Modulo 4 educación inclusiva

Ciclo común
Educación Inclusiva
Módulo IV

NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Ministerio de
Educación
Cynthia del Águila
Mendizábal
Ministra de Educación
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica
de Educación
Alfredo Gustavo
García Archila
Viceministro
Administrativo
de Educación
Gutberto Nicolás
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educación
Bilingüe e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño
y Verificación de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Gálvez
Rector
Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM - USAC
Haydée Lucrecia Crispín
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educación
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
–STEG/ANM–
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Pérez Elías
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernández
Boche
Secretario de
Organización
Deutsche Gesellschaft
für Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
López-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa –PACE-
Coordinación editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin Noé López Dueñas
(PACE-GIZ)
Compilación y
elaboración de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogollón Villar
Corrección de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edición junior
Amanda Grajeda Chew
Mediación y edición
Cecilia Mogollón Villar
Realización
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernández
Imagenes
Ilustraciones: Office 2007
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.
PRESENTACIÓN 4
PARTE I 5
1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES
CURRICULARES
5
Características del Currículum 6
1.1 ADECUACIONES CURRICULARES 8
1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES 9
Adecuaciones de acceso al currículo 9
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo 10
1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
11
Adecuaciones a los indicadores de logro 13
Adaptaciones de los contenidos 14
Metodología y su adecuación 14
Ajustes en la evaluación 15
PARTE II 16
1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES: MARCO LEGAL
16
Adecuación según el Reglamento 18
La promoción 20
2.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES
POR TIPO DE DISCAPACIDAD
22
CUADERNO DE TRABAJO 26
ACTIVIDADES DE REPASO 26
Actividades de repaso 26
Actividades de aplicación en el aula 31
Bibiliografía 35
Tabla de contenidos

4
El Taller sobre el aprendizaje de la Educación Inclusiva está destinado a docentes en
servicio del sector oficial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en
los municipios considerados prioritarios con características de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los niños y
niñas.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro módulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módulos incluye páginas con
exposición de temas puntuales y una sección con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formación), así como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en práctica dentro de las aulas de las escuelas.
El Módulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore una adecuación curricular, ejercite
con la utilización del Currículo Nacional Base y se familiarice con la práctica al aplicarla a los
estudiantes que requieren adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
Otro elemento importante para ellos es la evaluación de alumnos con necesidades educativas
especiales que dicta la ley en la materia.
Como es el último de los módulos del taller, es imprescindible que no queden dudas o vacíos
en el aprendizaje de los estudiantes. Por eso compartimos y reiteramos información útil
para generar prácticas pedagógicas en este marco de inclusión, tendientes a favorecer los
aprendizajes de la diversidad de niños y niñas que asisten a las escuelas.
Presentación

5
UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacióndeProfesoresdeEnseñanzaMedia Módulo IV - Atención a las necesidades educativas especiales
1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES
ADECUACIONES CURRICULARES
• Recuerde lo que se ha trabajado en los módulos anteriores. ¿Qué
podemos desprender de esas lecturas?
• Compártalo en una “lluvia de ideas”.
Una maestra comentaba cómo, a partir de la visión planteada en
algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de sus
alumnos iba más allá del color de piel y que su reconocimiento
se traducía en adecuar el currículo de manera que pudiera tratar
a sus estudiantes con igualdad desde sus particulares contextos,
haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe:
La igualdad planteada en la inclusión de todos implica además
equidad en el respeto a la diversidad de accesos, ritmos, capacidades,
necesidades y motivaciones.
A esto me he referido al señalar equidad educativa en la consideración
de las distintas posibilidades psicológicas y socioculturales de acceder
al conocimiento, equidad que no abarca pues, tan solo la disponibilidad
de recursos materiales como tampoco significa enseñar a todos igual,
sino a todos “por igual”.(ARRUPE)
• “Ejemplifique: ¿cómo puede usted poner en práctica ese enseñar
por igual en vez de enseñar igual?
Con este fin podemos encontrar en el currículo una herramienta para las
adecuaciones curriculares. El Currículum Nacional Base del Nivel de
Educación Primaria (CNB), se fundamenta en una nueva concepción que
abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo.
Busca acercar más la educación a la realidad nacional.
Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Por lo
general, esa sociedad se refleja en el grupo escolar.
En el nuevo currículum el término incluyente se refiere a educar en
la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de
la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que
participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños
y niñas en el aula regular, para ello se requiere de adecuaciones
curriculares específicas, tal como se desprende de lo aprendido en
módulos anteriores.
Portafolio
PARTE I
• Forme pareja de trabajo con una
compañera o un compañero de
estudio.
• Discutan el significado de los
vocablos: pluralista, incluyente,
solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe.
• Defínanlos con sus palabras,
e inicien la elaboración de su
glosario particular.
Actividad
Grupal

6
UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacióndeProfesoresdeEnseñanzaMedia
Módulo IV - Atención a las necesidades educativas especiales
El currículo no se limita a un programa o plan de estudios, sino que
engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela.
Estas posibilidades se refieren a conocimientos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales.
• Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimental, y
actitudinal.
En palabras muy simples podríamos sintetizar lo conceptual como
aquello relacionado con el conocimiento teórico; lo procedimental como
lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va más allá y se relaciona
tanto con la subjetividad de los valores, de los principios, con la manera
de manifestarlos.
Características del Currículum
Estas se refieren a que es:
Conviene saber...
La flexibilidad del currículo
permite realizar ajustes y
acomodarlo de acuerdo
con lo que requieren los
estudiantes con necesidades
educativas especiales con y sin
discapacidad.
Glosario
involucramiento: acción de
incluir, abarcar, comprender.
Puede subrayar las ideas
principales, y hacer anotaciones
al margen con sus comentarios
acerca de lo leído.
Práctica
Grupal

7
A la vez, el currículo tiene ciertos elementos que orientan el camino: los
contenidos, los indicadores de logro, la metodología, y la evaluación.
• Contenidos: estos se basan en el análisis de las competencias del
grado que curse el estudiante.
• Indicadores de logro: pueden entenderse como la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias y rasgos
observables del desempeño humano.
• Metodología: se trata de la forma que emplea un docente para
entregar, de manera amena y didáctica, el contenido de las áreas de
aprendizaje.
• Evaluación: esta debe orientar y regular el aprendizaje de las niñas y
los niños para que sea significativo.
Por otro lado, pero siempre en el marco del currículo, tenemos que
considerar los fines, las políticas, y los principios que lo rigen. Veamos:
• Fines: son las razones, las grandes metas o propósitos a los que sirve
el proceso de transformación curricular y la Reforma Educativa.
• Políticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamen-
tos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de
ejecución y en cada nivel de concreción.
• Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en
normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Tales principios son:
a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales,
sociales, culturales y étnicas, así como promover la igualdad de
oportunidades para todos y todas.
b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y socioculturales
de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y
mediato.
Analizo
¿En cuáles de los principios
del CNB puede ampararse la
Educación inclusiva?
• Explique.

8
c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de
conocimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la
transformación curricular.
d) Participación y compromiso social: estimular la comunicación
como acción y proceso de interlocución permanente entre
todos los sujetos curriculares para impulsar la participación,
el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas, así como
mecanismos para afrontar y resolver problemas.
e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural diversa.
En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores
y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
1.1 ADECUACIONES CURRICULARES
Según el Ministerio de Educación de Guatemala, en la Guía de
Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades
educativas especiales (2009) se plantean los siguientes aspectos:
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones
que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la
enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y
niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
También hay otra manera de definir estas adecuaciones: aquellos
ajustes que se realizan a la oferta educativa para responder a las
necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos
estudiantes, asociadas o no a la discapacidad. (Ministerio de Educación
de Nicaragua, 2008)
• ¿Qué necesita considerar para proponer determinada adecuación
curricular?
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los
requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar los métodos
de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del
espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y
los procedimientos de evaluación.
Analizo
¿Cuál de las definiciones le parece
más cercana a su criterio?
• Formule una propia.
Conviene saber...
En Nicaragua, la institución
rectora del tema educativo
plantea tres niveles de
adecuaciones curriculares: las
de centro, las de aula, y las
individuales.
Práctica
Individual

9
1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de planificación
y actuación docente para dar respuesta a las necesidades educativas
diversas e inclusivas. En este Módulo abordaremos las que plantea el
MINEDUC, por ser nuestro contexto: las de acceso al currículo, y las de
sus elementos básicos.
Adecuaciones de acceso al currículo
Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas a las
condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión
de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales
especializados, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, las de
iluminación, de ventilación, de sonoridad, de accesibilidad, y otras,
las cuales apoyarán a los estudiantes con necesidades educativas
especiales para que trabajen según el currículo ordinario (esto se refiere
al CNB, que está diseñado para toda la población), o bien, se les diseñe
un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar
mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás
personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las mejores
condiciones posibles para las y los estudiantes con necesidades
especiales, de los aprendizajes que forman parte de su currículo, tanto
del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que ha
sido fruto de una decisión individualizada.
Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...
• Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se compensen
al máximo sus dificultades y que, a la vez le permita participar, lo más
posible, en la dinámica del grupo.
• Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que requiera.
• Facilitar a la niña o al niño los equipos y materiales específicos que
necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins para leer sistema braille;
o el Optacón, que mediante un lector óptico permite leer a través del
tacto. Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel
plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros
hablados o grabaciones de textos leídos).
• A continuación describiremos, de manera breve, algunos de los
recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos que busque fotos
de estos en internet, o en láminas, y las pegue en los espacios de la
columna a la derecha.
• Investigue las adecuaciones
observables en el centro edu-
cativo donde labora:
a) Solicite autorización a las
autoridades de la escuela.
b) Comunique a sus
compañeros y compañeras
docentes de la investigación
que realizará, y sus objetivos.
c) Elabore dos guías para
tener claro lo que tratará de
investigar:
• Preguntas que hará a cada
maestro, para saber si aplica
alguna clase de adecuación y
cuál es el resultado.
• Lista de cotejo para
observar las instalaciones
del centro escolar y detectar
adecuaciones de diferente
tipo.
• Elabore un informe de su
investigación. Su informe ha
de contener conclusiones y
recomendaciones.
Portafolio
• Puede pegar aquí sus recortes:
Práctica
Individual

10
Máquina Perkins: se utiliza para leer y escribir en sistema braille, el cual
representa la forma más eficaz de escritura y lectura para personas
ciegas, basándose en un máximo de seis puntos realzados para
crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la máquina Perkins
equivale a un punto en una posición específica para conformar las
letras del alfabeto braille creado en 1825, por Luis Braille.
Optacón: es un aparato compacto y portátil que permite leer a las
personas con ceguera. Su funcionamiento hace que convierta una
imagen impresa en información táctil, de manera que la persona que
quiere leerla se coloca un dispositivo en el dedo índice (una diminuta
cámara) y lo pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de
leer unas ochenta palabras por minuto.
Regletas en braille: están compuestas por doce cajetines del
hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plástico. Cada
perforación (cajetín) tiene seis taladros donde se alojan los puntos
móviles de aluminio. Esta regleta simula el proceso de escritura
con punzón y pauta, y sirve para adiestrar la percepción táctil del
estudiante. (MINEDUC)
• Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales de tipo motor (pinzas o asas de
diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, imanes para
los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material
manipulable. También planchas de goma para que no deslice el papel.
• Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas a través
de movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente
por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos
motores severos).
• Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en
voz alta un texto escrito en la misma.
• Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos,
baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas
movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los
obstáculos existentes.
• En el Módulo III se mencionaron ajustes al espacio físico escolar, ¿los
recuerda?
• Revise nuevamente y complete, si le parece que acá falta alguno.
Glosario
Licornio: aparato que se coloca
de manera similar a un casco y
tiene un puntero que se sujeta bajo
la mandíbula.
Analizo
¿Cuántas escuelas públicas del
departamento donde vivo tienen
capacidad económica para realizar
las adecuaciones sugeridas?
¿Cómo puede la creatividad
docente suplirlas con los recursos
al alcance?
Práctica
Individual

11
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo
• ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar
de él todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos
básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades
y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las
alumnas con necesidades educativas especiales y las relacionadas con
otras expresiones de diversidad escolar.
Las modificaciones dependerán de lo que cada caso específico
requiera, en función de la presencia de alguna discapacidad (visual,
auditiva, motora, intelectual). Se procurará que las modificaciones sean
las estrictamente necesarias, de manera que se propicie la participación
del estudiante en el desarrollo del CNB ordinario.
Práctica
Individual
• Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado para
satisfacer las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
• Clasifique de acuerdo con las características que ameritaron
determinadas adecuaciones.
• ¿Qué utilidad tendrá esta sistematización en el futuro?
1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre
los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo o en los mismos elementos que lo
constituyen, y en ambos de ser requerido.
Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones son los
indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,
actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales
de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplicación del
conocimiento. Los contenidos se encuentran en la malla curricular y
se especifican las destrezas particulares de la Educación Especial.
Portafolio
Conviene saber...
Los elementos básicos
del currículum son: las
competencias, los contenidos,
las actividades, los métodos,
la evaluación, los recursos, la
temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica.

12
Las metodologías se adecuarán a los contenidos de cada área y al
planteamiento curricular, pero teniendo en cuenta si hay discapacidad
y de qué naturaleza.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
requieren, como todos los escolares, aprender de forma significativa,
ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, instruirse en
desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la
mediación del docente y otros compañeros y compañeras para su
proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que puede necesitar más
ayuda o apoyo distinto para realizarlo, este aspecto es importante en lo
que se refiere a los escolares con necesidades educativas especiales
porque en muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco
participativa.
• ¿Cuáles son los criterios que debo considerar para planificar estas
adecuaciones?
Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presentamos a
continuación:
• Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un niño o niña con
necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.
• Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje
competencias e intereses.
• Decidir qué es lo más conveniente para el estudiante, en cuanto al
desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales así como la complejidad de los propósitos y
contenidos.
• Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles
en el aula, así como los apoyos de los padres y madres y de los
especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.
• Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar
al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna,
pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para
todo el grupo.
• Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del
estudiante, de tal manera que se pueda valer por sí mismo cada vez más.
• Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estén a su alcance.
• Procurar la interacción con sus compañeros y compañeras de grupo.
Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están
aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal.
Conviene saber...
Los estilos de aprendizaje
son las maneras particulares
que cada persona tiene para
aprender. Sin embargo, no
es bueno encasillar a los
estudiantes con base en estos,
ya que pueden cambiar con el
tiempo.
Analizo
En www.mineduc.gob.gt puede
revisar y analizar el Reglamento de
evaluación de los aprendizajes.

13
• Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser
significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y
habilidades. En este sentido, se debe relacionar lo que aprenden con
situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno
para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas
que satisfagan sus intereses.
• Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o
reprobación del escolar con necesidades educativas especiales, es
indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los
especialistas de Educación especial y los progenitores o encargados.
Se les sugiere que tomen como referente el Reglamento de evaluación
de los aprendizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en
todas sus modalidades.
• Participe en un conversatorio con sus compañeros de estudio. El
conversatorio versará sobre las experiencias que han tenido al realizar
(o no realizar) estas adecuaciones.
• Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia.
• En los casos “negativos”, propongan opciones de mejora.
• Elaboren un documento con sus conclusiones y recomendaciones
planteadas en común.
Conviene saber...
Un indicador de logro debe ser
objetivamente verificable.
Pasos para desarrollar una adecuación en el aula
a) Revisar la evaluación psicopedagógica individual.
b) Leer las competencias de grado.
c) Adaptar los contenidos.
d) Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta los
contenidos y la competencia. Las competencias no deben ser
modificadas.
e) Acomodar la metodología.
f) Ajustar la evaluación.
Portafolio
Adecuaciones a los indicadores de logro
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación
del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a los que ya
existen, en cada área de aprendizaje, los que por la experiencia docente
considere que los niños y niñas pueden lograr. Para ello debe tomar en
cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna discapacidad o problema
de aprendizaje. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe
ser objetivamente verificable, es decir, que pueda medirse y comprobarse.
Práctica
Grupal

14
• Puede consultar el documento
de la Dirección General
de Educación Especial del
MINEDUC: “Material de Apoyo
para docentes regulares
que atienden niños y niñas
con necesidades educativas
especiales”, 2010.
Adaptaciones de los contenidos
Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos
y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las
áreas de aprendizaje (Matemática, Comunicación y Lenguaje, Medio
Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales,
Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación Física).
En las orientaciones para el desarrollo curricular, las actividades
sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de
contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos),
y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias.
También puede utilizar los módulos de capacitación docente de
cada grado para organizar su planificación. (MINEDUC, Manual de
Adecuaciones curriculares)
Metodología y su adecuación
Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de las
áreas de aprendizaje. La metodología suele variar cuando se trabaja
con alumnos que tienen necesidades educativas especiales, ya que
debe tomarse en cuenta la presencia de dificultades auditivas como la
sordera; visuales como la ceguera; discapacidad intelectual; problemas
de aprendizaje; alguna discapacidad física; y cualquier condición que
afecte el proceso educativo en el aula.
Mencione otras características que pueden presentarse en los
estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer los contenidos
de la mejor manera posible.
En este punto podemos enlazar la información de módulos anteriores
acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo. Recuerde que la
estrategia de agrupar a los escolares permite, si se hace con objetivos
claros, que interactúen de manera incluyente y propicia el aprendizaje
significativo.
En esa línea, recuerde que debe respetarse los diferentes ritmos y
niveles de aprendizaje, así como reconocer y valorar los aportes que
cada niña y niño hace al grupo o equipo.
Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que debe cuidar
cuando organice grupos de trabajo colaborativo en el aula.
Además de incorporar las consideraciones oportunas relacionadas
con las variadas expresiones de la diversidad escolar, entre ellas, las
necesidades educativas especiales por discapacidad, en las opciones
metodológicas a seguir con todas y todos los alumnos de grado será
Práctica
Individual

15
preciso determinar los métodos, técnicas y estrategias instructivas
más adecuadas con relación a determinados contenidos. Especial
importancia tiene el método de lectura y escritura, como las técnicas
para el aprendizaje de un sistema de comunicación complementario,
aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.
Práctica
Individual
Revise el material anexo titulado: Comunicación aumentativa y
alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo leído, adapte su propio
tablero silábico o un sistema pictográfico adecuado a nuestro contexto.
Ajustes en la evaluación
Práctica
Individual
¿De qué maneras evalúa usted a los niños y niñas de su grupo escolar?
La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales
se basa en las adecuaciones curriculares realizadas durante el proceso
educativo.
El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje
para que sea significativo para los niños y niñas. Además, debe ser un
proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de
las competencias propuestas.
Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar
varios instrumentos como los siguientes:
• lista de cotejo
• ficha anecdótica
• portafolio
Portafolio
Glosario
Pictográfico: relacionado con
la escritura basada en dibujos de
objetos y que se explican mediante
palabras.
Cotejo: confrontar o comparar una
cosa con otra.

16
1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: MARCO LEGAL
PARTE II
Foto cortesía de Jeannette Bran
En esta segunda parte del Módulo nos enfocaremos específicamente
a las consideraciones relacionadas con la evaluación del rendimiento
escolar de las personas que tienen necesidades educativas especiales.
No sin antes recordar lo que usted ya sabe: la Educación inclusiva se
refiere a diversas condiciones y necesidades que se pueden presentar
en la escuela, y no se limita a la Educación especial.
La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales
debe hacerse con base en lo que establece el Acuerdo Ministerial No.
1171-2010 “Reglamento de Evaluación de los aprendizajes”.
Como se deduce al leer el número de Acuerdo, la normativa de nuestro
interés es de reciente creación, por lo mismo daremos paso a información
planteada en una versión preliminar del Manual de aplicación del
Reglamento de Evaluación de los aprendizajes (DIGECUR, 2010).
En ese documento se plantea que la evaluación de los aprendizajes es
el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible,
analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, las
competencias esperadas.
Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Necesidades
educativas especiales constituyen las demandas de una atención
Glosario
DIGECUR: Dirección General
de Currículo del Ministerio de
Educación de Guatemala.

17
diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje-enseñanza,
que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarización para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les
corresponde a su edad (Artículo 40).
Práctica
Individual
¿Y usted, cómo las define? Escriba su propia manera de entenderlas y
comprenderlas, con base en su experiencia y conocimiento adquirido.
Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad
presentan necesidades educativas especiales, también pueden tenerlas
estudiantes con habilidades altas o quienes experimentan problemas de
aprendizaje.
A continuación veremos una serie de necesidades especiales que pueden
manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la discapacidad
que tienen.
Glosario
Frustración: efecto de no lograr
algo después de intentarlo.
• Subraye:
Lo que le genere duda.
Lo que considere más útil saber.
Organicen una “mesa redonda”
y conversen acerca de lo que
subrayaron todos para resolver
dudas.
Práctica
Grupal

18
Adecuación según el Reglamento
Tal como vimos en la primera parte de este Módulo, el Reglamento
de evaluación de los aprendizajes considera que las adecuaciones
curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los
elementos del currículo para compensar las necesidades educativas
especiales que presentan niños, niñas y jóvenes en el contexto educativo
que se desenvuelven, las que se harán cuando sea necesario de acuerdo
con el diagnóstico y orientación de un especialista.. (Artículos 40 y 41)
Discuta, con sus compañeros de estudio:
¿Para qué le sirve a un docente conocer el marco legal relacionado con
la Evaluación de escolares con necesidades educativas especiales?
¿Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?
Práctica
Grupal

19

De
acceso
al
currículo
De
los
elementos
del

currículo

Infraestructura
de
aulas
y

escuelas,
recursos

especiales
(elementos

personales
de
los
alumnos),

condiciones
físicas,

iluminación,
accesibilidad,

sonoridad,
entre
otros.

Contenidos,
las

actividades,
la

evaluación,
horarios,

lugar
de
la

intervención,
entre

otros.

• ¿Se ha preguntado: por qué no recibe una lista de adecuaciones “tipo
receta” para aplicar en caso necesario?
Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta: cada
caso es diferente, cada ser es único e individual, cada situación tiene
sus particularidades y lo que sirve a unos no siempre ayuda a otros con
la misma efectividad.
Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elaboradas por
los docentes de grado que atienden a los alumnos que necesitan apoyo
especial en su proceso educativo.
Para su elaboración se tiene que considerar:
• la realidad del estudiante
• el contexto sociocultural del centro educativo
• los lineamientos de la Dirección General de Educación Especial
(DIGEESP)
Glosario
Itinerante: que va de una región a
otra.
Jurisdicción: territorio en el cual
se ejerce la autoridad.

Las
adecuaciones
curriculares

pueden
ser
en
s

20
Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la interacción entre
Coordinadores Departamentales de Educación Especial, Asesores
Pedagógicos Itinerantes y la docente de Educación Especial. Estas
adecuaciones propuestas deben ser aprobadas por la DIGEESP a través
de la Coordinación de Educación Especial de la jurisdicción respectiva,
según Decreto 58-2007 Artículo 8.
La promoción
La promoción de las niñas, los niños, las y los jóvenes con necesidades
educativas especiales se establece en los artículos 22, 23, 24 y 43 del
Reglamento de Evaluación en vigencia.
Los resultantes registros de promoción deben adecuarse a lo que señala
el Artículo 16, el cual especifica que es requisito agregar las letras AC,
por ejemplo:
Fulanito Buenaventura Promovido AC
Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura fue promovido
con adecuación curricular.
El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo y nivel,
para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, será el
oficial. A este debe adjuntarse un informe que indique las adecuaciones
curriculares que se aplicaron, de acuerdo con el modelo establecido
por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinación Departamental de
Educación Especial.

21
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes
Acuerdo Ministerial
No. 1171-2010
(fragmento)
• Subraye los artículos que más
le interesen en el fragmento del
Acuerdo Ministerial.
• Después, escriba su
interpretación respecto a la
normativa.
Portafolio
Actividad
Individual

22
2. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES MÁS FRECUENTES POR
TIPO DE DISCAPACIDAD
En las páginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las
necesidades educativas especiales que pueden presentar las alumnas
y los alumnos con discapacidades, a partir de la propuesta de Sánchez
Palomino (2007).
Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifique cuáles
son las áreas en las que habrá de proponer adecuaciones curriculares:
Conviene saber...
La organización paramedial
se refiere, por ejemplo, a la
capacidad de colocar las palmas
de las manos frente a frente.

23

24
Glosario
Categorización: acción de
organizar por categorías.

25

26
1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de
contenido que incluye el Currículum Nacional Base.
CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO IV
Actividades de repaso
2. Elabore un crucigrama con base en las características del
Currículo.
• Guíese por las letras que se le proporcionan, y:
a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra.
b) Complete correctamente el crucigrama

27
Verticales:
1.
2.
Horizontales:
3.
4.
1. P
3.
P T E
2.
4. L
E

28
3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de
aprendizaje en la escuela sea óptimo.
Variar de métodos.
Castigar a quienes no colaboran.
Modificar horarios.
Usar diferentes materiales.
Organizar a los estudiantes.
Insistir solo en la memorización.
Propiciar distintas actividades de aprendizaje.
Vigilar que trabajen solamente de manera individual.
4.Conbaseenlainvestigaciónquerealizóacercadelasadecuaciones
de acceso, mencione las que considera prioritario efectuar en la
escuela donde trabaja.
• Argumente por qué son prioritarias.
a)
b)
c)
5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a
este curso taller. ¿Qué adecuaciones propondría?
• Especifique si son de acceso al currículo o si se relacionan con los
elementos básicos del currículo.

29
6. Lea el caso siguiente. Después de leerlo, realice lo que se solicita.
Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria
de la Escuela Rural Mixta Los Peces. Esta niña presenta una
discapacidad intelectual leve, situación que le dificulta realizar
operaciones matemáticas con los números de 0 a 999, ella
solamente tiene habilidades para operar con los números de 0
a 100.
El docente planifica la realización de sumas y restas “llevando y
prestando” con tres dígitos. ¿Qué hará el maestro de Margarita
para que alcance la siguiente competencia?
• Apoye al maestro de Margarita con la elaboración de una adecuación
curricular.
Área:
Grado:
Edad:
Necesidad educativa especial:
Competencia Indicador de logro Propuesta de cambio
Utiliza
conocimientos y
experiencias
aritmética básica en
la interacción con su
entorno familiar,
escolar y
comunitario.
Efectúa restas con minuendos
hasta de 3 dígitos.
Distingue el valor relativo de un
número en cantidades hasta de 3
dígitos.

30
Contenido original Contenido propuesto Materiales y actividades
Cálculo de restas con
minuendo de dos dígitos
y sustraendo de uno o
dos dígitos, con y sin
transformación (sin prestar)
Determinación del valor
relativo y absoluto de un
número, en un ámbito de
acción del 0 al 999.
6.1 Desarrolle la propuesta de evaluación para el caso de Margarita.
• Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuación curricular
realizada, vea el documento “Herramientas de evaluación” del portal
del Ministerio de Educación (www.mineduc.gob.gt).
7. Después de estudiados los cuatro módulos de este curso
taller, así como los documentos recomendados por el docente,
exponga por escrito:
7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educación Especial y la
Educación Inclusiva.
Educación
Especial Educación
Inclusiva
7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la
conveniencia de trabajar en una escuela incluyente o inclusiva.
• Mencione su perspectiva como docente.
• Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.

31
ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON
TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.
PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE
A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE
ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU
CREATIVIDAD.
1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos
medios (internet, periódicos, revistas), notas protagonizadas por
personas con y sin discapacidad.
• Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique
cada tipo de discapacidad manejada en los módulos.
• Explíqueles que elaborarán un álbum en el cual destaque, cada niño
según sus palabras:
a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable.
b) Las características que tiene en común con él o con ella.
2. Elaboren un juego de dominó gigante para todo el grupo.
a) Reúnan bastante cartón o fomi para elaborar las piezas del dominó.
Cada pieza será, como mínimo, tamaño carta. Todas deben ser del
mismo tamaño y de material grueso y liviano, a fin de que quienes
tengan alguna dificultad física, motora o visual, puedan usarlas.
b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o corten
piezas circulares de duroport, fomi o cartón grueso) para colocar los
“puntitos” de cada ficha del dominó.
• Necesitarán pegamento para adherir cada “punto” a su respectiva
pieza y así formar los números. Si en el aula no hay estudiantes con
dificultades visuales, pueden reemplazar los “puntitos resaltados” del
dominó por números dibujados y pintados.
c) Cuando ya esté listo su dominó gigante, coloquen todos los escritorios
siguiendo el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en
el espacio central del salón de clases.
CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO III
Actividades de aplicación en el aula

32
d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, ¡y que
comience el juego! Procure que cada niño se desplace para colocar
la pieza de dominó que le corresponde.
3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato
con el lenguaje de señas guatemalteco.
a) Pida a las y los escolares que se sienten cómodamente, y formen una
“media luna” a su alrededor.
b) Repasen el lenguaje de señas, usen el abecedario elaborado al
trabajar el Módulo III.
c)Cuénteles el cuento.
d) Al terminar, pídales que expliquen lo que entendieron, lo que les
gustó, y lo que se les dificultó.
4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con
historias distintas, pero que comparten de manera integrada.
• Solicite, con anticipación, que cada escolar lleve un objeto que represente
su historia familiar, puede ser una foto, un adorno, un traje, etcétera.
a) En el aula, sentados formando un círculo, uno a uno tendrán espacio
para contar lo que deseen acerca de sí mismos, de la historia de su
familia y de sus sueños.
Pídales que muestren el objeto que eligieron y que expliquen los motivos
por los cuales lo seleccionaron.
b) Trate de que la exposición de cada estudiante no sobrepase los cinco
minutos.
c) Pida al grupo que preste atención a lo que comenta cada niña o niño,
y que eviten las expresiones irrespetuosas.
d) Cuando todos hayan participado, proporcióneles papel y crayones para
quecadaunoelaboreundibujoquerepresenteelsentidodelaconvivencia.
5. Juegue “el espejo”.
• Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan
discapacidad intelectual o con dificultades auditivas.
a) Trace una línea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva.
b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de
ruedas, uno a la par del otro sobre la esa línea horizontal.

33
c) Colóquese de pie, frente a ellos. Asegúrese de que todos pueden ver
sus expresiones y movimientos corporales.
d) Dígales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los
movimientos que usted haga.
Puede realizar muecas, gestos, expresiones faciales, etc. Inicie con
movimientos amplios y lentos, pero poco a poco aumente la dificultad.
e) Cuando alguien se equivoque debe dar tres pasos hacia atrás de la
línea horizontal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar de jugar.
f) El juego concluye cuando solo queda una persona en la línea inicial.
6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla,
mediante trabalenguas.
a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un
trabalenguas caracterizado por:
• tener la mayor cantidad de palabras diferentes
• que puedan pronunciarlo sin hacer pausas
• ser chistoso, o tener alguna característica que usted o todo el grupo sugiera
b) Cuando estén hechos los trabalenguas, permita un período para que
los compartan con sus compañeros y compañeras, de manera que
todos traten de pronunciar distintos trabalenguas.
7. Juegue para estimular la discriminación de sonidos.
a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartón, martillo,
trozo de madera, almohadilla, periódico, algo de plástico, etcétera.
b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y
permanezcan en silencio.
c) Dígales que usted golpeará diferentes objetos hechos de material
distinto. Por ejemplo: papel periódico enrollado contra otro rollo de
periódico, un pedazo de cartón contra otro pedazo de cartón, un
hierro contra otro hierro, y así... según los objetos que tenga a mano.
d) Los estudiantes deben identificar el material con que están hechos los
objetos, pero sin abrir los ojos.
• Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre sí, para
que discriminen, a través del sonido, de qué materiales se trata.

34
Arnaiz, Sánchez 2003. Educación inclusiva: una escuela para todos.
Comité Prociegos y Sordos de Guatemala. (2001) Lenguaje de señas guatemalteco.
Guatemala.
Feldman, Robert. (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. VI edición.
McGraw Hill Interamericana. México.
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa-IDIE (1993) Adecuaciones curriculares.
Panamá.
Macarulla, I y Saiz, M. (2009) Buenas prácticas de Escuela inclusiva. España.
Mendizábal, Sergio. Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida cotidiana,
Colección Estudios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.
Ministerio de Educación. (2008) Adecuaciones curriculares individuales. Nicaragua.
Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas especiales
en el aula. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad.
Nicaragua.
Ministerio de Educación. (2009) Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con
Necesidades educativas especiales. Guatemala.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Orientaciones para la atención educativa a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia.
Ministerio de Educación. Módulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad. Educar en la
diversidad. Brasil.
Montes Ayala, Mónica y Castro García, María Auxilio. (2005) Juegos para niños con
Necesidades educativas especiales. México.
Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid, España: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Bibliografía

35
Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educación inclusiva. Canadá.
Pujolás Maset, Pere. (2003) El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas.
Universidad de Vic.
Sánchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). (2007) El centro
educativo: Una organización de y para la diversidad. Grupo editorial universitario. España.
Torres Gutiérrez, Ana Lorena (2006) Atención al Educando ciego o con deficiencias visuales.
San José Costa Rica.

Modulo 4 educación inclusiva

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Modulo 4 educación inclusiva

Ähnlich wie Modulo 4 educación inclusiva (20)

Modulo 4 educación inclusiva