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su
presente y de su pasado.
La estrategia de investigación difiere en dos paradigmas socio-educativo:

9. La estrategia de investigación cuantitativa: (la observación sistemáticas y
entrevistas) abordan desde fuera.
La estrategia de investigación cualitativa (la observación participante y la
entrevista a informarles claves y entrevista biográfica) abordan desde
adentro.
ESCENARIO DE LA INVESTIGACION.
La investigación social en el PARADIGMA CUANTITATIVO tiene visos
“artificiales”, los cuales pretende aislar y controlar situaciones intervinientes,
abstraer una serie de variables, el investigador y sujeto de estudio: trabajan en
un ambiente tipo laboratorio.
La investigación social en el PARADIGMA CUALITATIVO está definido
actualmente, sin modificaciones; se estudia el fenómeno como tal y como se
desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones de
la realidad.
CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS.
La credibilidad de la investigación CUANTITATIVA es pretendida mediante: hasta
encontrar su generalización.
La validez
Confiabilidad
Objetividad
La credibilidad de la investigación CUALITATIVA en la realidad social es única y
dependiente del contexto.
La investigación cualitativa requiere que toda información recolectada se
interprete solo en el MARCO CONTEXTUAL de la situación social estudiada. la
investigación se basa en la contextualización.
Un contexto es para la investigación cualitativa como:
La comunidad o sistema de personas.
Su historia
Su lenguaje y habla
Sus características.
La credibilidad de los hallazgos es vista como a través:
 De la transferibilidad (no es generalizables)
 Pero si descriptivo o interpretativos de un contexto.
 Dependencia (estabilidad de los datos)
 Confirmabilidad (certificación de la existencia de datos para cada interpretación
DISCURSO DEL INFORME.
La información cuantitativa, se utilizan formalizaciones y especificaciones en los reactivos,
como ejemplo:
revisión de la bibliografía, antes de realizarlo por escrito.
el discurso del informe utiliza patrones en el lenguaje y no se emplea el relato.
En la investigación cualitativa el proyecto de investigación tiene flexibilidad, sin
estructuración rígida de modelos o referentes teóricos.
En la investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de las situaciones como:
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Se incorpora lo que los participantes dicen: sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones.

10. CAPITULO III. ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA.
OBJETIVO: aplicar sugerencias metodológicas y comprender los conceptos de
hipótesis y variables en el proceso de investigación educativa.
¿QUE ES PROBLEMATIZAR? es un proceso complejo a través del cual el
profesor- investigador va diciendo poco a poco lo que va investigar.
LA PROBLEMATIZACION SE CARACTERISTICA COMO:
Como un periodo de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador.
un proceso de clasificación del objeto de estudio.
un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de
investigación.
El profesor- investigador se cuestiona e interroga sobre su función, sobre su papel
y su figura:
 se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza.
 revisa los contenidos y métodos.
 así como los instrumentos y procedimientos que utiliza
 controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.
La problematización: permitirá la revisión a fondo de los objetivos:
 de estrategias,
 de programas,
 de acciones concretas.
En todo proceso educativo todo es complejo, esta complejidad se debe a su riqueza. Los
procesos pedagógicos-didácticos se agrupan: el profesor, el alumno, los contenidos de
aprendizaje, los objetivos de enseñanza, las estrategias didácticas, el modelo educativo,
los contextos, instituciones, familia y social.
PROCEDIMIENTOS TECNICOS PARA PROBLEMATIZAR.
La problematización implica un saber hacer y un hacer, es organización estratégica y es
un conjunto de procedimientos.
La problematización es un periodo de desestabilización y de la cuestionamiento del
propio investigador, que es un proceso de clasificación del propio objeto de estudio del
profesor – investigador.
PARA UN PROCEDIMIENTO TECNICO PARA PROBLEMATIZAR, SE DEBE HACER LOS
SIGUIENTES CONCEPTOS CLAVES:
 EL PROBLEMA: es decir, ubicarlo en una “situación problemática” y en una “red
dinámica de problemas” (carencia, laguna, necesidad.)
 LA TEMÁTICA : es la que introduce la idea de un campo disciplinario o científico
 (en un doble sentido: pasivo y activo al problema de investigación.)
 El problema de investigación: consiste en decir claramente y precisamente lo
que se va a investigar. (el quehacer de la producción científica )

11. LOS PROBLEMAS SE PUEDEN CLASIFICAR:
Descriptivos
experimentales
explicativos
de cambio y transformación
LOS PROCEDIMIENTOS PARA PROBLEMATIZAR SON LOS SIGUIENTES:
1.-Rescatar las intuiciones originarias.
Realiza una lluvia de ideas
identificar varios puntos de interés o problemas educativos-didácticos.
2.-Describir la situación problemática.
elegir un punto de interés (mediante lluvia de ideas sobre las intuiciones originarias)
Redactar la situación problemática.
3.-Establecer relaciones de problemas.
establecer relaciones
enumerar la frecuencia de las relaciones (recibidas y emitidas)
determinar el problema central
establecer prioridades entre los problemas.
4.- Establecer líneas de problemas. “En el campo problemático se distinguen:
 líneas de problemas.
 núcleos de problemas.
 problemas.
5.- Realizar mapas topográficos de problemas
6.- Plantear el problema de investigación la topografía de los problemas se
realiza acudiendo a especialistas en el campo o consultando bibliografía
especializada.
Abrir un espacio de aparición: que significa establecer un lugar de surgimiento.
clasificar el tipo de estudio: un correcto planteamiento del problema de
investigación que da indicaciones relativas con alcance epistemológico.
clasificar el grado de concreción del estudio: es el planteamiento del problema
de investigación.
abrir una problemática: el problema de investigación se formula “desde” la teoría.
abrir una temática: con una modalidad de cuestionamiento o preguntas sobre la
misma disciplina educativa.
CRITERIOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Según Kerlinger (1975) que para plantear adecuadamente el problema de
investigación son:
 El problema debe expresarse entre una relación de dos o más variables.
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta.
 El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica.
¿QUE ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACION?
 objetivos de investigación: los objetivos principales es probar una teoría o aportación de
evidencia empírica a esta.
 los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre si.
 el objetivo constituye el “que se va a ofrecer” cualquier documento sin objetivo
carece de sentido práctico.

12. LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS.
Objetivo para investigación acción.
 investigación para proponer acción.
 se utilizan métodos participativos
Objetivo para investigaciones de diseño.
 es diseñar (son los ingenieros que los utilizan)
Objetivo para investigaciones descriptivas.
 este tipo de investigación es exclusivamente describir; en otras palabras:
indicar cuál es la situación en el momento de la investigación.
Objetivo para investigaciónes experimentales.
 es indicar cuáles son las diferencias entre los grupos al termino del
experimento.
Objetivo para investigaciones explicativas.
 es indicar las relaciones causales entre variables.
Objetivo para investigaciónes exploratorias.
 implica conclusiones indeterminadas, tentativas.
Objetivo para investigaciónes participativas.
 se construye por los participantes, no por un investigador individual.
Objetivo para investigaciónes teóricas.
 todas las investigaciones teóricas tiene como objetivo confirmar,
modificar alguna teoría.
ELABORACION DE HIPOTESIS: PROCESO DIALECTICO.
Cuando las hipótesis se comprueban por medios científicos disponibles y se
convierten en leyes. Es por la razón de estar sustentada correctamente en
conocimientos teóricos y empíricos.
Las hipótesis rescatan la concepción de la realidad expresada en la teoría y nos sirven
de guía en la apropiación del objetivo de estudio.
Las hipótesis de las que surgen dialécticamente las leyes y teorías, son pues
planteamientos que se completan, enriquecen y modifican en un proceso permanente
de superación del conocimiento.
LAS HIPOTESIS: ABSTRACCIONES CIENTIFICAS.
En la práctica no siempre se dispone de elementos teóricos sobre el objeto que se
analiza; la formulación de hipótesis se basa principalmente en la información en que el
investigador obtiene en forma directa o indirecta.
En el proceso de elaboración de hipótesis debe tener en cuenta que la realidad
concreta está compuesta por relaciones entre fenómenos que son complejas y
contradictorias, esenciales y secundarias.
Las hipótesis no pueden verse como camisas de fuerza que impiden la creatividad y el
desarrollo de la ciencia.
Las hipótesis pueden dar lugar a leyes y a teorías, las cuales se irán transformando
por el avance de la ciencia y por los cambios que experimente la realidad concreta en
su devenir histórico.

13. 3.5.- DEFINICION DE VARIABLES
VARIABLE:
 Es algo que se puede modificar en un momento dado.
 Es los resultados de las operaciones que debe efectuar el investigador.
¿POR QUE ES INDESPENSABLE DEFINIR LAS VARIABLES?
 Con el fin de que los resultados de las investigaciones puedan ser comparados con
resultados de estudios similares.
TIPOS DE VARIABLES.
 VARIABLE INDEPENDIENTE O MANIPULADA.
 VARIABLE DEPENDIENTE O DE CRITERIO.
 VARIABLE EXPERIMENTALES Y CONTAMINADORAS.
 OTRAS VARIABLES.
DEFINICION CONCEPTUAL
Una definición conceptual define una variable mediante otros conceptos.
EJEMPLO DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
 Comunicación interpersonal diádica: es el intercambio psicológico entre
dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento
del otro.
DEFINICION OPERACIONAL O EMPIRICA.
Existen dos variables: Señala cuales son las actividades u operaciones que se deben
realizar para medir una variable.
 Ejemplo: observar ciertas conductas.
 escuchar ciertos sonidos.
 aplicar un termómetro.
 medir con un instrumento.
DEFINICION EMPIRICA:
Consiste en identificar un concepto con un grupo de características susceptibles de
ser observadas o captadas mediantes los sentidos. Señalando los indicadores de
conducta y los indicadores de conducta se denominan también referentes empíricos.
LA DEFINICION EMPIRICA DE LOS CONCEPTO HECHO O ABSTRACTO CONDUCTA OBSERVABLE.
Sus definiciones operacionales siempre son contextuales, es decir, se ajustan a la naturaleza y alos
objetivos de cada investigación en particular.
RELACIONES ENTRE VARIABLES: Es aquella entre variables dependientes e independientes.
Los términos dependiendo o independiente se utilizan para representar una relación de causalidad entre
dos variables.
Es decir: es el vinculo o conexión entre las variables independientes y dependientes de un estudio.
VARIANZA: Es la desviación típica.
Donde hay dos tipo de varianza: (varianza causa y varianza consecuencia).

14. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION.
Un pasante que presenta un tesis deberá explicar a un comité escolar que piensa realizar, el
investigador universitario hará lo mismo con el grupo de personas que en su institución
aprueba el proyecto de investigación.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL VALOR POTENCIAL DE UNA INVESTIGACION.
 criterios formulados como preguntas y adaptados.
 conveniencia
 relevancia social
 implicaciones practicas
 valor teórico.
 utilidad metodológica.
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION.
El planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o
factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que determinan en última instancia de los
alcances de la investigación.
CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACION.
Las consecuencias son de suspender una investigación por cuestiones de éticas personal y no
llevar a cabo un estudio sobre aspectos éticos o estéticos: la decisión de hacer o no una
investigación por las consecuencias que esta pueda tener es una decisión personal de quien la
concibe.
TIPOS DE ESTUDIO.
Los autores clasifican los tipos de investigación en tres:
 estudios exploratorios
 estudios descriptivos
 estudios correlacionados
 estudio explicativos
LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS
Los estudios, sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos.
Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado
o que no ha sido abordado antes.
Es decir, cuando la revisión de la literatura revelo que únicamente hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos.
Ejemplo: es cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni
leído algún libro.
LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del terreno o fenómeno a investigar.

15. LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES.
Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigación tales como:
Los estudios correlaciónales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en
los mismos sujetos y después se analiza la correlación.
¿Conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoestima de este?
¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a
las tareas laborales?
EL PROPOSITO DE ESTOS ESTUDIOS.
Son saber cómo se puede comportar un complejo o variable conociendo el comportamiento de otra u otras
variables relacionadas.
LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS.
Los estudios explicativos van mas allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales.
¿UNA INVESTIGACION PUEDE INCLUIR ELEMENTOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTUDIO?
Una investigación puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa, pero no situarse únicamente como tal.
DISEÑO DE INVESTIGACION.
El investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de
investigación.
El término “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación. El diseño señala investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio; El diseño seria el plan o una estrategia atractivo.
CRITERIOS PARA UN BUEN DISEÑO DE INVESTIGACION.
CONTROL EXPERIMENTAL ADECUADO.
EVITAR LA EXCESIVA ARTIFICIALIDAD
EL GRUPO DE CONTROL
LOS DATOS Y LOS ANALISIS.
PUREZA DE LOS DATOS
DEFINIR CLARAMENTE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES NO TRATAMIENTO.
REPRESENTATIVIDAD
PARSIMONIA
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL.
 Hipótesis.
 comparación de grupos.
 variables.
 tipos de muestreo.
 control de las variables intervinientes.
PRINCIPALES DISEÑOS EXPERIMENTALES
 DISEÑO BIVALENTES.
 Diseño postest con grupo de control.
 Diseño pretest-postest con grupo de control.
 DISEÑOS MULTIVALENTES. Son aquellos que incluyen tres o cuatro niveles.
 Diseños de tres grupos.
 Diseño salomón con cuatro grupos.

16.  DISEÑOS FACTORIALES.
Son aquellos en los que se tiene más de una variable independiente, a las que se
denomina “factores” por tanto en un diseño factorial el investigador manipula dos o mas
variables independientes para estudiar los cambios operados en la variedad dependiente
como consecuencia de dicha manipulación.
 DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES.
Este tipo de diseños está en que el investigador no puede hacer la asignación al azar de los
sujetos a los grupos experimental y de control.
Estos diseños no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los
experimentales, es muy viable su uso en el campo de la educación y de la psicopedagogía.
Los diseños experimentales y cuasi experimentales difieren en el grado de control de las
amenazas de la validez interna y externa.
Campbell y Stanley uno de los que diseñaron el calificativo de cuasi experimentales.
 DISEÑO CON GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE Y PRETEST.
Es uno de los más utilizados en investigación educativa por las facilidades que supone el no depender de
la elección de los sujetos al azar para obtener la muestra. En este diseño incluye dos grupos: uno de
control y otro experimental.
DISEÑO EX-POST-FACTO.
Un tipo de investigación en donde no se modifica el fenómeno o situación objeto de análisis,
pues la relación entre la variable independiente y la variable dependiente.
La investigación diseño ex-post-facto como una búsqueda sistemática y empírica en la cual el
científico no tiene el control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron
sus manifestaciones.
COMO AFIRMA LATORRE, Cuando se quieren estudiar relaciones de causalidad, la mayor validez
interna puede conseguir al utilizar las metodologías experimental y cuasiexperimental, porque
la variables son susceptibles de manipulacion.
PASOS AL REALIZAR UN EXPERIMENTO O CUASIEXPERIMENTO
PRIMER PASO: decidir cuantas variables independientes y dependientes deberán ser incluidas en el experimento.
SEGUNDO PASO: elegir los niveles de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamiento
experimentales
TERCER PASO: Desarrollar el instrumento o instrumentos para medir las variables dependientes
CUARTO PASO: Seleccionar una muestra de personas para el experimento (idealmente representativa de la
población)
QUINTO PASO: reclutar a los sujetos de experimento o cuasi experimento.
SEXTO PASO: seleccionar el diseño experimental o cuasi experimental apropiado para nuestras hipótesis,
objetivos y preguntas de investigación.
SÉPTIMO PASO: planear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el experimento
OCTAVO PASO: cuando son experimentos verdaderos dividirlos al azar o emparejarlos. en el caso de cuasi experimentos
analizar cuidadosamente las propiedades de los grupos.
NOVENO PASO: Aplicar las pre pruebas, cuando las haya, los tratamientos respectivos y los post pruebas.

17. VALIDEZ DE LA INVESTIGACION.
Los experimentos de este grupo de control permite comprobar que el efecto en la variable
dependiente y también a la variable moderador.
Una investigación sin control interno no garantiza las conclusiones de causación que el
investigador desea extraer, Campbell y Stanley. han estudio que las variables extrañas o
intervinientes que pueden afectar a un experimento si no son controladas. Si las variables
extrañas no son controladas de forma apropiada. No podemos saber si los cambios en el grupo
experimental se deben al tratamiento o a las variables extrañas no controladas.
VALIDEZ INTERNA
LOS FACTORES QUE AFECTAN A LA VALIDEZ INTERNA DE UN EXPERIMENTO.
Campbell y Stanley clasificaron los diseños de investigación en función de su validez interna.
 SU HISTORIA
 MADURACION
 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.
 INSTRUMENTACION
 REGRESION ESTADISTICA
 SELECCIÓN DIFERENCIAL DE LOS PARTICIPANTES
 MORTALIDAD EXPERIMENTAL.
 INTERACCION ENTRE LA SELECCIÓN Y LA MADURACION
 EXPECTATIVAS
VALIDEZ EXTERNA.
La validez externa se refiere al poder del experimento para generalizar las
relaciones variables hacia una población amplia de interés.
LAS TRES PRINCIPALES AMENAZAS QUE SUFRE LA VALIDEZ EXTERNA SON:
artificialidad de la situación experimental
Fracaso, o ineptitud, para seleccionar una muestra al azar desde la
población acerca de la cual han de hacerse las generalidades.
la naturaleza no representativa de las variables experimentales.
DIOS ME DARA, SEGÚN MI CAPACIDAD, EN SU MOMENTO