1. 
‫األول‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬
.

‫المحورالثاني‬
:
‫الديداكتيك‬
.

‫الثالث‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫والدي‬
‫داكتيك‬
.

‫الرابع‬ ‫المحور‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫والدي‬
‫داكتيك‬
.

2. ‫في‬
‫هذا‬
‫العرض‬
‫حاولنا‬
‫التعريف‬
‫ببعض‬
‫المفاهيم‬
‫االساسية‬
،
‫التي‬
‫يمكن‬
‫اعتب‬
‫ارها‬
‫من‬
‫بين‬
‫المفاتيح‬
‫الضرورية‬
‫لولوج‬
‫عالم‬
‫التربية‬
‫و‬
‫التعليم‬
،
‫كالبيداغوجيا‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
٠
‫و‬
‫هذا‬
‫ال‬
‫يعني‬
‫أ‬
‫نها‬
‫الوحيدة‬
،
‫فمن‬
‫المعروف‬
‫ان‬
‫حقل‬
‫التربية‬
‫يعج‬
‫بمفاهيم‬
‫متعددة‬
‫و‬
‫متجددة‬
٠
‫كما‬
‫أ‬
‫ن‬
‫المفاهيم‬
‫في‬
‫حقل‬
‫التربية‬
‫كحقل‬
‫انساني‬
،
‫يعرف‬
‫اشكالية‬
‫التحديد‬
‫الدقيق‬
‫و‬
‫االحادي‬
،
‫بحيث‬
‫نجد‬
‫لكل‬
‫مفهوم‬
‫عدة‬
‫تعاريف‬
‫تختلف‬
‫باختالف‬
‫التوجهات‬
‫و‬
‫الخلفيات‬
٠
‫و‬
‫في‬
‫االخير‬
،
‫نتمنی‬
‫ان‬
‫نساهم‬
‫بهذا‬
‫العمل‬
‫المتواضع‬
‫في‬
‫اغناء‬
‫الثقافة‬
‫التربوية‬
‫لدی‬
‫زمالٸنا‬
‫ا‬
‫ال‬
‫ساتذة‬
‫المتدربين‬
.

4. ‫االشتقاق‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫اللغوي‬
‫تتكون‬،
‫األصل‬ ‫في‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫كلمة‬
‫من‬،‫اليوناني‬
‫هما‬ ‫شقين‬
:

Péda
:
‫تعني‬
‫الطفل‬

Agogé
:
‫تعني‬
‫القيادة‬
‫و‬
‫السياقة‬
‫وكذا‬،
‫التوجيه‬
.
‫وكان‬
‫في‬ ‫البيداغوجي‬
‫اليوناني‬ ‫العهد‬
‫هو‬،‫القديم‬
‫الشخص‬
(
‫العبد‬
)
‫ف‬ ‫ومرافقتهم‬ ‫األطفال‬ ‫بمراقبة‬ ‫المكلف‬
‫ي‬
‫ومصاحبتهم‬ ‫بيدهم‬ ‫واألخذ‬، ‫والنزهة‬ ‫للتكوين‬ ‫خروجهم‬
.
‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬
‫االصطالح‬
‫اس‬ ‫بين‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مصطلح‬ ‫بشأن‬ ‫التمييز‬ ‫إلى‬ ‫المعاصرة‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫فتذهب‬،
‫تعمالين‬
‫يتكامالن‬
:

5. 
‫المستتو‬ ‫على‬ ‫البيداغوجيا‬
‫التطبيقتي‬
:
‫هتي‬
‫والت‬ ‫الممارستات‬ ‫مختلتف‬ ‫فتي‬ ‫المتمثتل‬ ‫العملتي‬ ‫النشتاط‬ ‫ذلتك‬
‫فتاعالت‬
‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫المدرسة‬ ‫مؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬
.

‫تري‬‫ت‬‫النظ‬ ‫تدها‬‫ت‬‫بع‬ ‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫تداغوجيا‬‫ت‬‫البي‬
:
‫تا‬‫ت‬‫والمن‬ ‫تة‬‫ت‬‫التربوي‬ ‫تواهر‬‫ت‬‫الظ‬ ‫تة‬‫ت‬‫بدراس‬ ‫تتم‬‫ت‬‫يه‬ ‫تذي‬‫ت‬‫ال‬ ‫تي‬‫ت‬‫المعرف‬ ‫تل‬‫ت‬‫الحق‬ ‫تك‬‫ت‬‫ذل‬ ‫تي‬‫ت‬‫ه‬
‫هج‬
‫البيداغوجي‬ ‫الفعل‬ ‫وفعالية‬ ‫نجاعة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫بهدف‬ ‫والتقنيات‬
.
،‫اذن‬
‫الدرا‬ ‫الفصتل‬ ‫داختل‬ ‫تتتم‬ ‫التتي‬ ‫التطبيقيتة‬ ‫الممارستات‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫مجموع‬ ‫تعني‬ ‫البيداغوجيا‬
‫و‬ ،‫ستي‬
‫أ‬ ‫من‬
‫برز‬
‫البيداغوجيات‬
‫نجد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬
:

6. ‫البيداغوجيات‬
:
‫البيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫بيداغوجيا‬
‫اللعب‬
‫بيداغوجيا‬
‫الخطأ‬
‫بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‬
‫بيداغوجيا‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

7. ‫البيداغوجيا‬
‫الفا‬
‫ر‬
‫قية‬
:

8. ‫البيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫هذه‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫البيداغوجية‬
‫ا‬ ‫عملية‬ ‫وتكيف‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫فرديـة‬ ‫فروق‬ ‫بوجود‬ ‫تؤمن‬
‫لتعليـم‬
‫له‬ ‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫جعل‬ ‫بغية‬ ،‫خصوصياتهم‬ ‫حسب‬ ‫والتعلم‬
.

9. 9
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬

10. ❖
‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫أنشطة‬ ‫استغالل‬ ‫هو‬
‫و‬
‫تقريب‬
‫مبادىء‬
‫لأل‬ ‫العلم‬
‫طفال‬
‫و‬
‫المعرفية‬ ‫آفاقهم‬ ‫توسيع‬
.
❖
‫ا‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫معرفي‬ ‫بهدف‬ ‫كمتعة‬ ‫يستخدم‬ ‫العقلي‬ ‫أو‬ ‫الجدي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫لون‬ ‫هو‬
‫لكسب‬
‫و‬
‫التطور‬
‫و‬
‫االكتشاف‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫اللعب‬

11. ‫بيداغوجية‬
‫الخطأ‬
:

12. ‫بيداغوجيا‬
‫الخطأ‬
‫الخط‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫ومنهج‬ ‫تصور‬
‫أ‬
‫استراتيجية‬
‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬

13. ‫بيداغوجية‬
‫اإلدماج‬
:

14. ‫الموارد‬ ‫تجميع‬ ‫هي‬
(
‫المعارف‬
-
‫المهارات‬
-
‫المواقف‬
)
‫بك‬ ‫وترتيبها‬ ‫بينها‬ ‫منظمة‬ ‫عالقات‬ ‫وجعل‬ ‫المتفرقة‬
‫يفية‬
‫أ‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬ ‫لحل‬ ‫ضمنية‬ ‫بطريقة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويمكن‬ ،‫ووظيفية‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫تصبح‬ ‫حيث‬ ‫مالئمة‬
‫إنجاز‬ ‫و‬
‫مركبة‬ ‫مهمة‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‬
( =
‫التعلم‬
‫بالوضعيات‬
)

15. : ‫بيداغوجيا‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬

16. ‫وضعية‬ ‫تقترح‬ ‫بيداغوجيا‬
-
‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫التلميذ‬ ‫مواجهة‬ ‫تستدعي‬ ‫معقدة‬ ‫مشكل‬
‫التعل‬
‫مات‬
‫هذه‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫و‬ ‫المتداخلة‬
‫الوضعية‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫حل‬
‫المشكالت‬

17. : ‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

18. ‫من‬ ‫تعد‬
‫البيداغوجيات‬
‫منطق‬ ‫عبر‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فاعال‬ ‫شريكا‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ،‫الحديثة‬
،‫تعاقدي‬
ّ‫فعلي‬ ‫إنجاز‬ ‫لبلوغ‬ ‫ه‬ُ‫ح‬‫نجا‬ ‫ثيرها‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫ّافع‬‫د‬‫ال‬ ‫على‬ ‫ل‬ّ‫تعو‬ ‫وهي‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬

20. ‫المتداولة‬ ‫معانيه‬ ‫الهم‬ ‫ذكر‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫و‬ ‫اخر‬ ‫الى‬ ‫باحث‬ ‫من‬ ‫الديداكتيك‬ ‫مفهوم‬ ‫اختلف‬
:
‫البيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫شق‬ ‫التدريس‬ ‫علم‬ ‫او‬ ‫التدريسية‬ ‫او‬ ‫الديداكتيك‬
،
‫التدريس‬ ‫موضوعه‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬
،
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫التخصصات‬ ‫تدريس‬ ‫بالتحديد‬ ‫او‬
،
‫التفك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ير‬
‫في‬
‫منطقها‬ ‫و‬ ‫بنيتها‬
،
‫وكيفية‬
‫مفاهيمها‬ ‫تدريس‬
،‫اكتسابها‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫ومشاكلها‬
‫حيث‬
‫نقول‬
‫مثال‬
:
‫اللغات‬ ‫ديداكتيك‬ ، ‫الرياضيات‬ ‫ديداكتيك‬
...
‫الديداكتيك‬ ‫اسس‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟‬
‫العقد‬
‫الديداكتيكي‬
:
‫المتعلم‬ ‫موقع‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫موقع‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬ ‫تحدد‬ ‫كما‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬
.
‫النقل‬
‫الديداكتيكي‬
:
‫الع‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫تحويلها‬ ‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫الى‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫المة‬
‫المدرسية‬ ‫المعرفة‬ ‫الى‬
.
‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
:
‫نس‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مفهوم‬
‫يجمع‬ ‫قا‬
‫بين‬
‫اقطاب‬
‫ثالثة‬
(
‫المدرس‬
،
‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬
)

22. : ‫التخطيط‬ ‫مجزوءة‬
‫الت‬ ‫تسبق‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫عمله‬ ‫يجب‬ ‫بما‬ ‫سلفا‬ ‫التقرير‬ ‫و‬ ‫التدبير‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬
‫نفيذ‬
.
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫اهمية‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟‬ -
‫تخطيط‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬
‫التعلمات‬
‫الى‬ ‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫حسب‬
:
▪
‫المدى‬ ‫قريب‬ ‫تخطيط‬
▪
‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫تخطيط‬
▪
‫المدى‬ ‫بعيد‬ ‫تخطيط‬
: ‫مجزوءة‬
‫التدبير‬
‫التدبير‬
‫هو‬
‫الف‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االجراٸية‬ ‫العمليات‬ ‫بتدبير‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬
‫من‬ ‫صل‬
‫الدراسية‬ ‫الحصص‬ ‫انجاح‬ ‫اجل‬
.
‫أهمها‬ ‫من‬ ،‫ومتفاعلة‬ ‫متداخلة‬ ‫مستويات‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫التدبير‬ ‫داخل‬ ‫التمييز‬ ‫يمكن‬
:
▪
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫تدبير‬
▪
‫الزمن‬ ‫تدبير‬
▪
‫تدبير‬
‫التعلمات‬
▪
‫الوسائل‬ ‫تدبير‬

23. : ‫مجزوءة‬
‫التقويم‬
‫العملية‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االجراءات‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
: ‫المحققة‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫المسطرة‬ ‫االهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫لقياس‬ ‫التعليمية‬
.
‫انواع‬ ‫وهو‬
▪
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
▪
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
▪
‫االجمالي‬ ‫التقويم‬
▪
‫االشهادي‬ ‫التقويم‬

28. ‫اضافة‬
‫للجوانب‬
‫النظرية‬
‫من‬
‫علوم‬
‫التربية‬
(
‫النظريات‬
)
،
‫تحظى‬
‫الجوان‬
‫ب‬
‫التطبيقية‬
(
‫البيداغوجيات‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
)
‫بمكانة‬
‫مهمة‬
‫في‬
‫المنهاج‬
‫الم‬
،‫غربي‬
‫حيث‬
‫تعنى‬
‫بالممارسات‬
‫التطبيقية‬
‫الضرورية‬
‫ألجرأة‬
‫الفعل‬
،‫التربوي‬
‫ف‬
‫إذا‬
‫كانت‬
‫النظريات‬
‫تهتم‬
‫بقوانين‬
‫حدوث‬
‫التعلم‬
‫و‬
،‫تفسيرها‬
‫فإن‬
‫البيداغوجي‬
‫ات‬
‫و‬
‫الديداكتيك‬
‫تستفيد‬
‫من‬
‫هذا‬
‫التراكم‬
‫المعرفي‬
‫في‬
‫علوم‬
‫التربية‬
‫لت‬
‫قوم‬
‫بإنزال‬
‫ما‬
‫يمكن‬
‫إنزاله‬
‫في‬
‫الجانب‬
‫التطبيقي‬
‫العملي‬
‫للممرسات‬
‫الصفية‬
.

29. 
‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫إجراءات‬ ‫و‬ ‫ممارسات‬ ‫هي‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫نحو‬ ‫به‬ ‫للوصول‬ ‫ادوات‬ ‫عدة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫قيادة‬
‫هدف‬
‫للتعلم‬ ‫خدمة‬ ‫المشروع‬ ‫توظيف‬ ‫مثل‬ ‫االدوات‬ ‫وهذه‬ ،‫معين‬
(
‫بيداغوجيا‬
‫المشروع‬
)
‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫اللعب‬ ‫توظيف‬ ‫أو‬
(
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬
)
‫إل‬
‫خ‬
...

‫بالنسبة‬ ‫أما‬
‫ل‬
‫لديداكتيك‬
‫التع‬ ‫او‬ ‫التدريس‬ ‫بعلم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫كما‬ ‫أو‬
‫او‬ ‫ليمية‬
‫من‬ ‫و‬ ‫بنيتها‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫دراسة‬ ‫فهو‬ ،‫التدريسية‬
‫و‬ ‫طقها‬
‫تخص‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫دقيق‬ ‫إذن‬ ‫فهو‬ ،‫اكتسابها‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫تدريسها‬ ‫منهجية‬
‫يصا‬
‫إلرتباطه‬
‫مادة‬ ‫بكل‬
‫على‬
‫حدى‬

‫و‬ ‫البيداغوجيا‬
‫الديداكتيك‬
‫الصف‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫لعملة‬ ‫وجهان‬ ‫هما‬
‫و‬ ،‫ية‬
‫المنال‬ ‫صعب‬ ‫بينهما‬ ‫الفصل‬
.

30. 
‫كتاب‬
‫الديداكتيك‬
‫الفاسي‬ ‫احمد‬ ‫االستاذ‬ ‫مقاربات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬
.

‫منصف‬ ‫الحق‬ ‫عبد‬ ‫االستاذ‬ ‫المعاصرة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫رهانات‬
.

‫محمد‬ ‫الدكتور‬ ‫مقاربات‬ ‫تاريخ‬ ‫مفهوم‬ ‫البيداغوجيا‬
‫شرقي‬
.