كتابات في التربية الخاصة / تصدر من قسم التربية الخاصة في العراق / كلية التربية الأساسية _ الجامعة المستنصرية ، العدد الأول ، 2011

1. 1

2. 2
‫المستنصرية‬ ‫الجامعة‬‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫تخصصية‬ ‫علمية‬ ‫نشرة‬‫فصلية‬‫عن‬ ‫تصدر‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫قسم‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫بنشر‬ ‫تعنى‬‫االت‬‫ومق‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬‫والعلوم‬ ‫الخاصة‬‫التربية‬‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫والباحثين‬ ‫التدريسيين‬
‫وتصميم‬ ‫إعداد‬
‫د‬.‫عبا‬‫شالل‬ ‫علي‬ ‫س‬
‫طباعة‬
‫الطالب‬:‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫حسن‬‫عبود‬
‫الطالبة‬:‫خالد‬ ‫زينب‬‫محمد‬
‫االولى‬ ‫السنة‬–‫العدد‬1(1111)
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫كتابات‬

3. 3
‫العدد‬ ‫محتويات‬*
‫ت‬‫الباحث‬ ‫اسم‬‫الموضوع‬‫الصفحة‬
1‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫سمين‬ ‫بهلول‬ ‫زيد‬‫النفسية‬ ‫الصحة‬-‫المفهوم‬
‫والمعايير‬
3-6
2‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫سلم‬‫سعيد‬ ‫خليل‬ ‫ى‬‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫الى‬ ‫دعوة‬7-11
3‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫عدنان‬
‫القصاب‬
‫بصريا‬ ‫المعاقون‬12-11
4‫أ‬.‫م‬.‫د‬.‫راشد‬ ‫غائب‬ ‫عدنان‬‫القراءة‬ ‫مهارة‬-‫الصعوبات‬
‫والحلول‬
16-11
1‫م‬.‫د‬.‫اسماعيل‬ ‫خليل‬ ‫بشار‬‫للتغل‬ ‫سلوكية‬ ‫خطة‬‫ب‬‫على‬
‫المدرسية‬ ‫المخاوف‬
11-21
6‫م‬.‫د‬.‫شالل‬ ‫علي‬ ‫عباس‬‫االنتباه‬ ‫اضطراب‬22-27
7‫م‬.‫د‬.‫الطائي‬ ‫مهذول‬ ‫مريم‬‫الجامعي‬ ‫التدريس‬21-31
1‫م‬.‫م‬.‫خليل‬ ‫ابراهيم‬ ‫رشا‬‫عظماء‬ ‫ولكن‬ ‫معاقون‬32-36
1‫م‬.‫م‬.‫احمد‬ ‫سلمان‬ ‫سهير‬‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫أسر‬ ‫ارشاد‬
‫الخاصة‬
37-42
11‫الطالبان‬:‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫حسن‬
‫محمد‬ ‫خالد‬ ‫زينب‬
‫اضط‬ ‫في‬ ‫وجيم‬ ‫سين‬‫التوحد‬ ‫راب‬43-41
*‫الهجائي‬ ‫والحرف‬ ‫العلمي‬ ‫اللقب‬ ‫حسب‬ ‫األسماء‬ ‫رتبت‬..

4. 4
‫النفسية‬ ‫الصحة‬-‫والمعايير‬ ‫المفهوم‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
‫النفسية‬ ‫الصحة‬
(‫و‬ ‫المفهوم‬
‫المعايير‬)
‫د‬.‫سمين‬ ‫بهلول‬ ‫زيد‬
، ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫لمفهوم‬ ‫عرض‬
‫المدارس‬ ‫وتباين‬ ، ‫تعريفاتها‬ ‫وابرز‬
‫النفسية‬‫وصفها‬ ‫في‬..

5. 1
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫ترتبط‬‫ة‬‫النفسي‬ ‫األمراض‬ ‫من‬ ‫بالخلو‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أذهان‬ ‫في‬‫ة‬
‫و‬‫العقلي‬‫ة‬‫الال‬ ‫السلوك‬ ‫أشكال‬ ‫انتقاء‬ ‫و‬‫ضيق‬ ‫تصور‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫المنحرف‬ ‫او‬ ‫الشاذ‬ ‫او‬ ‫سوي‬
‫النفسي‬ ‫لصحة‬‫ة‬،‫من‬ ‫االنسان‬ ‫خلو‬ ‫مجرد‬ ‫الن‬‫والسلوكية‬ ‫االنفعالية‬ ‫االضطرابات‬‫يجعله‬ ‫ال‬
‫ص‬‫بد‬ ً‫ا‬‫نفسي‬ ً‫ا‬‫حيح‬‫الصحة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫رجة‬‫فاألف‬‫بالصحة‬ ‫تمتعهم‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫راد‬
‫النفسية‬.
‫السوي‬ ‫ان‬‫التامة‬ ‫ة‬‫الصح‬ ‫في‬‫ة‬‫النفسي‬‫ة‬‫و‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫االختالل‬ ‫ندرة‬ ‫نادر‬ ‫أمر‬
‫العقل‬ ‫الوظائف‬‫ية‬،‫ال‬ ‫السوي‬ ‫و‬ ‫الشاذ‬ ‫بين‬ ‫فاصل‬ ‫حد‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫فكما‬‫بين‬ ‫فاصل‬ ‫حد‬ ‫يوجد‬
‫النفسية‬ ‫الصحة‬‫النفسي‬ ‫المرض‬ ‫و‬،‫فال‬‫النفسي‬ ‫صحة‬‫الصحة‬ ‫تشبه‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫ة‬
‫الجسم‬‫ية‬،‫الجسمي‬ ‫الوظائف‬ ‫بين‬ ‫التام‬ ‫فاالتزان‬‫ة‬‫المختلف‬‫ة‬‫وجود‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬ ‫ال‬،‫لكن‬
‫االتزان‬ ‫هذا‬ ‫اختالل‬ ‫درجة‬‫حالة‬ ‫عن‬ ‫المرض‬ ‫حالة‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫هي‬‫الصحة‬،‫االتزان‬ ‫كذلك‬
‫النفسي‬ ‫الوظائف‬ ‫بين‬ ‫التام‬‫ة‬‫المختلف‬‫ة‬‫يكون‬ ‫يكاد‬‫معدوما‬ ‫امرا‬،‫اختالل‬ ‫ودرجة‬‫االتزان‬ ‫هذا‬
‫الصحة‬ ‫حالة‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫التام‬‫غيرها‬ ‫عن‬.
‫و‬ ‫السوية‬ ‫ان‬‫مسإل‬ ‫الشذوذ‬‫ة‬‫نسبي‬‫ة‬‫في‬ ‫سويا‬ ‫يعد‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫فما‬‫ما‬ ‫مكان‬ ‫وفي‬ ‫ما‬ ‫وقت‬
‫شئ‬ ‫يعد‬ ‫ربما‬‫بين‬ ‫مطلق‬ ‫او‬ ‫فاصل‬ ‫حد‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ‫اخر‬ ‫ومكان‬ ‫اخر‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫سوي‬ ‫غير‬
‫السوي‬‫ة‬‫والشذوذ‬،‫يحملو‬ ‫قد‬ ‫االسوياء‬ ‫االشخاص‬ ‫وان‬‫التوا‬ ‫لسوء‬ ً‫ا‬‫كامن‬ ‫استعدادا‬ َ‫ن‬‫الذي‬ ‫فق‬
‫السيئة‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬‫ب‬‫أ‬‫سلوكي‬ ‫شكال‬‫ة‬‫مقبول‬ ‫غير‬‫ة‬.
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫ان‬ ‫كما‬‫ة‬‫دائم‬ ‫حاله‬ ‫ليست‬‫ة‬‫تت‬ ‫ال‬‫حالة‬ ‫فهي‬ ‫الشخص‬ ‫عند‬ ‫تتبدل‬ ‫وال‬ ‫غير‬
‫و‬ ‫تنقص‬ ‫و‬ ‫تزيد‬ ‫مكتسبه‬‫الداخلية‬ ‫الفرد‬ ‫احوال‬ ‫بحسب‬ ‫تتغير‬‫الخارجي‬ ‫و‬‫ة‬‫الزياد‬ ‫و‬‫ة‬‫و‬
‫مسال‬ ‫النقصان‬‫ة‬‫نسب‬‫منهما‬ ‫كل‬ ‫احوال‬ ‫اختالف‬ ‫بحسب‬ ‫اخر‬ ‫الى‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫يه‬.
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫مفهوم‬‫ة‬Concept of mental health
‫ا‬‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫تعريف‬ ‫ن‬‫االنساني‬ ‫النفس‬ ‫الن‬ ‫سهال‬ ‫امرا‬ ‫ليس‬‫ة‬‫مكون‬ ‫و‬‫و‬ ‫اتها‬
‫ملموسة‬ ‫اشياء‬ ‫ليست‬ ‫وظائفها‬‫مباشر‬ ‫بطريقه‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬‫ة‬‫افتراضي‬ ‫مفاهيم‬ ‫هي‬ ‫انما‬ ‫و‬‫و‬ ‫ة‬
‫هذا‬‫شأن‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مفاهيم‬ ‫معظم‬-‫االنسان‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫اثارها‬ ‫من‬ ‫وجودها‬ ‫على‬ ‫يستدل‬-
‫تحديد‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫وظائفها‬ ‫و‬ ‫ومكوناتها‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫استدالالتهم‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫اختلف‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫مرضها‬ ‫و‬ ‫لصحتها‬ ‫تعريف‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ‫انحرافها‬ ‫و‬ ‫سوؤها‬.
‫وقد‬‫في‬ ‫واختلفت‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعددت‬‫الصح‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬‫فهناك‬ ‫النفسية‬ ‫ة‬:

6. 6
1-‫او‬ ‫االضطراب‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫خلو‬ ‫تعني‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫ان‬ ‫ترى‬ ‫التي‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬
‫فيرمان‬ ‫يعرفها‬ ‫حيث‬ ‫المرض‬ ‫او‬ ‫االنحراف‬(Freeman,1984,P:6(:)‫انتقاء‬ ‫او‬ ‫غياب‬
‫الشائعة‬ ‫الطبية‬ ‫المعايير‬ ‫بموجب‬ ‫للتحديد‬ ‫القابل‬ ‫النفسي‬ ‫االضطراب‬.)
‫الطبي‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫وغيره‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬‫ال‬ ‫وهي‬ ‫صرفة‬ ‫طبية‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫يمثل‬ ‫ة‬
‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫يجعل‬ ‫االضطراب‬ ‫او‬ ‫االنحراف‬ ‫من‬ ‫الخلو‬ ‫الن‬ ‫والمأخذ‬ ‫العيوب‬ ‫من‬ ‫تخلو‬
‫الناس‬ ‫بين‬ ‫موجوده‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬،‫التوترات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫خالي‬ ‫كامل‬ ‫فرد‬ ‫يوجد‬ ‫فال‬
‫الصعب‬ ‫ومن‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫ليس‬ ‫واالنحراف‬ ‫السوية‬ ‫بين‬ ‫الفاصل‬ ‫الحد‬ ‫وان‬ ‫والصراعات‬
‫تحديده‬.
2-‫وج‬ ‫هناك‬‫ه‬‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫تحقيق‬ ‫ان‬ ‫ترى‬ ‫نظر‬ ‫ة‬‫ة‬‫التو‬ ‫و‬ ‫االتزان‬ ‫في‬ ‫يكمن‬‫التام‬ ‫افق‬
‫الداخيلة‬ ‫النفس‬ ‫قوى‬ ‫بين‬‫ال‬ ‫وظائفها‬ ‫و‬‫الشخصية‬ ‫وحده‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬‫تكاملها‬ ‫و‬،
‫فرويد‬ ‫يمثله‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫ومثل‬(S.Freud)‫تعني‬ ‫النفسيه‬ ‫الصحه‬ ‫ان‬ ‫فيرى‬(‫تحقيق‬
‫النفس‬ ‫قوى‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬:‫ال‬‫االعلى‬ ‫االنا‬ ‫و‬ ‫االنا‬ ‫و‬ ‫هو‬،‫في‬ ‫ونجاحها‬ ‫االنا‬ ‫قوى‬ ‫تعني‬ ‫و‬
‫والواقع‬ ‫االعلى‬ ‫االنا‬ ‫و‬ ‫الهو‬ ‫مطالب‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬( )‫فرويد‬117،1166.)
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫معنى‬ ‫تضيق‬ ‫هذه‬ ‫النظر‬ ‫وجة‬ ‫تعريفات‬‫ة‬‫من‬ ‫واحد‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫تحصره‬ ‫و‬
‫االنسان‬ ‫ابعاد‬،‫هو‬ ‫و‬‫النفسية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫البعد‬‫الداخلي‬‫ة‬،‫و‬‫اهمية‬ ‫رغم‬‫البعد‬ ‫هذا‬
‫مفهوم‬ ‫يغطي‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫اال‬‫النفسية‬ ‫الصحة‬.
3-‫االجتماعية‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫اما‬‫الصح‬ ‫ان‬ ‫فترى‬‫ة‬‫النفسي‬‫ة‬‫التوافق‬ ‫عمليه‬ ‫في‬ ‫تكمن‬
‫الفرد‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫لألساليب‬ ‫تبعا‬ ‫التوافق‬ ‫هذا‬ ‫يتحدد‬ ‫و‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬
‫التأثير‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫و‬‫التك‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫في‬‫يف‬‫البيئ‬ ‫مع‬ ‫السليم‬‫ة‬‫الشعور‬ ‫و‬ ‫حاجاته‬ ‫إلشباع‬
‫بالرض‬‫ا‬‫القناع‬ ‫و‬.
‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫التوافق‬ ‫ان‬‫الصح‬ ‫وارتباط‬ ‫اهميته‬ ‫من‬ ‫الرغم‬‫النفسية‬ ‫ة‬‫قد‬ ‫انه‬ ‫اال‬ ‫به‬
‫االحوال‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ً‫ا‬‫معبر‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫مرادف‬ ‫يكون‬ ‫ال‬،ً‫ا‬‫متوافق‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬‫المجتمع‬ ‫مع‬
‫بصحة‬ ‫يتمتع‬ ‫ال‬ ‫ولكنه‬‫غير‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫جيده‬‫بصحة‬ ‫يشعر‬ ‫ولكنه‬ ‫مجتمعه‬ ‫مع‬ ‫متوافق‬
‫نفسي‬‫ة‬‫المسايره‬ ‫وان‬ ‫جيده‬(Confornity)‫التام‬‫ة‬‫الصح‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫ال‬‫ة‬‫النفسي‬‫ة‬ً‫ا‬‫دائم‬.
4-‫يرى‬‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫ان‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫بعض‬‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تكمن‬
(actualization Self)‫يصل‬ ‫و‬ ‫ويقبلها‬ ‫عنها‬ ‫يرضى‬ ‫و‬ ‫ينميها‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫المرء‬ ‫يفهم‬ ‫عندما‬
‫بقدراته‬‫يثق‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫التفوق‬ ‫درجات‬ ‫اعلى‬ ‫الى‬ ‫بانجازاته‬ ‫يبلغ‬ ‫و‬ ‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫اقصى‬ ‫الى‬

7. 7
‫ماسلو‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫و‬ ‫بذاته‬(Maslow)‫روجرز‬ ‫و‬(Rogers)،‫حيث‬
‫بانه‬ ‫النفسيه‬ ‫بالصحة‬ ‫المتمتع‬ ‫الشخص‬ ‫ماسلو‬ ‫يعرف‬(‫اشباع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذاته‬ ‫حقق‬ ‫شخص‬
‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫النفسيه‬ ‫و‬ ‫الجسميه‬ ‫حاجاته‬‫ه‬( )Maslow ,1970 , P:74.)
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫لتعريف‬ ‫ان‬‫ة‬‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬‫فيه‬‫المأخذ‬ ‫بعض‬،‫تحقيق‬ ‫الن‬
‫بلوغه‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المنال‬ ‫بعيد‬ ‫هدف‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫االنجاز‬ ‫و‬ ‫بالتفوق‬ ‫الذات‬‫معظم‬
‫الناس‬،‫فئة‬ ‫على‬ ‫يختصر‬ ‫انما‬ ‫و‬‫الناس‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫قليله‬،‫الذين‬ ‫االشخاص‬ ‫بعض‬ ‫ان‬ ‫كما‬
‫يحققون‬‫االبداع‬ ‫و‬ ‫التام‬ ‫االنجاز‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫ذواتهم‬‫ال‬ ‫قد‬‫بالضرور‬ ‫يكونون‬‫ة‬‫اصحاء‬
‫الناحي‬ ‫من‬‫ة‬‫النفسي‬‫ة‬‫تماما‬.
1-‫الكلي‬ ‫النظر‬ ‫وجه‬ ‫اما‬‫ة‬(Holistic Approach)‫الصح‬ ‫فتعرف‬‫ة‬‫النفسي‬‫ة‬‫من‬
‫االبعاد‬ ‫متكامل‬ ‫عضوي‬ ‫ككائن‬ ‫االنسان‬ ‫الى‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬،‫والتآزر‬ ‫االتساق‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫و‬
‫االب‬ ‫هذه‬ ‫بين‬‫عاد‬،‫يخلق‬ ‫حيث‬‫الكلية‬ ‫االنسان‬ ‫ابعاد‬ ‫بين‬ ‫االتساق‬‫مست‬‫الصحة‬ ‫من‬ ‫عالي‬ ‫وى‬
‫النفسيه‬،‫النفسيه‬ ‫الصحة‬ ‫اضطراب‬ ‫الى‬ ‫بينهما‬ ‫التعارف‬ ‫يؤدي‬ ‫بينما‬.‫هذا‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ‫و‬
‫زميالتها‬ ‫و‬ ‫باسكولي‬ ‫تعرف‬ ‫المنظور‬(Pasquali Et Al , 1985)‫بإنها‬ ‫النفسيه‬ ‫الصحة‬
(‫االب‬ ‫واتساق‬ ‫تكامل‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫حاله‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫البايولوجي‬ ‫البعد‬ ‫وهي‬ ‫لالنسان‬ ‫الخمسه‬ ‫عاد‬
‫الروحي‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬(Pasquali Et Al , 1985, p:11.)
‫االنسان‬ ‫ابعاد‬ ‫بين‬ ‫التازر‬ ‫او‬ ‫االتساق‬ ‫حاله‬ ‫ان‬ ‫التكاملي‬ ‫الكلي‬ ‫االتجاه‬ ‫على‬ ‫يؤخذ‬ ‫ما‬
‫الخمس‬‫ة‬‫تحقيقها‬ ‫او‬ ‫اليها‬ ‫الوصول‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫قد‬،‫ي‬ ‫االتساق‬ ‫هذا‬ ‫الن‬‫كل‬ ‫ان‬ ‫عني‬
‫وتتصف‬ ‫متوازن‬ ‫بنسق‬ ‫تعمل‬ ‫االنسان‬ ‫ابعاد‬‫و‬ ‫السالمة‬ ‫من‬ ‫عالي‬ ‫بمستوى‬‫قد‬ ‫االمر‬ ‫هذا‬
‫المنال‬ ‫بعيد‬ ‫يكون‬.
‫ف‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫مفهوم‬ ‫ان‬ ‫النهايه‬ ‫ي‬‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ومطاطا‬ ‫واسعا‬ ‫مفهوما‬
‫متطلباته‬ ‫و‬ ‫جوانبه‬ ‫بكل‬ ‫االحاطه‬،‫بسبب‬ ‫تعريفه‬ ‫و‬ ‫تحديده‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫اختلف‬ ‫وقد‬
‫اخ‬‫انحرافها‬ ‫و‬ ‫سوؤها‬ ‫تحديد‬ ‫ُبل‬‫س‬‫و‬ ‫ووظائفها‬ ‫النفس‬ ‫مكونات‬ ‫في‬ ‫اصال‬ ‫تالفهم‬.
‫النفسي‬ ‫الصحة‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫قوله‬ ‫نستطيع‬ ‫وما‬‫ة‬‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫مضامينها‬ ‫تحديد‬ ‫او‬
‫الصحة‬ ‫من‬ ‫جيد‬ ‫بمستوى‬ ‫يتمتع‬ ‫فانه‬ ‫االنسان‬ ‫لدى‬ ‫توفرت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫المعايير‬ ‫او‬ ‫المؤشرات‬
‫هي‬ ‫و‬ ‫النفسية‬:
-‫بالذات‬ ‫االحساس‬ ‫اتساع‬.
-‫العال‬‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫الحميمة‬ ‫قات‬.

8. 1
-‫الذات‬ ‫وتقبل‬ ‫االنفعالي‬ ‫االمن‬.
-‫والمهمات‬ ‫للمهارات‬ ‫الواقعي‬ ‫االدراك‬.
-‫الذاتي‬ ‫االستبصار‬.
-‫للحياة‬ ‫فلسفة‬ ‫تبني‬.
-.‫المرونة‬.
-‫االجتماعية‬ ‫الفعالية‬.
**** ****‫انتهى‬**** ****

9. 1
‫التفكير‬ ‫الى‬ ‫دعوة‬‫االبداعي‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
‫د‬‫التفكير‬ ‫الى‬ ‫عوة‬
‫االبداعي‬
‫د‬.‫سعيد‬ ‫خليل‬ ‫سلمى‬‫عرض‬‫التفكير‬ ‫وأهمية‬ ‫لمعنى‬
‫االبداعي‬..‫الحديثة‬ ‫الطرائق‬ ‫وبعض‬
‫تنميته‬ ‫في‬..

10. 11
‫تعر‬‫ي‬‫تورنس‬ ‫ف‬‫ل‬‫إلبداع‬"‫ومحاولة‬ ‫المفقودة‬ ‫والعناصر‬ ‫التغيرات‬ ‫إدراك‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬
‫إلى‬ ‫بشأنها‬ ‫محددة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫جديدة‬ ‫فرضيات‬ ‫صياغة‬‫الف‬ ‫اختيار‬ ‫جانب‬‫رضيات‬
‫وتعديلها‬. "
‫على‬ ‫طلبته‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫خمسة‬ ‫مبادئ‬ ‫يستخدم‬ ‫إن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬ ‫تورانس‬ ‫يرى‬
‫اإلبداع‬‫هي‬:
1-‫إليك‬ ‫الموجهة‬ ‫الطالب‬ ‫أسئلة‬ ‫احترم‬..
1-‫اح‬‫عنه‬ ‫تصدر‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫خياالت‬ ‫ترم‬..
3-‫قيمة‬ ‫ألفكارهم‬ ‫إن‬ ‫للطلبة‬ ‫اظهر‬..
4-‫بال‬ ‫تهديد‬ ‫دون‬ ‫االستجابات‬ ‫بعض‬ ‫بأداء‬ ‫للطلبة‬ ‫اسمح‬‫الخارجي‬ ‫تقويم‬..
5-‫والنتائج‬ ‫باألسباب‬ ً‫ا‬‫محكم‬ ً‫ا‬‫ربط‬ ‫التقويم‬ ‫اربط‬..
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫طرق‬.
‫مبدعين‬ ‫إلفراد‬ ‫تتيح‬ ‫المعاصرة‬ ‫المجتمعات‬ ‫إن‬ ‫والباحثين‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتفق‬
‫تنشئة‬ ‫أهمية‬ ‫التربوية‬ ‫األنظمة‬ ‫غالبية‬ ‫وترك‬ ‫فيها‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫مناحي‬ ‫لتطوير‬ ‫الفرص‬
‫التي‬ ‫والمستعصية‬ ‫المستجدة‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫لمواجهة‬ ‫إبداعية‬ ‫تربية‬ ‫وتربيتهم‬ ‫اإلفراد‬
‫الجهود‬ ‫نشطت‬ ‫العام‬ ‫السامي‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وعلى‬ ، ‫مجتمعاتهم‬ ‫وتواجه‬ ‫تواجهها‬
‫األسس‬ ‫ودراسة‬ ‫لبحث‬ ‫العلمية‬‫واألساليب‬‫على‬ ‫بخاصة‬ ‫والطلبة‬ ‫بعامة‬ ‫اإلفراد‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬
‫لتكوي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫قدراتهم‬ ‫تطوير‬‫لديهم‬ ‫البحث‬ ‫روح‬ ‫ن‬،‫يرى‬ ، ‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬
‫ازبورن‬(Osborn)‫تكوينها‬ ‫يمكن‬ ‫المبدعة‬ ‫االستعدادات‬ ‫إن‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫إن‬
‫مالتزمان‬ ‫يرى‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫وتطويرها‬(maltzman)‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬
‫ماير‬ ‫إما‬ ، ‫باألصالة‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫السلوك‬(maier)‫تدريب‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫فيرى‬
‫تورانس‬ ‫إما‬ ، ‫عليهم‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫إبداعية‬ ‫حلول‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬(
torance)‫تعلي‬ ‫يمكن‬ ‫متعلمة‬ ‫صفة‬ ‫اإلبداع‬ ‫أن‬ ‫فيرى‬‫عليها‬ ‫وتدريبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫م‬.‫وبناءا‬
‫الساحة‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫على‬‫الكثير‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫العلمية‬‫الطر‬ ‫من‬‫ائ‬‫ته‬ ‫التي‬ ‫ق‬‫دف‬
‫قدراته‬ ‫وتنمية‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫إلى‬.
‫إذ‬‫الطر‬ ‫قطامي‬ ‫يصنف‬‫ائ‬‫فئتين‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ق‬:‫طر‬‫ائ‬‫ق‬
‫وطر‬ ‫فردية‬‫الطرائق‬ ‫هذه‬ ‫الشكل‬ ‫ويلخص‬ ، ‫جماعية‬ ‫ائق‬:
‫ع‬ ‫التدريب‬ ‫طرق‬‫والتفكير‬ ‫االبداع‬ ‫لى‬
‫االبداعي‬
‫الفرد‬
‫ية‬
‫الجماع‬
‫ية‬
‫الدور‬ ‫لعب‬
‫تعديل‬
‫االتجاهات‬
‫العصف‬
‫الذهني‬
‫األشتات‬ ‫تألف‬

11. 11
‫الطر‬‫ائ‬‫الفردية‬ ‫ق‬:
‫أوال‬:‫األدوار‬ ‫تمثيل‬(role playing)
‫باختيا‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫وميوله‬ ‫وقدراته‬ ‫تتفق‬ ‫معينة‬ ‫لشخصية‬ ‫ما‬ ‫دور‬ ‫ر‬
‫وي‬ ، ‫اإلبداعية‬‫ت‬‫تلك‬ ‫حول‬ ‫وأفكاره‬ ‫أرائه‬ ‫عن‬ ‫لتعبير‬ ‫التامة‬ ‫الحرية‬ ‫للطالب‬ ‫رك‬
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫مميزات‬ ‫ومن‬ ، ‫الشخصية‬:
1-‫كل‬ ‫المنضم‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫بمهارات‬ ‫الطالب‬ ‫تزود‬(، ‫التدريب‬ ، ‫التنظيم‬ ، ‫تصنيف‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬)‫الط‬ ‫يمثل‬ ‫فحتى‬ ،‫هذا‬ ‫عن‬ ‫يقرأ‬ ‫إن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫قائد‬ ‫أو‬ ‫عالم‬ ‫دور‬ ‫الب‬
‫ومتسلسل‬ ‫منطقي‬ ‫بشكل‬ ‫ويعرضها‬ ‫ويرتبها‬ ‫أفكاره‬ ‫ويجمع‬ ‫العالم‬.
1-‫رهبة‬ ‫أو‬ ‫خوف‬ ‫دون‬ ‫وتلقائية‬ ‫بحرية‬ ‫وأرائه‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يدرب‬.
3-‫ي‬‫باستنطاق‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫االستبطاني‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫بممارسة‬ ‫الطالب‬ ‫زود‬
‫ا‬‫لذات‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الصفات‬ ‫حصر‬(‫الخصائص‬ ‫ذكر‬( )attributes listing)
‫تعد‬‫الطر‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬‫ائ‬‫بابتكارها‬ ‫كرفورد‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫ق‬(1114)‫وتهدف‬ ،
‫إما‬ ، ‫جديدة‬ ‫بنتاجات‬ ‫والخروج‬ ، ‫وتطويرها‬ ‫األشياء‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬
‫استراتيجيات‬‫في‬ ‫فتتمثل‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬:
1-‫اختبار‬‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫تطويرها‬ ‫المراد‬ ‫الفكرة‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬
‫جميع‬ ‫تحديد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ‫بينها‬ ‫والعالقات‬ ‫وعناصرها‬ ‫صفاتها‬ ‫كافة‬
‫الموضوع‬ ‫ذلك‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫لتعديل‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ‫االقتراحات‬.
1-‫زمالئه‬ ‫أو‬ ‫لمعلمه‬ ‫يسمح‬ ‫وال‬ ‫أفكاره‬ ‫كامل‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ ‫حرية‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬‫بنقده‬
‫مزايا‬ ‫تحدد‬ ‫إن‬ ‫تستطيع‬ ‫هل‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫أفكاره‬ ‫جميع‬ ‫سرد‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫إن‬ ‫بعد‬ ‫اإل‬ ‫تقييمه‬ ‫أو‬
‫ميزتين‬ ‫لها‬ ‫تستخلص‬ ‫إن‬ ‫حاول‬ ‫؟‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫القوائم‬ ‫طريقة‬(checklist)
‫اوزبورن‬ ‫يعتبر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬(Osborn)‫طرح‬ ‫على‬ ‫مؤيديها‬ ‫أشهر‬ ‫من‬
‫ك‬ ‫يتطلب‬ ‫بحيث‬ ‫األسئلة‬ ‫مجموعة‬‫في‬ ‫معين‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ، ‫تعديل‬ ‫إجراء‬ ‫منها‬ ‫سؤال‬ ‫ل‬
‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫كأحداث‬ ‫ما‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬‫ا‬‫ل‬‫ل‬‫أو‬ ‫المعنى‬ ‫أو‬ ‫الحركة‬ ‫أو‬ ‫ون‬
‫وغيرها‬ ‫الترتيب‬ ‫أو‬ ‫الرائحة‬،‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫اوزبورن‬ ‫قائمة‬ ‫تشتمل‬ ‫أخر‬ ‫وبمعنى‬
‫والتكيي‬ ‫والتعديل‬ ‫الجديدة‬ ‫االستخدامات‬‫ف‬‫والتصغير‬ ‫والتكبير‬‫والربط‬ ‫والعكس‬.
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬:

12. 12
‫٭‬‫اللوح‬ ‫هذه‬ ‫تتصف‬‫ة‬‫األلوان‬ ‫هي‬ ‫فما‬ ، ‫ألوانها‬ ‫انسجام‬ ‫بعدم‬‫لتحقيق‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬
‫التناسق‬‫؟‬
‫٭‬‫ليحقق‬ ‫شكلها‬ ‫يكون‬ ‫إن‬ ‫تقترح‬ ‫كيف‬ ، ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫خطر‬ ‫اللعبة‬ ‫هذه‬ ‫شكل‬ ‫يعتبر‬
‫؟‬ ‫للطالب‬ ‫األمن‬
ً‫ا‬‫رابع‬:‫المورفولوجي‬ ‫التحليل‬(morphological Analysis)
‫زويكي‬ ‫ابتكرها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬(1111)‫حل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬ ،
‫اآلتية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫باستخدام‬ ‫إبداعية‬ ‫بطريقة‬ ‫المشكالت‬:
1-‫له‬ ‫إبداعي‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ما‬ ‫هدف‬ ‫أو‬ ، ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫إمام‬ ‫الفرد‬ ‫وضع‬.
1-‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬ ‫الفرد‬ ‫قيام‬.
3-‫إلى‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬‫األساسية‬ ‫عناصرها‬.
4-‫ثانوية‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫تحليل‬.
5-‫فرعية‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫الثانوية‬ ‫العناصر‬ ‫تحليل‬.
6-‫جديدة‬ ‫نتاجات‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ككل‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫المتداخلة‬ ‫العالقات‬ ‫إيجاد‬.
ً‫ا‬‫خامس‬:‫ا‬‫باسكا‬ ‫نموذج‬(Paska Model)
‫هذ‬ ‫يهدف‬‫ا‬‫اال‬‫تايلور‬ ‫وضعه‬ ‫الذي‬ ‫نموذج‬(taylor)‫العادات‬ ‫بعض‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬
‫اإلبداعية‬ ‫والمهارات‬‫ويعد‬ ، ‫الطلبة‬ ‫لدى‬‫هذ‬‫ا‬‫اال‬‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ً‫ال‬‫معد‬ ً‫ا‬‫مزيج‬ ‫نموذج‬
‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مستخدمة‬ ‫وطريقة‬.
‫اإلبداع‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫أنشطة‬:
‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫يضمر‬ ‫فانه‬ ‫وتطويره‬ ‫تنميته‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫اإلبداع‬ ‫إن‬ ‫تورانس‬ ‫افترض‬
‫تز‬ ‫طريق‬‫في‬ ‫المألوف‬ ‫غير‬ ‫تفكيرهم‬ ‫تستثير‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬ ‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ويد‬
ً‫ال‬‫مث‬ ‫بها‬ ‫يمرون‬ ‫أو‬ ‫يشاهدونها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬:
‫٭‬‫الفارغة‬ ‫الحليب‬ ‫لعلب‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫االستخدامات‬..
‫في‬ ‫منها‬ ‫تستفيد‬ ‫ان‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬ ‫الفارغة‬ ‫الحليب‬ ‫علب‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫لديك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫فكر‬ ‫؟‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫صنع‬‫العلب‬ ‫لهذه‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫استخدامات‬ ‫في‬.
‫ا‬ ‫ما‬ ‫قل‬‫فيه‬ ‫تفكر‬ ‫لذي‬‫؟‬‫نبدأ‬ ‫ودعنا‬ ، ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫تخجل‬ ‫فال‬...

13. 13
1.......... .2.......... .3.......... .4.......... .1.......... .
6.......... .7.......... .1.......... .1.......... .11.......... .
11........12........ .13......... .14.......... .11.......... .
‫٭‬‫والمربعات‬ ‫الدوائر‬ ‫استخدام‬..
‫إي‬ ‫ترسم‬ ‫إن‬ ‫أريدك‬ ، ‫والمربعات‬ ‫الدوائر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تتضمن‬ ‫ورقة‬ ‫بإعطائك‬ ‫سأقوم‬
‫شي‬‫ء‬
‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫صورة‬ ‫كل‬ ‫واجعل‬ ، ‫المربع‬ ‫أو‬ ‫الدائرة‬ ‫داخل‬،‫ترسم‬ ‫إن‬ ‫بعد‬
‫ال‬ ‫داخل‬‫الورقة‬ ‫واليك‬ ، ً‫ا‬‫اسم‬ ‫تعطيها‬ ‫إن‬ ‫أريدك‬ ، ‫الدائرة‬ ‫أو‬ ‫مربع‬:
**** ****‫انتهى‬**** ****
‫إبداعي‬ ‫كسؤال‬ ‫والمربعات‬ ‫الدوائر‬

14. 14
‫بصريا‬ ‫المعاقون‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
ً‫ا‬‫بصري‬ ‫المعاقون‬‫د‬.‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫عدنان‬
‫القصاب‬
، ‫البصرية‬ ‫االعاقة‬ ‫لمفهوم‬ ‫عرض‬
ً‫ا‬‫تربوي‬ ‫وتحديده‬..

15. 11
‫اال‬ ‫االنسان‬ ‫عرف‬ ‫لقد‬‫القدم‬ ‫منذ‬ ‫البصرية‬ ‫عاقة‬،‫الى‬ ‫التأريخية‬ ‫المصادر‬ ‫وتشير‬
‫اسباب‬ ‫من‬ ‫رئيسا‬ ‫سببا‬ ‫باعتباره‬ ‫الرمد‬ ‫مرض‬ ‫على‬ ‫تعرفوا‬ ‫قد‬ ‫القدماء‬ ‫المصريين‬ ‫ان‬
‫حينذاك‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫منتشرا‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫العمى‬.
‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المعاقين‬ ‫نحو‬ ‫القديمة‬ ‫المجتمعات‬ ‫نظرة‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدالئل‬ ‫وتشير‬
‫انس‬ ‫وال‬ ‫سلبية‬ ‫كانت‬‫قوانين‬ ‫تؤكده‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫انية‬(‫االسبرطي‬ ‫كوردوس‬)‫و‬(‫سولون‬
‫االثيني‬)،‫بصورة‬ ‫النظرة‬ ‫هذه‬ ‫تغير‬ ‫في‬ ‫األثر‬ ‫السماوية‬ ‫الديانات‬ ‫النتشار‬ ‫كان‬ ‫ولقد‬
‫بأخرى‬ ‫او‬.
‫بثالث‬ ‫مرت‬ ‫قد‬ ‫انها‬ ‫يجد‬ ‫بصريا‬ ‫المعاقين‬ ‫لتربية‬ ‫التاريخي‬ ‫للمسار‬ ‫المتتبع‬ ‫ان‬
‫ومرحلة‬ ‫الملجأ‬ ‫ومرحلة‬ ‫التسول‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬ ‫مراحل‬‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫االندماج‬،‫وكان‬
‫االخيرتين‬ ‫المرحلتين‬ ‫في‬ ‫اثر‬ ‫االنسانية‬ ‫الحركات‬ ‫لظهور‬،‫بالمعاقين‬ ‫االهتمام‬ ‫حيث‬
‫جديا‬ ‫بعدا‬ ‫يأخذ‬ ‫بصريا‬ ‫المعاقين‬ ‫بينهم‬ ‫ومن‬ ‫عموما‬.
‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫بصريا‬ ‫المعاقون‬ ‫االطفال‬ ‫يشكل‬
‫أ‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫مصطلح‬‫او‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫يختلفون‬ ‫الذين‬ ‫ولئك‬
‫التعبير‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫اعتياديين‬ ‫المجتمع‬ ‫يعدهم‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫عن‬ ‫اخر‬
‫معدل‬ ‫عن‬ ‫ينحرفون‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫عن‬ ‫الدقيق‬
‫القدرات‬ ‫او‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫او‬ ‫الحركية‬ ‫او‬ ‫الجسمية‬ ‫بالخصائص‬ ‫االعتياديين‬ ‫اقرانهم‬
‫ال‬‫في‬ ‫او‬ ‫واالتصال‬ ‫التفاعل‬ ‫قدرات‬ ‫او‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخصائص‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫حسية‬
‫خدمات‬ ‫الى‬ ‫ويحتاجون‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬
‫خاصة‬ ‫تربوية‬.
‫السلبي‬ ‫الجانب‬ ‫بين‬ ‫يمتد‬ ‫االنحراف‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫مدى‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫ان‬
‫واالعاقة‬ ‫والعجز‬ ‫التلف‬ ‫او‬ ‫اوالضعف‬ ‫واالعتدال‬‫ناحية‬ ‫من‬ ‫والتفوق‬ ‫ناحية‬ ‫من‬
‫اخرى‬.
‫يشمل‬ ‫الحسية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫لالعتياديين‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫عن‬ ‫االنحراف‬ ‫ان‬
‫البصرية‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫اقرانهم‬ ‫عن‬ ‫ينحرفون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫بالضرورة‬،‫هناك‬ ‫ان‬ ‫اال‬
‫يتراوح‬ ‫االنحراف‬ ‫هذا‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫واسعا‬ ‫انتشارا‬ ‫هناك‬ ‫الن‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫عمومية‬
‫ال‬ ‫الحالة‬ ‫بين‬‫الحادة‬ ‫الحالة‬ ‫الى‬ ‫بسيطة‬.

16. 16
‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫ضرورة‬ ‫الى‬ ‫نشير‬ ‫فأننا‬ ، ‫لذلك‬ ‫دقيق‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫ولغرض‬
‫االعاقة‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫نجد‬ ‫وهكذا‬ ، ‫استمراريته‬ ‫مدى‬ ‫وعلى‬ ‫المعدل‬ ‫عن‬ ‫االنحراف‬
‫استمراريته‬ ‫ومدى‬ ‫ومداه‬ ‫االنحراف‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫ان‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫البصرية‬.
‫ال‬ ‫الحالة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫لقد‬‫او‬ ‫البصري‬ ‫والمجال‬ ‫اإلبصار‬ ‫حدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للعين‬ ‫سليمة‬
‫االبصار‬ ‫زاوية‬،‫تمييز‬ ‫على‬ ‫العين‬ ‫بقدرة‬ ‫حددت‬ ‫فقد‬ ‫االبصار‬ ‫بحدة‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ففي‬
‫بين‬ ‫تتراوح‬ ‫االعتيادية‬ ‫للعين‬ ‫االبصار‬ ‫حدة‬ ‫فأن‬ ‫وبالتالي‬ ‫االشياء‬(6/6‫افضل‬ ‫الى‬
‫من‬6/24)‫من‬ ‫اكبر‬ ‫ابصار‬ ‫وبزاوية‬(71)‫درجة‬.
‫نج‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬‫المديات‬ ‫هذه‬ ‫خارج‬ ‫تقع‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫واسعا‬ ‫مدى‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫د‬
‫بين‬ ‫فيها‬ ‫االبصار‬ ‫حدة‬ ‫وتتراوح‬(6/24‫الى‬6/61‫فأدنى‬)‫ابصار‬ ‫وبزاوية‬(‫بين‬
71‫من‬ ‫ادنى‬ ‫الى‬21)‫درجة‬،‫الفقدان‬ ‫الى‬ ‫الجزئي‬ ‫الفقدان‬ ‫بين‬ ‫تمتد‬ ‫حاالت‬ ‫وهي‬
‫فئتا‬ ‫فهناك‬ ‫وبالتالي‬ ‫التام‬ ‫والعمى‬ ‫البصر‬ ‫ضعف‬ ‫بين‬ ‫اي‬ ‫للبصر‬ ‫الكلي‬‫ثانويتان‬ ‫ن‬
‫وهما‬ ‫بصريا‬ ‫المعاقين‬ ‫مفهوم‬ ‫تحت‬ ‫تنضويان‬:‫ـ‬
‫البصر‬ ‫فاقدو‬ ‫اـ‬.
‫البصر‬ ‫ضعاف‬ ‫ـ‬ ‫ب‬.
‫البصر‬ ‫فاقدو‬ ‫اـ‬:‫االفراد‬ ‫انهم‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫البصر‬ ‫فاقدو‬ ‫يعرف‬ ‫ـ‬
‫من‬ ‫ابصارهم‬ ‫حدة‬ ‫تكون‬ ‫الذين‬(6/61)‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ابصار‬ ‫وبزاوية‬ ‫فأدنى‬(21)
‫بالنظارات‬ ‫التصحيح‬ ‫بعد‬ ‫درجة‬‫العينيين‬ ‫وألفضل‬ ‫الطبية‬.
‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫انهم‬ ‫على‬ ‫البصر‬ ‫فاقدو‬ ‫فيعرف‬ ‫التربوية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫اما‬
‫للحواس‬ ‫استعمالهم‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫البصر‬ ‫من‬ ‫الكافي‬ ‫القدر‬ ‫اليمتلكون‬
‫وتعليمهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬ ‫االخرى‬.
‫البصر‬ ‫ضعاف‬ ‫ـ‬ ‫ب‬:‫انهم‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫البصر‬ ‫ضعاف‬ ‫يعرف‬ ‫ـ‬
‫بين‬ ‫ابصارهم‬ ‫حدة‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬(6/24‫من‬ ‫افضل‬ ‫الى‬6/61)
‫بين‬ ‫تتراوح‬ ‫ابصار‬ ‫وبزاوية‬(21‫الى‬71)‫بالنظارات‬ ‫التصحيح‬ ‫بعد‬ ‫درجة‬
‫العينين‬ ‫وألفضل‬ ‫الطبية‬.

17. 17
‫ال‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫انهم‬ ‫على‬ ‫البصر‬ ‫ضعاف‬ ‫فيعرف‬ ‫التربوية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫اما‬
‫تعرقل‬ ‫بصرية‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجهون‬ ‫يزالون‬‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫بعد‬ ‫حتى‬ ‫المدرسي‬ ‫تعلمهم‬
‫واجراء‬ ‫خاصة‬ ‫وتقنيات‬ ‫مسائل‬ ‫استعمال‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ‫التصحيحي‬ ‫العالج‬
‫تعلمهم‬ ‫يسهل‬ ‫بما‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬.
‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫قائمة‬ ‫مشكلة‬ ‫تشكل‬ ‫تزل‬ ‫لم‬ ‫البصرية‬ ‫االعاقة‬ ‫ان‬
‫الم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫وبصورة‬ ‫المجتمعات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والتقني‬ ‫والطبي‬‫اذ‬ ‫النامية‬ ‫جتمعات‬
‫هناك‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫االدبيات‬ ‫تشير‬(43)‫العالم‬ ‫في‬ ‫كفيف‬ ‫مليون‬،‫وان‬
(11)%‫نامية‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫منهم‬.
‫حوالي‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫العالمية‬ ‫الصحة‬ ‫منظمة‬ ‫مصادر‬ ‫وتشير‬(31)‫مليون‬
‫البصر‬ ‫في‬ ‫حاد‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫شخص‬.‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدراسات‬ ‫احدى‬ ‫تشير‬ ‫كما‬1
‫كل‬ ‫من‬41‫بصرية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الفقيرة‬ ‫المناطق‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬.
‫ازالة‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫كبيرة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫االنسانية‬ ‫المجتمعات‬ ‫تحمل‬ ‫االعداد‬ ‫هذا‬ ‫ان‬
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الحواجز‬ ‫ازالة‬ ‫في‬ ‫وانما‬ ‫حسب‬ ‫والمادية‬ ‫الجسمية‬ ‫الحواجز‬
‫الظ‬ ‫افضل‬ ‫وتوفير‬ ‫هؤالء‬ ‫تقبل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بصريا‬ ‫المعاقين‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬‫المادية‬ ‫روف‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫واندماجهم‬ ‫وتطورهم‬ ‫نموهم‬ ‫تضمن‬ ‫التي‬ ‫والمعنوية‬.
**** ****‫انتهى‬**** ****

18. 11
‫القراءة‬ ‫مهارة‬-‫والحلول‬ ‫الصعوبات‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
‫القراءة‬ ‫مهارة‬
(‫الصعوبات‬
‫والحلول‬)
‫د‬.‫راشد‬ ‫غائب‬ ‫عدنان‬
، ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫لمكونات‬ ‫توصيف‬
‫وطبيع‬‫وظائفها‬ ‫بين‬ ‫الجديلة‬ ‫العالقة‬ ‫ة‬.

19. 11
‫اربع‬ ‫منا‬ ‫كل‬ ‫لدى‬‫وحدات‬(‫قدرات‬)‫مقبول‬ ‫اداء‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫معا‬ ‫نعمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫باالمالء‬ ‫خاصة‬ ‫وحدة‬ ‫هي‬ ‫القراءة‬ ‫لمهارة‬،‫و‬، ‫الكالمية‬ ‫االصوات‬‫و‬‫واالخيرة‬ ، ‫المعنى‬
‫للقراءة‬ ‫النهائي‬ ‫االنتاج‬ ‫او‬ ‫السياق‬.
‫او‬ ‫وظيفة‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫وكل‬‫اد‬‫ا‬‫االربع‬ ‫الوحدات‬ ‫وكل‬ ، ‫لها‬ ‫محدد‬ ‫ء‬
‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تنظيم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫تعمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
، ‫ببعضها‬‫والتال‬ ‫االرتباط‬ ‫وهذا‬ ‫المعلومات‬ ‫واستقبال‬ ‫بإرسال‬ ‫تقوم‬ ‫هي‬ ‫فمثال‬‫والتفاعل‬ ‫حم‬
‫االربع‬ ‫الوحدات‬ ‫بين‬‫عليها‬ ‫والمحافظة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫احداث‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫ا‬ ‫في‬‫لقراءة‬
‫وتح‬ ‫للنظام‬ ‫بالنسبة‬ ‫مركزية‬ ‫تكون‬ ‫المعنى‬ ‫ووحدة‬ ‫المنطوقة‬‫الثالث‬ ‫الوحدات‬ ‫بها‬ ‫يط‬‫الباقية‬
‫شكل‬(1).
‫الطباعة‬ ‫من‬ ‫المرئية‬ ‫المدخالت‬ ‫باستقبال‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫باالمالء‬ ‫الوحدات‬ ‫عمل‬ ‫ويبدأ‬
‫مع‬ ‫الحروف‬ ‫تتداخل‬ ‫لديه‬ ‫مألوفة‬ ‫كلمة‬ ‫الطفل‬ ‫يرى‬ ‫فعندما‬ ، ‫المعنى‬ ‫وحدة‬ ‫الى‬ ‫وترسلها‬
‫بعضها‬‫التعلم‬ ‫فيحدث‬ ‫للمتعلم‬ ‫االمالئية‬ ‫الذاكرة‬ ‫داخل‬ ‫معا‬ ‫تتجمع‬ ‫أو‬ ‫قوي‬ ‫بشكل‬ ‫البعض‬
‫الوقت‬ ‫بنفس‬ ‫للكلمة‬.
‫أو‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬(‫ضعف‬)‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫االمالئية‬ ‫الوحدة‬ ‫تواجهها‬ ‫ما‬ ‫كلمة‬ ‫تخزين‬
‫وكذلك‬ ‫المطبوعة‬ ‫الكلمة‬ ‫لقراءة‬ ‫النطق‬ ‫بوحدة‬ ‫باالستعانة‬ ‫االمالئية‬ ‫الوحدة‬ ‫تقوم‬ ، ‫المتعلم‬
‫وح‬ ‫تشترك‬‫الكالم‬ ‫صوت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫باستقبال‬ ‫السمع‬ ‫ووحدة‬ ‫المعنى‬ ‫دة‬،‫فيحدث‬
‫ا‬ ‫وحدة‬ ‫مابين‬ ‫عملي‬ ‫وتناغم‬ ‫تفاعل‬‫ا‬ ‫فيما‬ ‫وتتحدد‬ ‫السمع‬ ‫ووحدة‬ ‫المالء‬‫نطق‬ ‫باالمكان‬ ‫كان‬ ‫ذا‬
‫الموجودة‬ ‫الحروف‬.
‫بالنطق‬ ‫تبعث‬ ‫المعنى‬ ‫وحدة‬ ‫فأن‬ ‫االمالء‬ ‫وحدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكلمة‬ ‫أستقبال‬ ‫تم‬ ‫فأذا‬
‫الصوتية‬ ‫للوحدة‬‫القراءة‬ ‫عملية‬ ‫فتحدث‬،‫القراءة‬ ‫معنى‬ ‫تفسير‬ ‫بتسهيل‬ ‫السياق‬ ‫وحدة‬ ‫وتقوم‬
‫االخرى‬ ‫للوحدات‬ ‫بالنسبة‬ ‫العمل‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫للنص‬ ‫بالنسبة‬ ‫والمترابطة‬ ‫المستمرة‬.
‫بين‬ ‫ما‬ ‫باالختيار‬ ‫وتقوم‬ ‫االخرى‬ ‫الوحدات‬ ‫عمل‬ ‫تأكيد‬ ‫على‬ ‫ايضا‬ ‫تعمل‬ ‫السياق‬ ‫ووحدة‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫البديلة‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬‫المعنى‬ ‫على‬ ‫وتؤكد‬ ‫للطفل‬ ‫المدى‬ ‫الطويلة‬ ‫ذاكرة‬
‫للنص‬ ‫الشامل‬ ‫الفهم‬ ‫تعطي‬ ‫وبالتالي‬ ‫المقروءة‬ ‫الجملة‬ ‫او‬ ‫للكلمة‬ ‫النهائي‬.
‫فأن‬ ‫ضعيفة‬ ‫ما‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫االشارات‬ ‫او‬ ‫المعلومات‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫ولكن‬
‫االربع‬ ‫الوحدات‬ ‫امكانية‬ ‫او‬ ‫قدرة‬ ‫ان‬ ‫وبافتراض‬ ‫تعوض‬ ‫للوحدات‬ ‫االخرى‬ ‫المعلومات‬
‫تختلف‬‫المتعلمين‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬،‫مجموعة‬ ‫المعلمين‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫المتنوعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫باحتياجات‬ ‫لتفي‬ ‫القراءة‬ ‫اتجاهات‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬.

20. 21
‫لتلك‬ ‫المصاحبة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫مالحظة‬ ‫بالتشخيص‬ ‫القائم‬ ‫ويستطيع‬
‫الخاصة‬ ‫الوحدات‬،‫واحدة‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫الضعف‬ ‫ان‬‫اكثر‬ ‫او‬‫الخاصة‬ ‫الوحدات‬ ‫تلك‬ ‫من‬
‫بطالقة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعيق‬.
‫فا‬ ‫وهكذا‬‫ن‬‫االربع‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫تقييم‬‫وحدة‬ ‫ضعف‬ ‫وتحديد‬ ‫مهما‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫معينة‬ ‫بمهارة‬ ‫يرتبط‬ ‫للمتلقي‬ ‫بالنسبة‬ ‫معينة‬.
‫فمثال‬:‫يرتبط‬ ‫الصوتية‬ ‫المعرفة‬ ‫أختبار‬‫ب‬‫مع‬ ‫الصحيحة‬ ‫االصوات‬ ‫تطابق‬ ‫مهارة‬
‫او‬ ‫الحروف‬‫الكلمات‬،‫الشكل‬ ‫المتلقي‬ ‫معرفة‬ ‫بكيفية‬ ‫تماما‬ ‫يرتبط‬ ‫االمالئي‬ ‫واالختبار‬
‫القراءة‬ ‫شفرة‬ ‫وفك‬ ‫الطباعي‬.
‫شكل‬(1)،‫القراء‬ ‫مهارة‬ ‫لتعلم‬ ‫الوحدات‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬‫ة‬
**** ****‫انتهى‬**** ****
‫االمالء‬
‫المعنى‬ ‫وحدة‬
‫النطق‬ ‫السمعيه‬

21. 21
‫المدرسية‬ ‫المخاوف‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫سلوكية‬ ‫خطة‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫ا‬‫لهدف‬
‫سلوكية‬ ‫خطة‬
‫على‬ ‫للتغلب‬
‫المخاوف‬
‫المدرسية‬
‫د‬.‫اسماعيل‬ ‫خليل‬ ‫بشار‬
‫العالجية‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫تقديم‬
‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫لذوي‬ ‫العملية‬
‫المدرسية‬ ‫المخاوف‬..

22. 22
‫الخوف‬ ‫يمثل‬‫الرئيس‬ ‫المشكالت‬ ‫احدى‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدرا‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫ة‬
‫لألسرة‬ ‫الضيق‬،‫ي‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫أخذ‬‫األ‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫شكل‬ ‫لخوف‬‫والرعب‬ ‫الشديد‬ ‫نزعاج‬
‫والتع‬‫النحيب‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫سلوكيات‬ ‫الطفل‬ ‫ويظهر‬ ‫دراسي‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫صبيحة‬ ‫ارض‬
‫المنزل‬ ‫في‬ ‫للبقاء‬ ‫والتوسل‬.
‫عليها‬ ‫القضاء‬ ‫او‬ ‫المخاوف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫للتقليل‬ ‫اتباعها‬ ‫يمكن‬ ‫عالجية‬ ‫خطة‬ ‫االبوين‬ ‫يحتاج‬
‫منت‬ ‫بشكل‬ ‫الخطة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫امكن‬ ‫ما‬ ‫واذا‬‫ال‬ ‫المخاوف‬ ‫هذه‬ ‫فأن‬ ‫وسليم‬ ‫ظم‬‫اال‬ ‫تحتاج‬
‫الخطة‬ ‫هذه‬ ‫تفاصيل‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫ايام‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫قصيرة‬ ‫لفترة‬
‫العالجية‬:
1‫قبل‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫والمعلمات‬ ‫والمعلمين‬ ‫بالمدرسة‬ ‫طيبة‬ ‫عالقة‬ ‫تكوين‬ ‫ـ‬
‫است‬‫فحالها‬.
2‫والمرضية‬ ‫الجسمية‬ ‫الشكاوى‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫تجنب‬ ‫ـ‬‫جبهة‬ ‫تلمس‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫حاول‬ ‫فمثال‬
‫حالت‬ ‫عن‬ ‫تسأله‬ ‫وال‬ ‫حرارته‬ ‫لتفحص‬ ‫الطفل‬‫ه‬‫مدرسي‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫صباح‬ ‫الصحية‬،
‫الصحية‬ ‫حالته‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫متأكدين‬ ‫نكون‬ ‫عندما‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬،‫فعلينا‬ ‫واال‬‫من‬ ‫التأكد‬
‫خفي‬ ‫بشكل‬ ‫او‬ ‫مبكرا‬ ‫ذلك‬.
3‫ال‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫الى‬ ‫الذهاب‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ارغام‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫االبوين‬ ‫تشجيع‬ ‫ـ‬‫توضيح‬
‫تدريجيا‬ ‫ستختفي‬ ‫الطفل‬ ‫مخاوف‬ ‫ان‬ ‫لهما‬،‫صحيح‬ ‫العكس‬ ‫وان‬،‫استمرار‬ ‫ان‬ ‫اي‬
‫مخاوفه‬ ‫تفاقم‬ ‫الى‬ ‫سيؤدي‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫غياب‬1
4‫قلقهما‬ ‫من‬ ‫لتخليصهما‬ ‫األبوين‬ ‫مع‬ ‫العالجية‬ ‫الدورية‬ ‫اللقاءات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اجراء‬ ‫ـ‬
‫مخاو‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫على‬ ‫ولتشجيعهما‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حول‬‫فه‬
‫االتية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫المدرسية‬:
‫األبوين‬ ‫المعالج‬ ‫يوجه‬ ‫للمدرسة‬ ‫الذهاب‬ ‫بدء‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫االسبوع‬ ‫نهاية‬ ‫عطلة‬ ‫خالل‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
‫المدرسة‬ ‫الى‬ ‫الذهاب‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫بمخاوف‬ ‫يتعلق‬ ‫موضوع‬ ‫اي‬ ‫مناقشة‬ ‫تجنب‬ ‫الى‬،
‫الخوف‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫مخاوف‬ ‫يثير‬ ‫شي‬ ‫فال‬،‫الحديث‬ ‫الن‬
‫الخو‬ ‫عن‬‫ذاتها‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫للخوف‬ ‫اثارة‬ ‫اكثر‬ ‫ف‬،‫مع‬ ‫نناقش‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ذالك‬ ‫ويتطلب‬
‫للمدرسة‬ ‫الذهاب‬ ‫الطفل‬،‫خوفه‬ ‫اعراض‬ ‫معه‬ ‫نناقش‬ ‫وال‬،‫ال‬‫مثل‬ ‫أسئلة‬ ‫تستخدم‬:
-‫؟‬ ‫وشيكا‬ ‫اصبح‬ ‫للمدرسة‬ ‫الذهاب‬ ‫الن‬ ‫بالخوف‬ ‫تشعر‬ ‫هل‬

23. 23
-‫خا‬ ‫او‬ ‫مضطرب‬ ‫انت‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫غدا‬ ‫للمدرسة‬ ‫ذاهب‬ ‫ألنك‬ ‫ئف‬
‫للذهاب‬ ‫السابقة‬ ‫الليلة‬ ‫في‬ ‫وبالذات‬ ‫االسبوع‬ ‫عطلة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بساطة‬ ‫بكل‬ ‫الطفل‬ ‫اخبر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
‫غدا‬ ‫للمدرسة‬ ‫سيذهب‬ ‫انه‬ ‫واقعي‬ ‫وكأمر‬ ‫انفعال‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫الى‬.
‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫صباح‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫أيقظ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬،‫وزوده‬ ‫كتبه‬ ‫وتنظيم‬ ‫مالبسه‬ ‫ارتداء‬ ‫على‬ ‫ساعده‬
‫ببعض‬‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫الدسم‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫الجذابة‬ ‫األطعمة‬
‫الغثيان‬(‫القلق‬ ‫اعراض‬ ‫من‬ ‫الغثيان‬ ‫ان‬ ‫الحظ‬11‫اوغير‬ ‫قصدي‬ ‫بشكل‬ ‫اثارته‬ ‫وان‬
‫حدته‬ ‫وزيادة‬ ‫القلق‬ ‫اثارة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫قصدي‬)1
‫مشاعره‬ ‫عن‬ ‫اسئلة‬ ‫اي‬ ‫تجنب‬ ‫هذه‬ ‫االعداد‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫ـ‬ ‫د‬،‫اي‬ ‫تثير‬ ‫وال‬‫ة‬‫موضوعات‬
‫خاصة‬‫طمأنينته‬ ‫زيادة‬ ‫هدفك‬ ‫كان‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫بخوفه‬(‫يشعر‬ ‫كان‬ ‫ان‬ ‫مثال‬ ‫التسأل‬
‫بالهدوء‬)‫للمشرفين‬ ‫وتسلمه‬ ‫للمدرسة‬ ‫تأخذه‬ ‫ان‬ ‫المطلوب‬ ‫كل‬،‫المكان‬ ‫تترك‬ ‫وان‬1
‫المس‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫هـ‬‫اء‬،‫امتد‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫العودة‬ ‫وعند‬‫واثن‬ ‫سلوكه‬ ‫ح‬‫الذهاب‬ ‫في‬ ‫نجاحه‬ ‫على‬
‫للم‬‫درسة‬،‫سخطه‬ ‫او‬ ‫مقاومته‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬‫مخا‬ ‫او‬‫السابق‬ ‫وفه‬‫ة‬‫عما‬ ‫النظر‬ ‫وبغض‬
‫اعر‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ظهر‬‫ا‬‫حاالت‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫خالل‬ ‫او‬ ‫للمدرسة‬ ‫الذهاب‬ ‫مثل‬ ‫الخوف‬ ‫ض‬
‫القي‬‫ء‬‫غيرها‬ ‫او‬ ‫االسهال‬ ‫او‬1
‫عودته‬ ‫بعد‬ ‫وكرر‬ ‫السابق‬ ‫اليوم‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫نفس‬ ‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫صباح‬ ‫في‬ ‫كرر‬ ‫وـ‬
‫مخاوفه‬ ‫على‬ ‫التعليق‬ ‫عدم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫نفسه‬ ‫السلوك‬،‫سلو‬ ‫اقتراح‬ ‫مع‬‫ونجاح‬ ‫كه‬‫ه‬
‫للمدرسة‬ ‫الذهاب‬ ‫في‬.
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫مناقشات‬ ‫في‬ ‫تدخل‬ ‫وال‬ ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫اسهل‬ ‫سيكون‬ ‫غدا‬ ‫ان‬ ‫الطفل‬ ‫ابلغ‬ ‫زـ‬
،‫العبارة‬ ‫هذا‬ ‫كرر‬"‫س‬ ‫غدا‬ ‫ان‬‫اليوم‬ ‫من‬ ‫اسهل‬ ‫يكون‬"‫وان‬ ‫حتى‬‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫بدا‬
‫الموضوع‬ ‫لتغيير‬ ‫مستعد‬1
‫الثالث‬ ‫اليوم‬ ‫في‬ ‫االعراض‬ ‫ستختفي‬ ‫عادة‬ ‫ـ‬ ‫ح‬،‫مز‬ ‫ولخلق‬‫نهديه‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التدعيم‬ ‫من‬ ‫يد‬
ً‫ا‬‫جذاب‬ ‫شيئا‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫في‬،‫تغلب‬ ‫بمناسبة‬ ‫بسيطة‬ ‫اسرية‬ ‫حفلة‬ ‫عمل‬ ‫يمكن‬ ‫او‬‫ه‬‫على‬
‫المشكلة‬1
‫اي‬ ‫لتجنب‬ ‫بالمدرسة‬ ‫االيجابية‬ ‫العالقة‬ ‫بتأكيد‬ ‫استمر‬ ‫ـ‬ ‫ط‬‫ة‬‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫مستقبلية‬ ‫انتكاسات‬
‫م‬ ‫القاسية‬ ‫المعاملة‬ ‫او‬ ‫اخرين‬ ‫اطفال‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫كالعدوان‬ ‫اخر‬ ‫سبب‬ ‫ألي‬‫ن‬
‫بأول‬ ‫اول‬ ‫وعالجها‬ ‫المواقف‬ ‫لتفادي‬ ‫وذلك‬ ‫معلميه‬1

24. 24
‫االنتباه‬ ‫اضطراب‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
‫االنتباه‬ ‫اضطراب‬‫د‬.‫شالل‬ ‫علي‬ ‫عباس‬
‫التعليمية‬ ‫للمشكالت‬ ‫عرض‬
، ‫االنتباه‬ ‫الضطراب‬ ‫المصاحبة‬
‫واالرشادات‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫وتقديم‬
‫الخاصة‬‫به‬..

25. 21
‫يدى‬‫ح‬‫إ‬ ‫يي‬‫ي‬‫و‬ ‫يي‬‫ف‬‫المعر‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫المهمة‬‫و‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫إحدى‬ ‫االنتباه‬
‫يا‬‫ي‬‫ك‬‫الر‬‫لا‬‫ل‬‫ااس‬ ‫لا‬‫ل‬‫ب‬‫يو‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يا‬‫ي‬‫ن‬‫ويمكن‬ ‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫ا‬‫األ‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫المعرف‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ر‬ ‫يا‬‫ي‬‫س‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يوي‬‫ي‬‫ق‬‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬:
ً‫ا‬ ‫شي‬ ‫يتاي‬ ‫أو‬ ‫يبتكر‬ ‫أو‬ ‫كر‬ ‫يت‬ ‫أو‬ ‫يعي‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫استطاع‬ ‫ما‬ ‫االنتباه‬ ‫بدون‬.
‫يو‬‫ي‬‫ي‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬‫و‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫نر‬ ‫و‬ ‫يا‬‫ي‬‫ن‬‫انتباي‬ ‫ير‬‫ي‬‫و‬‫نح‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬‫حين‬ ‫ين‬‫ي‬‫ح‬‫ون‬ ‫يا‬‫ي‬‫ق‬‫انت‬‫و‬ ‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫اات‬ ‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫في‬ ‫ية‬‫ي‬‫ظ‬‫مالح‬
‫ن‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫يا‬‫م‬ ‫يي‬‫ش‬‫ل‬ ‫الشاص‬ ‫ينتب‬ ‫وحينما‬ ‫يني‬ ‫تهي‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫نوبح‬ ‫فإننا‬ ‫شي‬ ‫في‬ ‫نا‬‫ر‬‫شعو‬
‫ر‬ ‫ي‬‫ب‬ ‫ي‬‫ت‬‫اح‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يي‬‫ش‬‫ال‬ ‫أت‬ ‫ياه‬‫ب‬‫االنت‬ ‫يدر‬‫و‬‫م‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يات‬‫ه‬‫المنب‬ ‫يتقبا‬‫س‬‫إل‬ ‫تتكيف‬ ‫حس‬ ‫ضا‬ ‫أ‬
‫يحيط‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫وضوح‬ ‫أكثر‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫فيكون‬ ‫الشعور‬‫أفض‬ ‫يكون‬ ‫ه‬‫ر‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ‫ب‬.
‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫العمل‬‫و‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫المعر‬ ‫ينف‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫بع‬ ‫ياي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫االيت‬ ‫ياد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يتها‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫بد‬ ‫ياي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫االيت‬ ‫داد‬ ‫ا‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫و‬
‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يحة‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يود‬‫ي‬‫ي‬ ‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫المتاو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫العلم‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الكث‬ ‫يير‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ت‬ ‫إ‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫العقل‬
‫اسا‬ ً‫ال‬‫يام‬‫ي‬ ‫يك‬‫ي‬‫ش‬‫ت‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫يكالت‬‫ي‬‫ش‬‫فم‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫يكالت‬‫ي‬‫ش‬‫الم‬ ‫يك‬‫ي‬‫ع‬‫وب‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ابات‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬ً‫ا‬‫يي‬‫ي‬‫س‬
‫ان‬ ‫ية‬‫ي‬‫ث‬‫حدي‬ ‫ية‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫يدت‬‫ي‬‫ك‬‫أ‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬‫ك‬ ‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫األط‬ ‫يدى‬‫ي‬‫ل‬ ‫يي‬‫ي‬‫و‬‫التح‬ ‫يدني‬‫ي‬‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬‫و‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬‫تك‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ا‬‫و‬‫الع‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬
‫يد‬‫ي‬‫ق‬‫و‬ ‫يتعلي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعوبات‬‫ي‬‫و‬ ‫وت‬ ‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫األط‬ ‫يدى‬‫ي‬‫ل‬ ‫يية‬‫ي‬‫س‬‫األسا‬ ‫يكالت‬‫ي‬‫ش‬‫الم‬ ‫يد‬‫ي‬‫ح‬‫أ‬ ‫يون‬‫ي‬‫ك‬‫ي‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ض‬
ً‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫مه‬ ً‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫يتعلي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬ ‫يات‬‫ي‬‫ق‬‫ا‬ ‫إ‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫وقير‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ابات‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬ ‫يين‬‫ي‬‫ب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫الوثي‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫العال‬ ‫يت‬‫ي‬‫ب‬‫لع‬
‫وتفع‬ ‫ييط‬‫ي‬‫ش‬‫تن‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫الق‬ ‫ييما‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫يية‬‫ي‬‫س‬‫النف‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫يوم‬‫ي‬‫ح‬‫الب‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يي‬‫ي‬‫م‬‫العل‬ ‫يم‬‫ي‬‫ح‬‫الب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ك‬‫حر‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬
‫اكر‬ ‫ال‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫ار‬ ‫الت‬‫و‬ ‫المفرط‬ ‫الحركة‬ ‫ونشاط‬ ‫التعلي‬ ‫بوعوبات‬..
‫ياييي‬‫ي‬‫ف‬‫الم‬ ‫يك‬‫ي‬‫ع‬‫وب‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬ ‫يين‬‫ي‬‫ب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫العال‬ ‫ه‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ية‬‫ي‬‫ع‬‫لطبي‬ ‫يتعرك‬‫ي‬‫س‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫الور‬ ‫ه‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬
‫اإلر‬‫و‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫ي‬ ‫التو‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫وب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫النف‬ ‫ات‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫المتغ‬‫و‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫العمل‬ ‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ت‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يادات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ال‬‫ر‬‫االضط‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ود‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫ثي‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ِ‫حد‬ ‫الى‬ ‫وتمنم‬ ‫التعليمية‬..

26. 26
1-‫التعلم‬ ‫صعوبات‬:‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫ا‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يانون‬‫ع‬‫ي‬ ‫ين‬ ‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يا‬‫ف‬‫األط‬ ‫يين‬‫ب‬ ‫يتعلي‬‫ل‬‫ا‬ ‫وعوبات‬ ‫تنتشر‬
‫ياد‬‫ي‬‫م‬‫لل‬ ‫ياملة‬‫ي‬‫ش‬‫ال‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬ ‫تهي‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ق‬ ‫يدي‬‫ي‬‫ع‬‫ل‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬‫ا‬ ‫يم‬‫ي‬ ‫ير‬ ‫يد‬‫ي‬‫ق‬ ‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫معظم‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫ياه‬‫ب‬‫االنت‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التعليم‬
‫ية‬‫ث‬‫حدي‬ ‫ية‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬ ‫يحت‬‫ض‬‫أو‬ ‫يا‬‫م‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫اللغة‬ ‫ال‬‫ر‬‫اضط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫النهي‬ ‫أو‬"‫ية‬‫غ‬‫الل‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫ا‬ ‫أن‬
‫ياه‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫با‬ ‫يابين‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫الم‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االط‬ ‫يدى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يتعلي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعوبات‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫مو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫بعال‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬
‫يتهي‬‫ل‬‫بماي‬ ‫يدور‬‫ت‬ ‫يي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يحيحة‬‫و‬‫ال‬ ‫ابة‬ ‫يت‬‫س‬‫اال‬ ‫يديي‬‫ق‬‫ت‬ ‫ين‬ ‫ون‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ‫يي‬‫ه‬‫عل‬ ‫ي‬ ‫الن‬ ‫لك‬ ‫و‬"‫يال‬‫ض‬‫ف‬
‫فان‬ ‫لك‬ ‫ن‬‫ين‬‫ر‬‫ياد‬‫ق‬ ‫ير‬‫ي‬‫ق‬ ‫ير‬‫ا‬‫ق‬ ‫يى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬‫يو‬‫ض‬‫مو‬ ‫ين‬‫م‬ ‫ون‬ ‫ي‬‫ف‬‫يق‬ ‫يي‬‫ه‬‫عل‬ ‫ي‬ ‫يديهي‬‫ل‬ ‫يديم‬‫ح‬‫ال‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫ا‬
ً‫ا‬‫منطقي‬ ‫متسلسلة‬ ‫وور‬ ‫في‬ ‫الوحيحة‬ ‫ابة‬ ‫االست‬ ‫تقديي‬ ‫لى‬.
‫ياه‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫ا‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يانون‬‫ع‬‫ي‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫األطفا‬ ‫أن‬ ‫أظهرت‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫يت‬‫ر‬ ‫ا‬ ‫لك‬ ‫ك‬
‫ياملة‬‫ي‬‫ش‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫ياد‬‫ي‬‫م‬‫ال‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يتطيعون‬‫ي‬‫س‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫ا‬‫و‬‫يان‬‫ي‬‫ك‬‫و‬ ‫ل‬‫ل‬‫يزو‬ ‫ا‬‫و‬‫لاا‬‫ل‬‫وك‬‫ل‬‫ل‬‫ال‬ ‫لة‬‫ل‬‫لمل‬ ‫ل‬‫ل‬‫م‬
‫اةة‬‫ر‬‫قل‬ ‫بدو‬ ‫ات‬‫ر‬‫الوز‬ ‫أو‬ ‫السطور‬ ‫بعض‬ ‫تاركي‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫فزر‬ ‫وم‬ ‫ى‬‫أخر‬‫يا‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫لك‬ ‫ي‬‫ل‬‫و‬
‫ينفون‬‫ي‬‫و‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ه‬‫عل‬ ‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫م‬‫مفهو‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫وق‬ ‫ية‬‫ي‬‫ط‬‫اب‬‫ر‬‫مت‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يون‬‫ي‬‫ك‬‫ت‬ ‫يرو‬‫ي‬‫ق‬‫م‬ ‫يات‬‫ي‬‫م‬‫معلو‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يتقبلون‬‫ي‬‫س‬‫ي‬
‫تعلي‬ ‫وعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫نهي‬ ‫ب‬.
2-‫لم‬‫ل‬ ‫الو‬ ‫ل‬‫ل‬‫ال‬ ‫ة‬‫لدر‬‫ل‬‫الز‬ ‫لعا‬‫ل‬‫ض‬:‫يا‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫با‬ ‫يابين‬‫ي‬‫و‬‫الم‬ ‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫األط‬ ‫ان‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يانون‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬ ‫ه‬
‫يد‬‫ي‬‫ق‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ب‬‫مكتو‬ ‫او‬ ‫يفهية‬‫ي‬‫ش‬ ‫يت‬‫ي‬‫ن‬‫كا‬ ‫ا‬‫و‬‫ي‬‫ي‬‫س‬ ‫يتقبلونها‬‫ي‬‫س‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يات‬‫ي‬‫م‬‫المعلو‬ ‫يي‬‫ي‬‫ه‬‫ف‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬ ‫يدر‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ض‬
‫ين‬‫م‬ ‫ير‬‫ث‬‫أك‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫االنتباه‬ ‫ال‬‫ر‬‫باضط‬ ‫الموابين‬ ‫األطفا‬ ‫ان‬ ‫حديثة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أظهرت‬(03
)%‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يوحي‬‫ي‬‫ت‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫اط‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫لم‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫حقي‬ ‫ه‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫يمعونها‬‫ي‬‫س‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يات‬‫ي‬‫م‬‫المعلو‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬
‫سوى‬ ‫يعي‬ ‫ال‬ ‫ينا‬‫يي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اليوي‬ ‫اال‬ ‫يتلقايا‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫ثلم‬(‫يد‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫يي‬‫ث‬‫ثل‬ ‫يإن‬‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫و‬
‫ى‬ ‫تر‬ ‫د‬ ‫فا‬ ‫دون‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫المب‬ ‫التعليمي‬.)
‫نهي‬ ‫ي‬‫ك‬‫و‬ ‫يدون‬‫ب‬‫وي‬ ‫يات‬‫و‬‫اإلن‬ ‫يى‬‫ل‬ ‫يدر‬‫ق‬‫ال‬ ‫يعف‬‫ض‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يانون‬‫ع‬‫ي‬ ‫يا‬‫ف‬‫األط‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لك‬ ‫ك‬
‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫ط‬ ‫ين‬ ‫يتقبلونها‬‫س‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫ميم‬ ‫فهي‬ ‫لى‬ ‫تهي‬‫ر‬‫قد‬ ‫تضعف‬ ‫لك‬ ‫ول‬ ‫يسمعون‬ ‫ال‬

27. 27
‫ا‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يدر‬‫ي‬‫ق‬‫بال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫ل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يات‬‫ي‬‫و‬‫اإلن‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬ ‫يدر‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬ ‫ان‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يير‬‫ي‬‫ش‬‫ن‬ ‫يا‬‫ي‬‫ن‬‫وي‬ ‫يمم‬‫ي‬‫س‬‫ل‬
‫يبي‬‫ي‬‫و‬‫الع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫ين‬‫ي‬‫ك‬‫ول‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬‫ر‬‫بط‬ ‫ي‬‫ي‬‫م‬‫وتع‬ ‫يليمة‬‫ي‬‫س‬ ‫يديهي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يمم‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫س‬‫حا‬ ‫أن‬ ‫إ‬ ‫يمم‬‫ي‬‫س‬‫ال‬
‫بالمعنى‬ ‫بطها‬‫ر‬‫و‬ ‫ة‬ ‫المسمو‬ ‫المعلومات‬ ‫ة‬ ‫معال‬ ‫لى‬ ‫القدر‬ ‫بضعف‬ ‫يتوف‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫لدى‬.
‫يما‬‫ي‬‫س‬ ‫يد‬‫ي‬‫ن‬ ‫يك‬‫ي‬‫ل‬ ‫يح‬‫ي‬‫ض‬‫ويت‬(‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬)‫األ‬ ‫يك‬‫ي‬‫ع‬‫ب‬‫ية‬‫ي‬‫ل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يعر‬‫ي‬‫ش‬‫ي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫فا‬ ‫ياورون‬‫ي‬‫ح‬‫يت‬ ‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫ط‬
‫ار‬‫و‬‫ي‬‫ح‬‫ال‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫ن‬ ‫يبتعد‬ ‫فهو‬ ‫لي‬ ‫و‬ ‫ار‬‫و‬‫الح‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫فهي‬ ‫ن‬ ‫تبعده‬ ‫سمعية‬
‫يون‬‫ي‬‫م‬‫يقو‬ ‫يين‬‫ي‬‫ح‬ ‫يك‬‫ي‬‫ل‬ ‫يون‬‫ي‬‫ظ‬‫يلح‬ ‫يات‬‫ي‬‫م‬‫المعل‬‫و‬ ‫يون‬‫ي‬‫م‬‫المعل‬‫و‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫لد‬ ‫يحة‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬‫و‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يون‬‫ي‬‫ك‬‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ايو‬ ‫الن‬
‫يإ‬‫ي‬‫ف‬ ً‫ال‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫س‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫معي‬ ‫إ‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تلم‬ ‫لون‬ ‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ث‬‫و‬ ‫يدر‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫ياد‬‫ي‬‫م‬‫ال‬ ‫ا‬‫ير‬‫ي‬‫ش‬‫ب‬‫ين‬‫ي‬ ‫يد‬‫ي‬‫ع‬‫تبت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫اب‬ ‫إ‬ ‫ن‬
ً‫ا‬‫تمام‬ ‫ا‬‫المطرو‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫الس‬.
‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫االات‬ ‫لة‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ا‬ ‫اال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫دا‬ ‫يون‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ياف‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االط‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ب‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬ ‫ن‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫إن‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬‫ك‬
‫يدا‬ ‫لة‬ ‫االس‬ ‫فهي‬ ‫لى‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫لى‬ ‫تهي‬‫ر‬‫قد‬ ‫لعدي‬ ‫لك‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬.
3-‫االاتباه‬ ‫تشتت‬:‫الم‬ ‫يى‬‫ل‬ ‫انتباي‬ ‫يرك‬ ‫أن‬ ‫الطف‬ ‫من‬ ‫تتطلل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ان‬‫ي‬‫ب‬‫ن‬
‫يمى‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫ي‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫بالمن‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫ل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫األ‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫المنب‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬ ‫وت‬ ‫ي‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ياني‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫للط‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫غ‬‫بال‬ ‫يعوبة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ي‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫األ‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫الداي‬ ‫او‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ال‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫بالمنب‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫المن‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬ ً‫ا‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫بع‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫الداي‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫المنب‬ ‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يهولة‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ب‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫انتبا‬ ‫يتت‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫يت‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬
‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ي‬‫الر‬‫عليمية‬
‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ياني‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫النت‬ ‫يرر‬‫ي‬‫ك‬‫المت‬ ‫يتت‬‫ي‬‫ش‬‫الت‬ ‫ان‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يير‬‫ي‬‫ش‬‫ون‬
‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ب‬ ‫يوي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ً‫ال‬‫يث‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يوي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫الع‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫يك‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫ي‬
‫يل‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ن‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫ياي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ليك‬ ‫ياد‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ث‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫انتبا‬ ‫يتت‬‫ي‬‫ش‬‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫ف‬ ‫يدم‬‫ي‬‫ح‬‫و‬ ‫يية‬‫ي‬‫ض‬‫يا‬‫ر‬‫ال‬ ‫يا‬‫ي‬‫س‬‫الم‬
ً‫ا‬‫ياد‬‫ق‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫يد‬‫ي‬‫د‬ ‫لة‬ ‫ي‬‫س‬‫م‬ ‫لح‬‫يك‬‫ل‬ ‫يدم‬‫ح‬‫وي‬ ‫يت‬‫ه‬‫انت‬ ‫يد‬‫ق‬ ‫يا‬‫ه‬‫بحل‬ ‫يوي‬‫ق‬‫ي‬ ‫يان‬‫ك‬ ‫يي‬‫ت‬‫ال‬ ‫لة‬ ‫ي‬‫س‬‫الم‬ ‫ان‬ ‫ي‬‫ن‬‫م‬
‫انتباي‬ ‫فيها‬ ‫يتشتت‬ ‫مر‬ ‫ك‬ ‫في‬.

28. 21
‫ي‬‫م‬‫ويته‬ ‫ير‬‫ي‬‫كث‬ ‫ات‬‫و‬‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬‫ن‬‫فا‬ ‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ع‬ ‫ا‬‫ر‬‫بم‬ ‫يقوي‬ ‫ندما‬ ‫المعلي‬ ‫فان‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫العم‬ ‫أنهى‬ ‫قد‬ ‫ان‬ ‫يعتقد‬ ‫الن‬ ‫الطف‬ ‫ديشة‬ ‫يثير‬ ‫األمر‬ ‫ا‬ ‫وي‬ ‫بالتقوير‬‫ي‬‫ب‬ ‫يوي‬‫ق‬‫ي‬ ‫يان‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ل‬‫ا‬
ً‫ا‬‫مشتت‬ ‫كان‬ ‫انتباي‬ ‫ان‬ ‫يدرك‬ ‫ال‬‫و‬ ‫توقف‬ ‫ندما‬.
4-‫لليا‬‫ل‬‫الاس‬ ‫ة‬‫للر‬‫ل‬‫كث‬:‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫با‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫الم‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ص‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫أ‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ييان‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫الن‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫ك‬ ‫إن‬
‫يوف‬‫ي‬‫س‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يية‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ا‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫كت‬ ‫يك‬‫ي‬‫ع‬‫ب‬ ‫يباا‬‫ي‬‫و‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يى‬‫ي‬‫س‬‫ين‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫دا‬ ‫يده‬‫ي‬ ‫ن‬ ‫لك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫و‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫ودت‬ ‫أثنا‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اليوي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫يستادمها‬‫ي‬‫ب‬‫كت‬ ‫يك‬‫ع‬‫ب‬ ‫يا‬‫ض‬‫أي‬ ‫يى‬‫س‬‫ين‬ ‫ي‬‫ن‬ ‫ف‬ ‫لمدرسة‬
‫دا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫ياي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الق‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ين‬ ‫لك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫المدر‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يباا‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫م‬ ‫يا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫أ‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ا‬‫و‬‫أد‬‫و‬
‫يك‬‫ل‬ ‫ي‬‫ك‬ ‫يلة‬‫و‬‫ومح‬ ‫يا‬‫كار‬ ‫يت‬‫س‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫دروس‬ ‫كار‬ ‫است‬‫و‬ ‫بالمن‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫بات‬ ‫ا‬‫و‬
‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫ار‬ ‫يت‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫لك‬ ‫ول‬ ‫ينافك‬ ‫الطف‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحوي‬ ‫مستوى‬ ‫ان‬ً‫ا‬.
‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ياني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تم‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أسا‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫اا‬ ‫ي‬ ‫يدا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ييان‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫الن‬ ‫الن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫ون‬
‫ي‬‫ن‬‫م‬ ‫ية‬‫ب‬‫المطلو‬ ‫لية‬ ‫المن‬ ‫بات‬ ‫ا‬‫و‬‫ال‬ ‫ه‬‫ر‬‫دفت‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫يدون‬ ‫ان‬ ‫المعلي‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫ل‬ ‫ال‬‫ر‬‫االضط‬
‫يوي‬‫ي‬‫ي‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫م‬ ‫يا‬‫يار‬‫ي‬‫ض‬‫إح‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يل‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬ ‫يل‬‫ي‬‫ت‬‫الك‬ ‫يا‬‫ي‬‫ض‬‫أي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يدون‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫يوي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬
‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫المدر‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يالي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫ياظ‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االحت‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يتمكن‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫األط‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫ل‬ ‫يبي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫الع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫إلن‬
‫لك‬ ‫بعد‬ ‫يا‬‫كر‬ ‫بت‬ ‫لهي‬ ‫تسمح‬ ‫طويلة‬ ‫لمد‬ ‫يسمعونها‬ ‫التي‬ ‫الشفهية‬ ‫بالمعلومات‬.
‫االاتباه‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬ ‫م‬ ‫يعااو‬ ‫الذي‬ ‫ااطواا‬ ‫مع‬ ‫للتعاما‬ ‫تربوية‬ ‫ات‬ ‫تولي‬:
1-‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫ا‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يانون‬‫ع‬‫ي‬ ‫ين‬ ‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يا‬‫ف‬‫لألط‬ ‫الااوة‬ ‫الوفية‬ ‫ات‬ ‫القا‬ ‫بعك‬ ‫توميي‬ ‫ا‬‫نقتر‬
‫يد‬‫ق‬ ‫يي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬ ‫الاار‬ ‫ات‬‫ر‬‫ث‬ ‫ي‬‫م‬‫ال‬‫و‬ ‫يا‬‫ض‬‫الضو‬ ‫ين‬ ً‫ا‬‫يد‬‫ي‬‫بع‬ ‫يا‬‫ه‬‫موقع‬ ‫يون‬‫ك‬‫ي‬ ‫ان‬ ‫يى‬‫ل‬ ‫االنتباه‬
‫انتبايهي‬ ‫تشتت‬.
2-‫انها‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫و‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬ ‫القا‬ ‫يون‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ت‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫نو‬-‫بي‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫م‬ ً‫ال‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫أط‬ ‫يوت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫تح‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬
‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫االنت‬-‫يتت‬‫ي‬‫ش‬‫ت‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬ ‫ت‬ ‫يد‬‫ي‬‫ق‬ ‫يي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ن‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ون‬ ‫يات‬‫ي‬‫ح‬‫اللو‬‫و‬ ‫يور‬‫ي‬‫و‬‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫اال‬
‫األطفا‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫انتباه‬.

29. 21
0-‫ل‬ ‫ك‬‫ير‬‫ي‬‫تغي‬ ‫لك‬ ‫ي‬‫ك‬‫و‬ ‫ية‬‫م‬ ‫دا‬ ‫يور‬‫و‬‫ب‬ ‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫ا‬‫ر‬‫وط‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫بتغيير‬ ‫نووي‬ ‫ك‬
‫ية‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫اد‬‫و‬‫ي‬‫م‬‫ال‬ ‫ي‬‫ر‬‫يد‬‫ت‬‫ب‬ ‫يون‬‫م‬‫يقو‬ ‫ين‬ ‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يين‬‫م‬‫المعل‬ ‫ع‬‫يو‬‫ن‬‫وت‬ ‫األطفا‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫لو‬ ‫اقم‬‫و‬‫م‬
‫المتكرر‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫تابة‬‫ر‬ ‫من‬ ‫ون‬ ‫وين‬ ‫بمل‬ ‫يشعرون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫األطفا‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ألن‬.
4-‫يتاداي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫با‬ ‫ياي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫االيت‬ ‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫المعل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ييطر‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬ ‫المتنو‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫الحدي‬ ‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫يت‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫اإل‬
‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ض‬‫بإ‬ ‫يابين‬‫و‬‫الم‬ ‫يا‬‫ف‬‫األط‬ ‫ير‬‫ي‬‫كث‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫يسلك‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫المنضبط‬ ‫قير‬ ‫السلوك‬ ‫لى‬
‫االنتباه‬.
5-‫يا‬‫ف‬‫األط‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ي‬ ‫يا‬‫ه‬‫ب‬ ‫يف‬‫ل‬‫يك‬ ‫يي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يات‬‫ب‬ ‫ا‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫ياطات‬‫ش‬‫الن‬ ‫يي‬ ‫ح‬ ‫ين‬‫م‬ ‫ي‬‫ل‬‫يق‬ ‫أن‬ ‫المعلي‬ ‫لى‬
‫كميتها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫النشاطات‬ ‫تلك‬ ‫ية‬ ‫نو‬ ‫لى‬ ‫ويرك‬.
6-‫التقلي‬‫يا‬‫ف‬‫األط‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ه‬‫ل‬ ‫المحببة‬ ‫قير‬ ‫األلفاظ‬‫و‬ ‫التوبيخ‬‫و‬ ‫النقد‬ ‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫من‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬
‫يي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحف‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫أدت‬‫و‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ات‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ييهي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ر‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫بالع‬ ‫بهي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ومحاو‬
‫التعلي‬ ‫الى‬ ‫وشديي‬.
7-‫يم‬‫م‬ ‫يلوك‬‫س‬‫ال‬‫و‬ ‫يرف‬‫و‬‫الت‬ ‫ين‬‫س‬‫ح‬ ‫يى‬‫ل‬ ‫ياديين‬‫ي‬‫ت‬ ‫اال‬ ‫ي‬‫ي‬‫التالم‬ ‫م‬ ‫يش‬ ‫أن‬ ‫المعلي‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ي‬
‫ين‬ ‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫األط‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫انهي‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫أ‬‫ي‬‫ي‬ ‫التفا‬ ‫يتوى‬‫ي‬‫س‬‫م‬ ‫يم‬‫ي‬‫ف‬‫ور‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫اإلنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫ا‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يانون‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬
‫يتعلي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يلول‬‫س‬‫أ‬ ‫يا‬‫ه‬‫من‬ ‫يي‬‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫يك‬‫ي‬‫ل‬ ‫يي‬‫ف‬ ‫ية‬ ‫منو‬ ‫ياليل‬‫س‬‫أ‬ ‫يال‬‫ي‬‫ه‬‫انت‬‫و‬ ‫ينهي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يا‬‫م‬‫في‬ ‫ي‬ ‫يا‬‫م‬‫ت‬ ‫اال‬
‫التعاوني‬.
8-‫يال‬‫و‬‫الم‬ ‫ي‬‫ف‬‫الط‬ ‫ير‬‫س‬‫أ‬ ‫يم‬‫م‬ ‫يا‬‫و‬‫االت‬ ‫ديمومة‬ ‫لى‬ ‫الحفاظ‬ ‫المدرسة‬ ‫دار‬‫ا‬‫و‬ ‫المعلي‬ ‫لى‬
‫ياطر‬‫ي‬‫ا‬‫وم‬ ‫يوه‬‫ي‬‫م‬‫ن‬ ‫يات‬‫ي‬ ‫در‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ييههي‬‫ي‬‫ب‬‫وتن‬ ‫ياه‬‫ي‬‫ب‬‫اإلنت‬ ‫ال‬‫ر‬‫يط‬‫ي‬‫ض‬‫بإ‬‫يبعك‬‫ي‬‫ب‬ ‫يديي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬ ‫وت‬ ‫يك‬‫ي‬‫ل‬
‫منها‬ ‫للتقلي‬ ‫لية‬ ‫المن‬ ‫اإلرشادات‬‫و‬ ‫يهات‬ ‫التو‬.
**** ****‫انتهى‬**** ****

30. 31
‫التدريس‬‫ا‬‫لجامعي‬
‫الموضوع‬‫تحرير‬‫الهدف‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬‫د‬.‫الطائي‬ ‫مهذول‬ ‫مريم‬‫الجامعي‬ ‫التدريسي‬ ‫ألدوار‬ ‫عرض‬
‫بناء‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫المناطة‬ ‫والمسؤوليات‬
‫ال‬‫والمجتمع‬ ‫ذات‬.