Makalah dipresentasikan dalam sesi paralel dan dimuat dalam prosiding Seminar Nasional dan Workshop Biologi yang diselenggarakan oleh Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya pada tahun 2014.

1. i
PROSIDING
SEMINAR NASIONAL & WORKSHOP
BIOLOGI 2014
” Implementasi Kurikulum 2013 dan KKNI dalam Pengembangan
Pendidikan dan Penelitian Biologi”
Diselenggarakan di Surabaya, 18-19 Oktober 2014
oleh Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Jurusan Biologi
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Surabaya
2014

2. ii
KUMPULAN MAKALAH
SEMINAR NASIONAL & WORKSHOP BIOLOGI 2014
” Implementasi Kurikulum 2013 dan KKNI dalam Pengembangan
Pendidikan dan Penelitian Biologi”
Penulis : Pemakalah pada Seminar Nasional & Workshop Biologi 2014
Reviewer :
Prof. Dr. dr. Tjandrakirana, M.S, Sp. And.
Prof. Dr. Endang Susantini, M.Pd
Dra. Wisanti, M.S
Dr. Yuni Sri Rahayu, M.Si
Dr. Tarzan Purnomo, M.Si
Dr. Mahanani Tri Asri, M.Si
Reni Ambarwati, S.Si, M.Sc
Diterbitkan oleh Universitas Negeri Surabaya Press
Jalan Ketintang Surabaya
Jawa Timur
Telpon 031-8280009
Cetakan pertama, Oktober 2014
Hak cipta dilindungi undang-undang pada penulis
ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4
© Universitas Negeri Surabaya Press-Surabaya 2014

3. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 45
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING DAN RECIPROCAL
TEACHING, POTENSI AKADEMIK, DAN INTERAKSINYA TERHADAP KETERAMPILAN
METAKOGNITIF SISWA KELAS X SMA KOTA MALANG
Abdul Basith
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
golden_bee46@yahoo.com
Aloysius Duran Corebima
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
Siti Zubaidah
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang
ABSTRAK
Pemberdayaan keterampilan metakognitif dapat dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang memiliki karakteristik berpusat pada siswa, diantaranya adalah strategi problem-based learning
(PBL) dan reciprocal teaching (RT). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh strategi
pembelajaran (PBL dan RT), potensi akademik, dan interaksinya terhadap keterampilan metakognitif
siswa kelas X SMA. Populasi penelitian adalah SMA Negeri Y sebagai representasi siswa berpotensi
akademik tinggi dan SMA Swasta Z sebagai representasi siswa berpotensi akademik rendah di Kota
Malang. Penelitian berupa eksperimen semu dengan rancangan penelitian pre-test and post-test non
equivalent control group design. Penerapan strategi pembelajaran dilaksanakan selama 10 pekan pada
materi Monera, Protista, dan Fungi. Instrumen pengumpulan data berupa 12 butir soal uraian yang telah
memenuhi uji validitas dan reliabilitas. Data keterampilan metakognitif berdasarkan pada skor terkoreksi
menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif yang terintegrasi dengan tes uraian (Corebima,
2009). Analisis data menggunakan uji anakova pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan
(1) terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif, (2) terdapat
pengaruh signifikan potensi akademik terhadap keterampilan metakognitif, dan (3) terdapat pengaruh
interaksi antara strategi pembelajaran dan potensi akademik terhadap keterampilan metakognitif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan bahwa strategi PBL dan RT dapat dipilih sebagai alternatif
untuk pemberdayaan keterampilan metakognitif siswa kelas X SMA, khususnya yang berpotensi
akademik rendah.
Kata kunci: Strategi problem-based learning, strategi reciprocal teaching, potensi akademik,
keterampilan metakognitif
PENDAHULUAN
Metakognitif didefinisikan sebagai kemampuan
untuk memahami dan memantau pikiran diri sendiri dan
asumsi serta implikasinya terhadap aktivitas yang
dilakukan oleh diri sendiri (Lin, 2001). Santrock (2009)
mengemukakan bahwa ingatan jangka panjang
bergantung pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan
oleh siswa ketika belajar dan mengingat informasi.
Dengan demikian, maka pemberdayaan keterampilan
metakognitif dalam pembelajaran biologi dapat digunakan
sebagai salah satu upaya untuk mengurangi kesenjangan
prestasi akademik siswa yang berpotensi akademik tinggi
dan akademik bawah.Joyce dkk. (2009) mengemukakan
bahwa peneliti dan guru yang melakukan eksplorasi
terhadap model-model dan strategi-strategi pembelajaran
terbaik perlu menekankan efektivitas model dan strategi
tersebut dalam memberdayakan keterampilan
metakognitif.
Strategi problem-based learning (PBL) dan
reciprocal teaching (RT) merupakan dua strategi
pembelajaran yang berpotensi memberdayakan
keterampilan metakognitif (Paidi, 2008; Suratno,
2009).Strategi PBL dan RT dikembangkan berdasarkan
pendekatan konstruktuvistik yang menekankan pada
aktivitas siswa dalam membangun pengetahuan. Kedua
strategi pembelajaran memiliki karakteristik khas yang
dapat memberdayakan keterampilan metakognitif.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran
pengaruh strategi pembelajaran (PBL dan RT), potensi
akademik, dan interaksinya terhadap keterampilan
metakognitif siswa.

4. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 46
METODE
Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan pada
Bulan Oktober hingga Desember 2012. Penelitian berupa
eksperimen semu dengan rancangan penelitian pre-test
and post-test non equivalent control group
design.Populasi penelitian adalah SMA Negeri Y sebagai
representasi siswa berpotensi akademik tinggi dan SMA
Swasta Z sebagai representasi siswa berpotensi akademik
rendah di Kota Malang. Sampel penelitian pada SMA
Negeri Y dan SMA swasta Z dipilih secara acak, yaitu
dua kelas eksperimen untuk masing-masing penerapan
strategi PBL dan RT, serta satu kelas kontrol. Instrumen
variabel penelitian ini meliputi silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) untuk strategi PBL dan RT. Tes
dikembangkan untuk mengukur hasil belajar biologi
siswa. Bentuk soal tes yang dikembangkan berbentuk
uraian yang berjumlah 12 butir soal dan telah melalui uji
validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesukaran, dan
indeks daya beda. Pengukuran keterampilan metakognitif
menggunakan rubrik khusus keterampilan metakognitif
yang terintegrasi dengan tes hasil belajar berbentuk
uraian yang dikembangkan oleh Corebima (2009).
Penerapan strategi PBL dan RT dilaksanakan
selama 10 pekan pada materi Monera, Protista, dan
Fungi. Konsistensi keterlaksanaan penerapan strategi
PBL dan RT diamati dengan lembar observasi yang
dikembangkan dalam penelitian ini. Data yang terkumpul
diuji terlebih dahulu normalitas dan homogenitasnya.
Data yang dianalisis berupa skor terkoreksi setiap
individu dalam sampel penelitian. Uji statistik yang
digunakan adalah anakova dengan taraf signifikansi 0,05
(p < 0,05). Jika hasil uji anakova signifikan maka
dilakukan uji lanjut LSD.Uji statistik menggunakan
program SPSS 17.
HASIL
Hasil uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov dan
Lavene’s Test Equality of Errors menunjukkan bahwa
data yang terkumpul terdistribusi normal dan homogen
sehingga dapat dilanjutkan untuk uji anakova. Ringkasan
hasil uji anakova ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Ringkasan Anakova Ganda untuk Pengaruh
Strategi Pembelajaran, Potensi Akademik
Siswa, dan Interaksinya terhadap Keterampilan
Metakognitif
Sumber
Type III Sum of
square
df
Mean
square
F Sig.
Corrected strategi 4623,191a
6 770,532 13,807 0,000
Intercept 5745,194 1 5745,194 102,950 0,000
Pretest keterampilan
metakognitif
2449,317 1 2449,317 43,890 0,000
Potensi akademik 403,552 1 403,552 7,231 0,008
Strategi pembe-
lajaran
932,056 2 466,028 8,351 0,000
Interaksi potensi aka-
demik & strategi
449,867 2 224,933 4,031 0,020
Error 7980,203 143 55,806
Total 274773,000 150
Corrected total 12603,393 149
a
R squared = 0,367 (Adjusted R squared = 0,340)
Berdasarkan pada Tabel 1 ditunjukkan bahwa
strategi pembelajaran berpengaruh sangat signifikan
terhadap keterampilan metakognitif (nilai signifikansi
0,00 < 0,05), potensi akademik berpengaruh signifikan
terhadap keterampilan metakognitif (nilai signifikansi
0,008 < 0,05), dan interaksi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik berpengaruh signifikan terhadap
keterampilan metakognitif (nilai signifikansi 0,00 <
0,05). Berdasarkan hasil tersebut maka dilakukan uji
lanjut LSD untuk komponen pengaruh strategi
pembelajaran dan interaksi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik terhadap keterampilan
metakognitif. Ringkasan hasil uji lanjut LSD pengaruh
strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif
ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Lanjut LSD Pengaruh
Strategi Pembelajaran terhadap Keterampilan
Metakognitif
Strategi
Pre-
test
Post-
test
Selisih Pre-test
dan Post-test
Skor Rata-rata
Terkoreksi
Notasi
LSD
Konvensional 28,12 38,12 10,00 38,36 a
PBL 28,54 42,88 14,34 42,88 b
RT 28,96 44,42 15,46 44,18 b
Berdasarkan pada ringkasan hasil uji lanjut LSD,
diketahui ada perbedaan signifikan pengaruh antara
penerapan strategi pembelajaran PBL dan RT
dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional
terhadap keterampilan metakognitif. namun, antara
strategi PBL dan RT tidak terdapat perbedaan pengaruh
yang signifikan. Rata-rata skor terkoreksi keterampilan
metakognitif pada penerapan strategi PBL dan RT secara
berturut-turut adalah 15,17% dan 11,78% lebih tinggi
dibandingkan dengan penerapan strategi konvensional.
Ringkasan hasil uji lanjut LSD pengaruh interaksi antara
strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif
dan potensi akademik ditunjukkan pada Tabel berikut.

5. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 47
Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Lanjut LSD untuk Pengaruh Interaksi Potensi Akademik dan Strategi
Pembelajaran terhadap Keterampilan Metakognitif
Strategi
Potensi
Akademik
Pre-test Post-test
Selisih Pre-test
dan Post-test
Rata-rata Skor
Terkoreksi
Notasi
LSD
Konvensional Tinggi 24,68 35,44 10,76 37,63 a
PBL Tinggi 29,28 39,16 9,88 38,74 a
Konvensional Rendah 31,56 40,80 9,24 39,08 a
RT Tinggi 27,56 43,48 15,92 44,04 b
RT Rendah 30,36 45,36 15,00 44,33 b
PBL Rendah 27,80 46,60 18,80 47,02 b
Berdasarkan hasil uji LSD pada Tabel 3, dapat
diketahui bahwa pengaruh kombinasi antara masing-
masing strategi pembelajaran dengan potensi akademik
tinggi tidak berbeda. Demikian pula pengaruh kombinasi
antara masing-masing strategi pembelajaran dan potensi
akademik rendah juga tidak berbeda.
PEMBAHASAN
1. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL dan RT
terhadap Keterampilan Metakognitif
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa strategi
pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap
keterampilan metakognitif. Bahkan hasil uji lanjut LSD
mengungkap adanya perbedaan pengaruh yang signifikan
antara penerapan strategi konvensional dengan penerapan
strategi PBL dan RT terhadap keterampilan metakognitif.
Namun, tidak terdapat perbedaan pengaruh yang
signifikan antara strategi PBL dan RT. Hasil penelitian ini
sejalan dengan penelitian Paidi (2008) yang
menyimpulkan bahwa strategi PBL dan
komplementasinya dengan strategi metakognitif
berpengaruh terhadap kemampuan metakognitif siswa
kelas X SMA di Sleman Yogyakarta. Hasil penelitian ini
juga sejalan dengan temuan penelitian Suratno (2009)
yang menyatakan adanya pengaruh RT terhadap
keterampilan metakognitif siswa kelas X SMA di
Kabupaten Jember.
Hasil penelitian ini mendukung pernyataan
tentang potensi strategi PBL dalam merangsang berpikir
tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah,
termasuk kesadaran dan keterampilan memantau,
mengatur, dan mengevaluasi proses belajar atau
keterampilan metakognitif (Ibrahim & Nur, 2000;
Goodnough & Chasion, 2003). Pernyataan tersebut juga
sejalan dengan Chin & Chia (2006) yang mengemukakan
bahwa strategi PBL mempunyai karakteristik penggunaan
masalah yang tidak menentu (ill-structured problem)
untuk memandu kegiatan pembelajaran, melibatkan peran
guru untuk melatih metakognitif, dan siswa yang bekerja
secara berkelompok. Hasil penelitian ini juga mendukung
pernyataan tentang potensi strategi RT yang digunakan
untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan
metakognitifnya (Palincsar, 2002). Potensi tersebut tidak
terlepas dari karakter strategi RT yang meliputi beberapa
akitivitas produktif, yaitu membaca, mengajukan
pertanyaan, memprediksi, dan melakukan klarifikasi
(Lehr & Osborn, 2005; Doolittle, dkk.. 2006; Palincsar,
2002).
2. Pengaruh Potensi Akademik terhadap
Keterampilan Metakognitif
Hasil uji anakova menunjukkan bahwa potensi
akademik siswa berpengaruh signifikan terhadap
keterampilan metakognitif. Hasil penelitian ini tidak
sejalan dengan temuan Paidi (2008) yang melaporkan
tidak adanya perbedaan signifikan antara siswa kelas X
SMA di Sleman Yogyakarta yang berpotensi akademik
tinggi dan rendah. Namun, hasil penelitian ini sejalan
dengan temuan Suratno (2009) yang menyimpulkan
adanya perbedaan keterampilan metakognitif antara
kelompok siswa kelas X SMA di Kabupaten Jember yang
berpotensi akademik tinggi dan rendah.
Secara umum hasil penelitian ini juga mendukung
pernyataan Oszoy, dkk. (2009) bahwa siswa berpotensi
akademik tinggi mempunyai kecenderungan untuk
menguasai pengetahuan dan keterampilan metakognitif
yang lebih baik dibandingkan dengan siswa berpotensi
akademik rendah sehingga dapat lebih bertindak strategis.
Jacobsen, dkk. (2009) menyatakan bahwa siswa
berpotensi akademik rendah lebih banyak membutuhkan
bantuan untuk pemberdayaan keterampilan berpikir
(termasuk keterampilan metakognitif) dengan cara
membangun kebiasaan belajar berorientasi pemecahan
masalah.
3. Pengaruh Interaksi antara Strategi Pembelajaran
dan Potensi Akademik terhadap Keterampilan
Metakognitif
Berdasarkan hasil uji anakova diketahui adanya
pengaruh signifikan interaksi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik terhadap keterampilan
metakognitif. berdasarkan hasil uji lanjut LSD diketahui
bahwa pengaruh kombinasi antara strategi PBL dan
potensi akademik tinggi, strategi konvensional dan potensi
akademik rendah, dan strategi konvensional dan potensi
akademik tinggi tidak berbeda. Pengaruh kombinasi
antara strategi RT dan potensi akademik tinggi, strategi
RT dan potensi akademik rendah, dan strategi PBL dan

6. Pengaruh Strategi Pembelajaran PBL…
Prosiding Seminar Nasional Biologi 2014. ISBN: 978‐602‐0951‐03‐4 48
potensi akademik rendah terhadap keterampilan
metakognitif tidak berbeda.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan temuan
Paidi (2008) yang menyatakan bahwa interaksi antara
strategi PBL dan potensi akademik tidak berpengaruh
terhadap keterampilan metakognitif siswa. Demikian pula
dengan temuan Priyanti (2012) yang menyimpulkan tidak
adanya pengaruh interaksi strategi RT dan potensi
akademik terhadap keterampilan metakognitif siswa kelas
X SMA Negeri 1 Grati.
SIMPULAN
Beberapa simpulan yang dapat ditarik pada
penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh signifikan
strategi pembelajaran terhadap keterampilan
metakognitif, (2) terdapat pengaruh signifikan potensi
akademik terhadap keterampilan metakognitif, dan (3)
terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran
dan potensi akademik terhadap keterampilan
metakognitif. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disarankan bahwa strategi PBL dan RT dapat dipilih
sebagai alternatif untuk pemberdayaan keterampilan
metakognitif siswa kelas X SMA, khususnya yang
berpotensi akademik rendah.
DAFTAR PUSTAKA
Chin, C. & Chia, L. G. 2006. Problem-based Learning:
Using Ill-structured Problems in Biology Project
Work. Science Education, (Online), 90: 44-67,
(www.tp.edu.sg/pbl_christinechinligekchia.pdf),
Diakses tanggal 20 Juni 2012.
Corebima, A. D. 2009. Pemberdayaan Keterampilan
Metakognitif pada Pembelajaran IPA, IPA-Biologi,
dan Biologi dalam Mendukung Perkembangan
Kemampuan Berpikir Tinggi Para Siswa SD, SMP,
dan SMA. Laporan Penelitian HPTP Tahun III.
Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri
Malang.
Doolittle, P. E., Hicks, D., Triplett, C. F., Nichols, W. D.
& Young, C. A. 2006. Reciprocal Teaching for
Reading Comprehension in Higher Education: A
Strategy for Fostering the Deeper Understanding of
Texts. International Journal of Teaching and
Learning in Higher Education, (Online), 17 (2): 106-
118, (http://www.isetl.org/ijtlhe), diakses tanggal 20
Juni 2012.
Goodnough, K.& Cashion, M. 2003. Fostering Inquary
Through Problem Based Learning. The Science
Teacher, 70 (9): 21-25.
Ibrahim, M. & Nur, M. 2000. Pengajaran Berdasarkan
Masalah. Surabaya: Unesa University Press.
Jacobsen, D. A., Eggen, P. & Kauchak, D. 2009.
Methods for Teaching: Metode-metode Pengajaran
Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA.
Diterjemahkan oleh Achmad Fawaid dan Khoirul
Anam. 2009. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. 2009. Models of
Teaching: Model-model Pengajaran (Edisi
Kedelapan). Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla
Mirza. 2009. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Lehr, F. & Osborn, J. 2005. A Focus on Comprehension.
Dari Regional Educational Laboratory at Pasific
Resources for Education and Learning, (Online),
(www.prel.org/programs/rel/rel.asp), diakses tanggal
20Juni 2012.
Lin, X. 2001. Designing Metacognitive Activities.
Educational Technology Research and Development,
(Online), 49 (2): 23-40, (http://thorndike.
tc.columbia.edu/~david/MTSU4083/Readings/Reflec
tive%20Adaptive%20ID/lin_metacognitive.pdf),
diakses tanggal 20 Juni 2012.
Ozsoy, G., Memis, A. & Temur, T. 2009. Metacognitive,
Study Habits and Attitudes. International Electronic
Journal of Elementary Education, (Online), 2 (1):
154-166, (www.iejee.com), diakses tanggal 27 Juli
2012.
Paidi. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Biologi yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi
Metakognitif serta Efektivitasnya terhadap
Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah, dan
Penguasaan Konsep Biologi Siswa SMA di Sleman-
Yogyakarta. Disertasi tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Palincsar, A. S. 2002. Reciprocal Teaching: Teacher and
Student Use Prior Knowledge and Dialogue to
Construct a Shared Meaning of the Text and Improve
Reading Comprehension. (Online),
(http://www.sdcoe.k12.ca.us/
score/promosing/tips/rec.html), diakses tanggal 20
Juni 2012.
Priyanti, W. C. 2012. Pengaruh Strategi Think Pair
Share dipadu Reciprocal Teaching dan Kemampuan
Akademik terhadap Keterampilan Metakognisi dan
Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa di Kelas X
SMAN 1 Grati. Tesis tidak diterbitkan. Malang:
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Malang.
Santrock, J. W. 2009. Masa Perkembangan Anak (Buku
Dua Edisi Kesebelas). Terjemahan Verawaty
Pakpahan dan Wahyu Anugraheni. 2011. Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika.
Suratno. 2009. Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan
Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan
Metakognisi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA
Berkemampuan Akademik Atas dan Bawah di
Jember. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program
Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.