1.
‫الدراسية‬ ‫المناهج‬:‫المعارف‬ ‫بنية‬
‫والمهارات‬
‫الفصل‬(3)
D20141068090 ‫حنف‬ ‫حممد‬ ‫بنت‬ ‫شهرية‬ ‫سييت‬‫ية‬
D20141068083 ‫فرحاان‬ ‫عاليا‬ ‫نور‬‫يس‬‫ر‬‫إد‬ ‫بنت‬
D20141068597 ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫بنت‬ ‫مرمي‬
D20141068092 ‫روسدي‬ ‫بنت‬ ‫حناين‬ ‫أحالم‬
D20141068094 ‫أمحد‬ ‫بنت‬ ‫ذوليخا‬ ‫سييت‬‫اذي‬‫ر‬
D20141068093 ‫سييت‬‫مد‬ ‫بنت‬ ‫سوهاان‬ ‫نور‬‫نوح‬

2.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المحتوى‬ ‫وصف‬ ،‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬:
•‫معني‬‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
•‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬:‫المعرفة‬ ‫جوانب‬
•‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬:‫المهارات‬
•‫وفقا‬ ‫المعلمين‬ ‫ومهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المعرفة‬‫لشلمان‬

3.
3.1‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫معنى‬
•‫التعلم‬ ‫حاصل‬
•1.‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫معنى‬ ‫وصف‬
•2.‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫تحليل‬

4.
•‫احملتوى‬
•‫خمتلفة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫املعىن‬
‫املختلفة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫املفهوم‬ ‫التفسري‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫هناك‬.‫ا‬ ‫املناهج‬‫و‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬‫كل‬‫أن‬ ‫تعين‬ ‫اسية‬‫ر‬‫لد‬
‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاج‬ ‫وما‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫املعلمني‬ ‫يدون‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬.‫ا‬‫و‬ ‫الرمسية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫املوضوع‬ ‫هلا‬ ‫ملخطط‬
‫التعلم‬‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫اة‬‫ر‬‫وز‬ ‫تقدمها‬ ‫اليت‬ ‫املناهج‬ ‫حتت‬ ‫التعلم‬ ‫املدارس‬.‫هناك‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬‫و‬‫الالصفية‬ ‫املدرسة‬ ‫أيضا‬
(‫الالمنهجية‬)‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫مثل‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫املخطط‬ ‫يف‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫ايضيات‬‫ر‬‫ل‬
‫النظامية‬ ‫الوحدات‬‫و‬ ‫اجلمعيات‬ ‫وتكوين‬.‫امل‬ ‫يتعلق‬ ‫أن‬ ‫فيما‬ ‫املفاهيم‬ ‫أو‬ ‫املصطلحات‬‫يف‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ناهج‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اي‬‫ز‬‫مالي‬:
‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫منهج‬ ‫خمطط‬(‫املنهج‬)
•‫الثانو‬ ‫املاليوية‬ ‫اللغة‬ ‫مناهج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫املوضوع‬ ‫أو‬ ‫الدورة‬ ‫لكامل‬ ‫اخلام‬ ‫خطة‬‫مناهج‬ ،‫العام‬ ‫ية‬
‫وغريها‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫اىل‬ ‫األوىل‬ ‫السنة‬ ‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬.‫وغ‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫ما‬ ‫فعادة‬‫املوضوع‬ ‫هذا‬ ‫اية‬
‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الذي‬ ‫احملتوى‬ ‫وملخض‬ ‫ان‬‫و‬‫وعن‬.‫منهج‬ ‫يقرتحون‬ ‫أيضا‬ ‫وهناك‬‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬
‫التقييم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫املستخدمة‬ ‫املصادر‬‫و‬ ‫األنشطة‬.‫ال‬ ‫خطة‬ ‫يف‬ ‫مصنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فعادة‬‫اليومية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬.

5.
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الربانمج‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬
•‫املادة‬ ‫أو‬ ‫سلسلة‬ ‫جمموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تعليمي‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬.‫املن‬ ‫العايل‬ ‫التعليمي‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اهج‬
‫اي‬‫ز‬‫الف‬‫و‬ ‫القانون‬‫و‬ ‫الطب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫مثال‬ ‫حقل‬ ‫يف‬ ‫املادة‬ ‫دورة‬ ‫جمموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬‫أو‬ ‫افيا‬‫ر‬‫اجلغ‬‫و‬ ‫ء‬
‫أو‬ ‫دبلوم‬ ‫أو‬ ‫شهادة‬ ‫أومسه‬ ‫يف‬ ‫وجناح‬ ‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاج‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫اإلجارة‬.
‫الدورة‬ ‫احملتوى‬ ‫اخلطة‬
•‫احملتوى‬‫و‬ ‫املوضوع‬‫و‬ ‫الدورة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫العايل‬ ‫التعليمي‬ ‫يف‬ ‫الدورة‬‫التوجيهية‬ ‫ملبادئ‬
‫املصادر‬‫و‬ ‫الضمن‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫اعد‬‫و‬‫وق‬ ‫تدرس‬ ‫عن‬.
‫املخططة‬ ‫الدروس‬
•‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫هلا‬ ‫ختطط‬ ‫املخططة‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫حيتوي‬.‫ا‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬‫ال‬ ‫ملخططة‬
‫بينهما‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫األنشطة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫أو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫تتفرق‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اخلطة‬
•‫و‬ ‫املصادر‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫املوضوع‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اخلطة‬‫التقييم‬.

6.
‫املرحلة‬
•‫املس‬ ‫وتعترب‬ ‫اجتاز‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اليها‬ ‫الوصول‬ ‫اىل‬ ‫حتتاج‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ز‬‫املي‬ ‫وهو‬‫مت‬ ‫الذي‬ ‫املطلوب‬ ‫توى‬
‫إليه‬ ‫التوصل‬.‫الو‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫املرحلة‬ ‫لتعني‬ ‫مبرحلة‬ ‫مؤسسة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫حدة‬.‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬
‫املرحلة‬ ‫لتحقيق‬ ‫حامسا‬ ‫كان‬‫مث‬ ‫احملتوى‬.‫املر‬ ‫الواثئق‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫و‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬‫للمعلمني‬ ‫جعية‬
‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬‫و‬.
‫وتسلسل‬ ‫نطاق‬
•‫الطالب‬ ‫اليها‬ ‫الوصول‬ ‫ليمكن‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫املادة‬ ‫الدورة‬.‫التسلسل‬‫ملرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫بقائمة‬
‫الدورة‬.‫املوضوع‬ ‫حبسب‬ ‫حمددة‬ ‫التعلم‬ ‫ونتائج‬ ‫احملتوايت‬ ‫نطاق‬ ‫ختيل‬.
‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
•‫لف‬‫ؤ‬‫امل‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫حمتوى‬ ‫مصدر‬ ‫تقسري‬ ‫مضمون‬ ‫هو‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬.‫املدر‬ ‫الكتاب‬ ‫هذه‬‫أحياان‬ ‫سي‬
‫ال‬ ‫ما‬ ،‫احملتوى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫ابملوضوع‬ ‫تغطية‬ ‫شيئا‬ ‫يرى‬ ‫وطالب‬ ‫ملعلمني‬ ‫مصدر‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫ينبغي‬ ‫ذي‬
‫وتعلمها‬.‫يف‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫املكون‬ ‫فهو‬ ‫الكتاب‬ ‫أما‬ ‫اي‬‫ز‬‫مالي‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫البادان‬ ‫معظم‬ ‫يف‬‫ألن‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬
‫كاف‬‫تفتقر‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫بعض‬ ‫ألن‬ ‫ا‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫ما‬ ‫معظم‬ ‫عليه‬ ‫يعطي‬‫حمتوايت‬ ‫كتاب‬‫ية‬
‫ملصادر‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ،‫أخرى‬.

7.
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫أنواع‬
•‫الرمسي‬ ‫املنهج‬:‫رمسيا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املناهج‬ ‫توثيق‬.
•‫العملية‬ ‫املنهج‬:‫و‬ ‫حمتوايت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لية‬‫و‬‫لبمسؤ‬ ‫حيتما‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حصيلة‬
‫املعلم‬ ‫بدرس‬ ‫الذي‬.
•‫ئسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫املنهج‬:‫الطالب‬ ‫كل‬‫على‬ ‫يتعلم‬ ‫يوجب‬ ‫اليت‬ ‫املادة‬.
•‫اخلفي‬ ‫املنهج‬:‫اإلفص‬ ‫يتم‬ ‫مل‬ ‫اليت‬ ‫مؤسسة‬ ‫القيم‬‫و‬ ‫املعايري‬‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫اح‬
‫مؤسة‬ ‫املوظفني‬‫و‬.
•‫اإلضايف‬ ‫املنهج‬:‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫تصميم‬ ‫اليت‬ ‫اخلربة‬‫أكادميية‬.

8.
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫هياكل‬
•‫املنهج‬ ‫خطة‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫حيتوى‬‫كمثل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
‫املادة‬ ‫لكل‬‫و‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬.
•‫الف‬‫ر‬ ‫كتابة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫تستند‬ ‫األن‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫هياكل‬‫اتيلور‬
(1941)‫وقيل‬Tyler Rationale
•‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫خطة‬ ‫إذ‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إلج‬ ‫يستخدم‬.‫كدليل‬‫أسئلة‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫توجد‬‫لتحديد‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬:
•‫حتقيق؟‬ ‫إىل‬ ‫املدرسة‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫اض‬‫ر‬‫األغ‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•‫ه‬ ‫حتقيق‬ ‫أن‬ ‫احملتمل‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫يطة‬‫ر‬‫ش‬ ‫ميكن‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اض؟‬‫ر‬‫األغ‬ ‫ذه‬
•‫فعال؟‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬
•‫اض؟‬‫ر‬‫الغ‬ ‫هذه‬ ‫حتقيق‬ ‫يتم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫حتديدها‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬

9.
‫المعرفة‬ ‫بنية‬
•‫التعلم‬ ‫نتائج‬
•.1‫التعلم‬ ‫بنية‬ ‫حتليل‬
•‫حمتوايت‬
•‫للمادة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬‫منها‬‫م‬ ‫أو‬ ‫املادة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫وضوع‬.‫يوجد‬
‫عن‬ ‫االستيعاب‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫خمتلف‬‫م‬ ‫املعرفة‬ ‫التصنيف‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫قبل‬ ‫ن‬‫من‬ ‫العلماء‬
‫الفالسفة‬,‫التعليم‬‫و‬ ،‫املعريف‬ ‫النفس‬.
‫عموما‬,‫التفهم‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫الشخص‬ ‫من‬‫هو‬ ‫شيء‬ ‫عن‬‫ال‬‫اخلرب‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫مل‬ ‫نتيجة‬‫ة‬
‫الشخصية‬ ‫املرء‬ ‫وتفسري‬ ‫املعلومات‬‫و‬ ‫البياانت‬‫و‬ ،‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫و‬.‫أ‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬‫و‬‫يضا‬
‫دليل‬ ‫املنهج‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬.

10.
‫املعرفة‬ ‫أنواع‬
•‫املعرفة‬‫تصرحيي‬/‫احي‬‫رت‬‫اق‬
•‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫معرفة‬
•‫املهيكلة‬ ‫املعرفة‬
‫أهنا‬ ‫على‬ ‫تصنف‬ ‫أن‬ ‫معرفة‬ ‫أيضا‬ ‫وميكن‬
•‫الصرحية‬ ‫املعرفة‬
•‫عنها‬ ‫الكشف‬ ‫دون‬ ‫املعرفة‬‫اليت‬‫املع‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫اليت‬ ‫النفس‬ ‫شخص‬ ‫يف‬ ‫اكم‬‫رت‬‫ت‬‫يح‬‫ر‬‫ابلص‬ ‫يظهر‬ ‫رفة‬.
‫بلوم‬ ‫للمعرفة‬ ‫اهلرمي‬ ‫والتسلسل‬ ‫لنوع‬ ‫وفقا‬
•‫حمددة‬ ‫حقائق‬ ‫معرفة‬
•‫املفاهيم‬‫و‬ ‫املصطلحات‬ ‫معرفة‬
•‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫معرفة‬
•‫املعرفة‬ ‫تصنيف‬
•‫معرفة‬‫التعميمات‬‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫و‬
•‫املعرفة‬‫االنضباط‬ ‫أو‬ ‫العلوم‬ ‫جمال‬ ‫بنية‬

11.
‫بلوم‬ ‫للمعرفة‬ ‫اهلرمي‬ ‫التسلسل‬ ‫وصف‬
•‫حمددة‬ ‫وقائع‬‫مثل‬‫و‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫و‬ ‫املكان‬ ‫اسم‬‫و‬ ‫الشخص‬ ‫اسم‬‫حجم‬
•‫يف‬ ‫معني‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫يستدل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫االدعاءات‬ ‫هي‬ ‫احلقيقة‬‫و‬‫الدنيا‬
‫العلماء‬ ‫من‬ ‫املالحظات‬ ‫حبسب‬.
•‫التعميمات‬‫و‬ ‫املفاهيم‬ ‫لبناء‬ ‫الالزمة‬ ‫احلقائق‬
•‫مطالبة‬ ‫تقدمي‬ ‫إىل‬ ‫أيضا‬ ‫املفهوم‬ ‫مطلوب‬

12.
•‫واملفاهيم‬ ‫املصطلحات‬
•‫اللف‬ ‫وغري‬ ‫اللفظية‬ ‫،اصطالح،رموز‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫املعىن‬ ‫يعرف‬‫ظية‬.
•‫عامة‬ ‫فكرة‬,‫كيات‬‫السلو‬‫و‬ ‫األشياء‬‫و‬ ‫االنسان‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫يف‬ ‫احياان‬
‫عل‬ ‫السعر‬ ‫مفهوم‬ ‫كة‬‫مشرت‬ ‫مسات‬ ‫لديها‬ ‫اليت‬ ‫العالقات‬‫و‬ ‫األحداث‬‫و‬‫سبيل‬ ‫ى‬
‫األحي‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫الضوئي‬ ‫التمثيل‬ ‫وعملية‬ ،‫االقتصاد‬ ‫يف‬ ‫املثال‬‫الكفاءة‬‫و‬ ،‫اء‬
‫التعلم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬
•‫ملموسة‬ ‫أشياء‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫مفهوم‬(‫املؤسس‬‫و‬ ،‫األشياء‬‫و‬ ،‫مكان‬ ‫مثل‬‫ات‬)
‫جمرد‬ ‫أو‬(‫السلوك‬‫و‬ ،‫التفكري‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ،‫الشعور‬‫و‬ ،‫األحداث‬ ‫مثل‬)

13.
•‫شيء‬ ‫تقدمي‬ ‫كيفية‬‫وطرق‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬
•‫الش‬ ‫احلفاظ‬‫و‬ ‫وتنظيم‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫أو‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫الكيفية‬ ‫عن‬ ‫املعرفة‬‫على‬ ‫يئ‬:‫إدارة‬
‫وتقييم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وطرق‬ ،‫شيئا‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬‫و‬ ،‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬.
•‫والفئة‬ ‫تصنيف‬
•‫تع‬ ‫اليت‬ ‫املصفوفات‬‫و‬ ،‫وجمموعات‬ ،‫وتقسيم‬ ،‫للطبقة‬ ‫املعرفة‬‫أي‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫ترب‬
‫اهلدف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ،‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫املعرفة‬ ‫جماالت‬ ‫من‬ ‫جمال‬‫وغري‬
‫وتصنيف‬ ،‫ذلك‬.‫اان‬‫و‬‫احلي‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫منها‬ ‫العلم‬ ‫يف‬ ‫تصنيف‬ ‫مثل‬‫النبااتت‬‫و‬ ‫ت‬

14.
‫التعميمات‬
‫التنبؤ‬ ،‫ح‬‫شر‬ ،‫لوصف‬ ‫مفيدة‬ ،‫منوذج‬ ‫أو‬ ،‫املبادئ‬‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫من‬ ‫املعرفة‬‫مسار‬ ‫حتديد‬ ‫أو‬
‫سع‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫الطلب‬‫و‬ ‫العرض‬ ‫قانون‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫املناسب‬ ‫العمل‬‫مثل‬ ‫املنتج‬ ‫ر‬
‫الكفاءة‬ ‫ألكثر‬ ‫دائما‬ ‫ممارسة‬.
–‫و‬ ‫العالقة‬ ‫تصف‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫هي‬ ‫التعميمات‬/‫اثنني‬ ‫بني‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫أو‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬
‫املفاهيم‬.
–‫اخ‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫التعميمات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ ‫هي‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫تبارها‬
–‫يصف‬ ‫أن‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ ‫يف‬ ‫القانون‬)‫ح‬‫شر‬ ‫ليس‬)‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اثنني‬ ‫العالقةبني‬
‫املفاهيم‬

15.
–‫م‬ ‫مشوال‬ ‫أكثر‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مفهوم‬ ‫العالقة‬ ‫تفسر‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الوقائع‬ ‫ن‬
‫لظاهرة‬ ‫ا‬‫ري‬‫تفس‬ ‫كذلك‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫فيه‬.
–‫عالية‬ ‫جمردة‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬.‫جم‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫وبنية‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يعرف‬‫مثل‬ ‫معني‬ ‫ال‬
‫االقتصا‬‫و‬ ‫لوجيا‬‫و‬‫السيك‬‫و‬ ‫ايء‬‫ز‬‫الفي‬‫و‬ ‫لوجي‬‫و‬‫البي‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫لوجيا‬‫و‬‫السوسي‬ ‫وعلم‬ ‫د‬
‫اجمل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫بنية‬ ‫لفهم‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫الغري‬ ،‫افيا‬‫ر‬‫اجلغ‬‫و‬‫ال‬.‫علم‬ ‫يف‬
‫لوجية‬‫و‬‫السيك‬‫اجل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ،‫االستجابة‬‫و‬ ‫احلافز‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هناك‬ ‫التعلم‬‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ،‫شطلت‬
‫ماسلو‬ ‫الدافع‬.

16.
‫مفهوم‬
‫حقيقة‬ ‫حقيق‬‫ة‬‫حقيقة‬‫حقيقة‬ ‫حقيقة‬
‫تعميم‬
(‫مبدأ‬/‫حكوم‬/‫نظرية‬)
‫مفهوم‬

17.
‫األول‬ ‫مثل‬
‫حقائق‬:‫دفئا‬ ‫أكثر‬ ‫يصبح‬ ‫املاء‬ ‫تسخني‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬
‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫مصدر‬ ‫مطلوب‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حتسني‬ ، ‫ارة‬‫ر‬‫ح‬ ‫ان‬‫ز‬‫مي‬ ‫ابستخدام‬ ‫تقاس‬ ‫عندما‬
‫مفهوم‬:‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬-‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجات‬
‫ارة‬‫ر‬‫احل‬-‫املمتصة‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬
‫ارة‬‫ر‬‫ح‬:‫ا‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫الفرق‬ ‫بسبب‬ ‫نقلها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫الطاقة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬‫بني‬ ‫رة‬
‫جسمني‬
‫تعميم‬:‫للمادة‬ ‫كية‬‫احلر‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬-‫يئات‬‫ز‬‫ج‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫السائل‬.‫السائل‬ ‫عندما‬
‫ي‬ ‫مث‬ ،‫ع‬‫أسر‬ ‫بشكل‬ ‫تتحرك‬ ‫املاء‬ ‫يئات‬‫ز‬‫ج‬ ‫امتصاص‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫تسبب‬ ،‫يسخن‬‫تسبب‬
‫بعض‬ ‫ملطا‬ ‫و‬ ‫ع‬‫أسر‬ ‫بشكل‬ ‫التحرك‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫ان‬‫ز‬‫مي‬ ‫يف‬ ‫ئبق‬‫ز‬‫ال‬ ‫من‬ ‫جزيء‬ ‫يف‬‫ها‬
‫البعض‬.‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حتسني‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬.

18.
‫الثاين‬ ‫مثل‬
‫حقائق‬:‫ماليم‬ ‫اتجنونج‬ ‫يف‬ ‫يناير‬ ‫يف‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬35‫ملبور‬ ‫اال‬‫و‬‫ك‬‫يف‬ ‫؛‬36‫يف‬ ‫؛‬
‫بينع‬ ‫لو‬‫و‬‫ب‬34.‫ماليم‬ ‫اتجنونج‬ ‫يف‬ ‫األمطار‬ ‫كمية‬
‫مفهوم‬:‫مناخ‬-‫املطر‬ ‫هطول‬ ،‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ،‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الظروف‬
:‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬-‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ،‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجات‬-‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫يف‬ ‫القوة‬
‫األرض‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫كائن‬‫على‬ ‫لة‬‫و‬‫املبذ‬ ‫جو‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫تعميم‬:‫م‬ ‫يرة‬‫ز‬‫ج‬ ‫شبه‬ ‫يف‬ ‫آخر‬ ‫إىل‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫خيتلف‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫املناخ‬‫اي‬‫ز‬‫الي‬

19.
‫تكنولوجيا‬ ، ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫االحتياطي‬ ‫النسخ‬ ‫طرق‬
‫تقدير‬ ‫و‬
‫املعرفة‬ ‫بنية‬ ‫ح‬‫شر‬.‫ق‬ ، ‫الصغرية‬ ‫للفرقة‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫مث‬‫اءة‬‫ر‬
‫يف‬ ‫وصفها‬ ‫املعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫لتحليل‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬‫ذلك‬
‫الكتب‬:‫تصنيف‬ ‫و‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫ليد‬‫و‬‫لت‬
‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫اضيع‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫و‬ ‫تعميم‬ ‫و‬.‫نسأل‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫كان‬‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫لتقدمي‬ ‫جمموعة‬ ‫ممثل‬
‫أخرى‬ ‫وجمموعة‬ ‫احملاضر‬.
‫عناصر‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫ملعرفة‬ ‫ذهنية‬ ‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ ‫إنشاء‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬
‫حتليلهم‬.‫التد‬ ‫يف‬ ‫الستخدامها‬ ‫أمثلة‬‫و‬ ‫أمهية‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫و‬‫حتدث‬ ‫مث‬‫يس‬‫ر‬.

20.
3.3‫معين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المهارات‬
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫حاصل‬
‫معني‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫حتليل‬
‫حمتوايت‬
‫وأنمل‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫املوضوع‬ ‫حمتوايت‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫وبصرف‬‫أن‬
‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫الطالب‬.‫خمتلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫كية‬‫احلر‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫و‬
‫املستوى‬ ‫يوجد‬.‫جدا‬ ‫معقدة‬ ‫املستوى‬ ‫قسمة‬ ‫كان‬.‫من‬ ‫قائمة‬ ‫تقدمي‬ ‫للمدرسني‬ ‫ميكن‬
‫ا‬ ‫خيضع‬ ‫صميم‬ ‫يف‬ ‫موضوع‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ‫اليت‬ ‫املهمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬، ‫لطالب‬
‫و‬ ‫احلاسوب‬ ‫و‬ ‫اي‬‫ز‬‫اإلجنل‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫املاليوية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫يخ‬‫ر‬‫ات‬ ‫و‬ ‫كيمياء‬‫و‬ ‫ايضات‬‫ر‬‫ال‬ ‫مثال‬‫غري‬
‫ذلك‬.‫املناه‬ ‫حمتوى‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫وضعت‬ ،‫التقنية‬‫و‬ ‫املهنية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬‫ج‬.
‫اض‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫يدرس‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ، ‫العلوم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫ح‬
‫و‬ ‫منطقية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مه‬ ‫و‬ ‫التالعب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫عملية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫للطالب‬
‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫اتيجي‬‫رت‬‫االس‬ ‫التفكري‬‫العلمي‬ ‫التفكري‬.

21.
‫املواد‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:
-‫بشكل‬ ‫األجبدية‬ ‫احلروف‬ ‫من‬ ‫حرف‬ ‫كل‬‫خط‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫إرسال‬ ‫املدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التالميذ‬ ‫ميكن‬
‫صحيح‬
-‫وجذابة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫يف‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫القصيدة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫من‬ ‫اثنني‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬
-‫الظهار‬ ‫ختطيطي‬ ‫رسم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫سنة‬ ‫يف‬ ‫ميكن‬ ‫شكل‬...
-‫الكتابة‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مئات‬ ‫يف‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫مرور‬ ‫تلخيص‬ ‫ميكن‬ ‫احد‬‫و‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تشكيل‬
-‫مدى‬ ‫وتسجيل‬ ‫حساب‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫صفوفهم‬ ‫وعرض‬ ‫طول‬ ‫قياس‬ ‫ميكن‬ ‫تلميذ‬ ‫مخسة‬ ‫معيار‬
-‫قب‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫لشكل‬ ‫وفقا‬ ‫لألاثث‬ ‫ملصنع‬ ‫هتم‬‫ر‬‫اي‬‫ز‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫تق‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫الطالب‬‫ل‬
‫املعلمني‬
-‫كتاب‬‫ميكن‬ ‫يخ‬‫ر‬‫للتا‬ ‫دارس‬ ‫ستة‬ ‫شكل‬ ،‫تغالية‬‫رب‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ملقا‬ ‫سقوط‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫بعد‬‫يو‬‫ر‬‫السينا‬ ‫ة‬
‫املسرحية‬ ‫العروض‬ ‫من‬ ‫ومجهور‬
-‫الختبار‬ ‫جتارب‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫طالب‬ ‫ستة‬ ‫سنة‬ ‫يف‬ ‫الكيميائي‬ ‫الشكل‬ ‫ميكن‬
-‫املدرسة‬ ‫افق‬‫ر‬‫مل‬ ‫أطباق‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫من‬ ‫الغداء‬ ‫إعداد‬ ‫املنزيل‬ ‫التدبري‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬

22.
•‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫حجز‬‫والتقدير‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫تعلم‬
•‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫أشخاص‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫الطالب‬ ‫حتديد‬.‫خيرت‬
‫استهم‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫املوضوع‬ ‫الطالب‬(‫امل‬ ‫اللغة‬ ،‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬ ‫مثال‬،‫اي‬‫ز‬‫في‬ ،‫اليوية‬
‫اإلسالمية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬)‫يدهم‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ئسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫املهارة‬ ‫يتحلل‬‫سيطره‬ ‫الطالب‬
‫املوضوع‬ ‫عن‬.‫عنها‬ ‫ويقدم‬ ‫حيبث‬.

23.
3.4‫المعلم‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫شرقة‬
•‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫حصائل‬
•‫املعلم‬ ‫املهارة‬‫و‬ ‫األساسية‬ ‫املعرفة‬ ‫حتليل‬
•‫احملتوى‬
•‫األساسية‬ ‫املعرفة‬
•"‫لوج‬‫و‬‫التكن‬‫و‬ ‫الفهم‬‫و‬ ‫املهارة‬‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫للتدوين‬ ‫جتمع‬ ‫أو‬ ‫مقننة‬‫األخالق‬‫و‬ ‫يا‬
‫اجلماعة‬ ‫لية‬‫و‬‫املسؤ‬‫و‬ ‫وتصرف‬-‫وتبليغ‬ ‫لتمثيل‬ ‫وسيلة‬ ‫كذلك‬‫و‬‫ها‬"
(،‫شلمان‬1987‫،ص‬9)

24.
‫بشلمان‬ ‫املعلم‬ ‫املعرفة‬ ‫سابعة‬:
•‫احملتوى‬ ‫املعرفة‬
•‫العامة‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املعرفة‬
•‫املناهج‬ ‫املعرفة‬
•‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫احملتوى‬ ‫املعرفة‬
•‫وخصائصها‬ ‫املعرفةالطالب‬
•‫التعليمية‬ ‫السياقات‬ ‫املعرفة‬
•(‫ال‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫و‬ ‫الفلسفة‬‫و‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫الغاايت‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫املعرفة‬‫األساسي‬ ‫تعليم‬)

25.
‫احمل‬ ‫املعارف‬ ‫اجملموعة‬ ‫ان‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬‫توايت‬
‫للمعلم‬ ‫خاص‬ ‫ابملعارف‬ ‫تعارف‬ ‫اليت‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫عام‬
• :
• ‫خطوات‬ ‫بثالثة‬ ‫شلمان‬ ‫تعريف‬:
• 1-‫معينة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫تفهيم‬ ‫يف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫ج‬‫مز‬ ‫من‬ ‫ينوب‬,‫امل‬‫و‬ ‫املشكلة‬‫و‬‫سائل‬
‫منظمة‬,‫يف‬ ‫وتقدمي‬ ‫املتعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫املتنوعة‬ ‫الفائدة‬ ‫يف‬ ‫لتطبيق‬ ‫انتدب‬‫و‬‫تعليمات‬
• (‫شلمان‬,1986,‫صفحة‬8)
• 2-‫ال‬ ‫غرض‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫املفاهيم‬ ‫تغيري‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫لتسهل‬ ‫تفكري‬ ‫يف‬ ‫يق‬‫ر‬‫الط‬‫تعليم‬
• (‫ويلسون‬,‫شلمان‬,‫رجيت‬,1987)
• 3-‫حمددة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫تصعب‬ ‫او‬ ‫تسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫جتعل‬ ‫اليت‬ ‫املفاهيم‬,‫املفاهي‬‫و‬‫الطالب‬ ‫م‬
‫ا‬ ‫عن‬ ‫تعلمهم‬ ‫جيدا‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫حتملهم‬ ‫ونبذهتم‬ ‫خمتلفة‬ ‫عمرهم‬ ‫من‬‫اضيع‬‫و‬‫مل‬
‫الدروس‬‫و‬...‫املفاهي‬ ‫من‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يف‬ ‫انتدب‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫معظم‬ ‫ختطيط‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬‫م‬
‫املتعلمني‬
• (‫شلمان‬,1986,‫صفحة‬9-10)

26.
‫بيداغوخيا‬ ‫احملتوى‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬
‫المعارف‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫تنقسم‬:
1-‫احملتوى‬ ‫املعارف‬
2-‫البيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫املعارف‬
3-‫البيداغوجيا‬ ‫عام‬ ‫املعارف‬

27.
‫الطاقة‬ ‫مواضيع‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫مثال‬
‫والكهربائي‬(‫شلمان‬ ‫ثالثة‬ ‫تعريف‬ ‫تتابع‬)
-‫مل‬ ‫تصعب‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫الطالب‬ ‫فاهيم‬
‫الطاقة‬ ‫عن‬ ‫اخلاطئة‬ ‫املفاهيم‬ ‫موجود‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬.‫اعت‬ ‫مثال‬‫أن‬ ‫قاد‬
‫اخلفيف‬ ‫األجسام‬ ‫من‬ ‫بسرعة‬ ‫يسقط‬ ‫دائما‬ ‫الثقيل‬ ‫األجسام‬.‫لكن‬‫و‬‫من‬
‫است‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫التيار‬ ‫يعتقد‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫املوضوع‬‫املصابيح‬ ‫يف‬ ‫عمال‬
‫املصابيح‬ ‫سطوع‬ ‫أقل‬ ‫تسبب‬ ‫اليت‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫ائر‬‫و‬‫الد‬ ‫من‬
‫املعر‬ ‫اع‬‫ر‬‫كالص‬‫املفاهيم‬ ‫التغيري‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ختطط‬ ‫أن‬ ‫املعارف‬‫أحسن‬ ‫ميكن‬ ‫يف‬
‫بنفسهم‬ ‫اخلاطئة‬ ‫املفاهيم‬ ‫ملعاجل‬ ‫الطالب‬ ‫مبساعدة‬ ‫استعماهلا‬

28.
• ‫والتقدير‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫القواعد‬ ‫خطة‬
• ‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫بتشديد‬ ‫المعلم‬ ‫المعارف‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫يعطي‬
‫بيداغوجيا‬.‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫المثل‬ ‫لتوليد‬ ‫الطالب‬ ‫يأمر‬ ‫ثم‬
‫الدراسي‬ ‫منهج‬ ‫مخطط‬ ‫في‬ ‫المواضيع‬ ‫عن‬ ‫بيداغوجيا‬
‫بنفسهم‬ ‫خصوصا‬.‫تكو‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫لحصول‬ ‫تحقيق‬ ‫التقييم‬‫ن‬
‫اطالب‬ ‫مثال‬ ‫بتشاهد‬